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2023年九下第一单元：学习扩写(一) 田玲 曹公奇 名师说课纵观统编初中语文教材的写作专题编排，不难发现，写作专题既与单元阅读内容紧密联系，又自成体系，有序推进。九年级上册设置了缩写和改写专题，下册开启了扩写训练，彼此关联，又各有侧重。写作教学，是训练思维和训练语言表达的过程。事实上，扩写在各个学段都可以进行，尤其是记叙文的扩写练习，有助于帮助学生联系生活实际，运用描写的表达方式将内容表现具体，同时可以引导学生细致观察，并由此及彼展开联想，进行合乎情理的想象。九年级下册第一单元“学习扩写”，教材在写作指导里详细地讲述了扩写的概念以及扩写要注意的三个方面：忠于原文，找准扩写点，内容连贯一致。因此，课堂上不再单纯地重复这些内容。在学生的写作实践中，扩写最大的问题是容易内容跑偏，远离中心，扩充的枝叶掩盖了主干。怎样解决这个问题呢？思忖再三，“实践出真知”，还是从写作实践过程中来发现问题，进而再解决问题，这样效果会更佳。于是，上课伊始，结合每个学生都应该见过的真实的生活场景，我先给了一个特别简单、扩写空间极大的句子“ta在做饭”，为了不限制男女性别，人称用拼音代替。这个看似极其简单的扩写内容，实际潜藏了三个目的：首先，在思考扩写点的时候，从学生的生成中指导方法，培养写作兴趣；其次，在交流的时候先暴露问题，再引导解决，让学生明白，扩写必须围绕中心来选点，在扩写之前先要思考好表现的中心，再选择扩写点；第三，为下一步的扩写奠定基础。因为这个班是我新接的班级，在练习、指导的过程中，又发现了学生语言表述方面存在的问题，于是同步进行了纠正。写作实践，是语言建构和运用的最高层级。文从字顺，简洁明了，表达准确，应该是基本准则，不能因为是扩写就盲目冗长啰嗦。在此基础上，我循序渐进，简述自己的真实经历，调动学生兴趣，由片段扩写推进至篇章扩写。最主要的是教会学生确定要表现的中心，再围绕中心选点进行扩写，尤其强调想象的合理性。当学生有困惑，不知道如何开篇时，顺势指导一两种方法，既解决了个体存在的问题，又教给了全体学生策略。课堂上的生成，永远是教学的动力。总而言之，没有选择诗词扩写，也没有使用教材中现成的例子，是因为学生的写作现状不容乐观，充斥着抄袭和编造。所以，更喜欢用真实的情境，让学生有话可说，又无从抄起。对于记叙文而言，所谓扩写，不过是把直白简单的叙述变成丰富细腻的描写罢了。 课堂回放师：今天的作文课，老师给同学们四个字：“ta在做饭”，请大家试着扩写。先思考一下，说说你认为可以从哪些角度扩写。怎样才能让人欣赏到文字炮制出的美味或者黑暗料理？生1：写写“ta”。比如她是谁，她的外貌如何。生2：还可以写写她的神态。师：这两位同学的建议不错。可是大家需要想一想，写外貌和神态目的是什么呢？生3：我觉得写外貌就是交代人物，老师用了拼音，就是不限制男女。（板书：描写人物）生4：外貌包括穿着，表现做饭时的样子，比如围裙套袖之类。师：有道理。也就是说，我们写人物的外貌，目的是为了表现其做饭时的样子。那就意味着，和做饭相关的可以扩写多一点，其他的不宜过多。说得专业一点，就是围绕中心选点进行扩写。（板书：围绕中心，选点扩写）生2：那我知道了，写神态能表现她做饭时的心情。师：好主意，你已经开始领悟啦。田老师开心时也面带微笑，一边做饭一边哼着小曲，无可奈何时也耷拉着一副脸苦大仇深的样子。（老师用肢体语言和表情展示，学生笑）生5：语言也可以描写，我妈做饭时经常自言自语，叨叨做饭原因。生6：做饭，当然要有动作描写。师：那是必须的。这一点可以学习“飞天”凌空里学到的方法，放慢节奏，分解动作，还原情境。（板书：还原情境）生7：还可以扩写做饭的过程。师：这样就有了仪式感。准备材料，开始做饭，美味菜肴，我想起做饭时的忙碌。生8：描写饭菜的色、香、味。师：对，分解做饭的过程，还原当时的情境，美味饭菜端上来，让人垂涎欲滴。生9：在哪里做饭？天气如何？景物怎样？也可以扩写一下。师：自然环境描写可以烘托气氛，也是不错的选择。（板书：环境烘托）那我们归纳一下，同学们提到了这么多的方法，我们能不能扩写的时候全部使用呢？生10：当然不能，太多了。生11：老师刚才说了，要围绕中心选点扩写。生12：写作文要详略得当，不能一股脑儿都上，就没重点了。师：也就是说扩写的时候，要围绕中心选择一两个扩写的点，使用恰当描写的方法，这样才能详略得当，重点突出。那大家联系生活实际，展开联想，也可以想象，先思考一下，你想表现什么中心。“ta在做饭”，我们扩写的时候，作为扩写点的人物“ta”和事件“做饭”，不要试图把所有和人物描写相关的方法都要用到，也不要让做饭过程平分秋色。给大家10分钟时间，从一两个点开启扩写之旅，字数不限，片段即可。（学生写，老师巡回指导）师：现在我们分享自己最得意的句子或者语段，分享之前先用一句话说说你想表现什么中心，我们听听是否围绕中心扩写了。生13：我想表现弟弟做饭时的搞笑场景看啊，我的弟弟竟然在做饭！大大的围裙挂在他瘦小的身躯，双手戴着手套，头上套着从网上买来的玩具头盔，看起来像一名打仗的战士似的，武装得严严实实。鸡蛋被摇得头昏脑涨，它的呕吐物摊在锅底，使我们也感到十分恶心。不时听见鸡蛋的哀嚎，真不知我的小老弟要将这可怜的小鸡蛋老兄折磨成什么样。师：有趣！同学们从围绕中心以及遣词用句两个方面试着评价一下。生14：确实挺搞笑的。我觉得他关于弟弟的外貌描写很有意思。师：真的是全副武装。生15：拟人修辞手法用得挺好，被折磨的鸡蛋。不过“呕吐物”感觉太过分了点，这炒鸡蛋还怎么吃得下啊！（全班笑）师：大家的笑声应该有内涵，是赞同作者呢，还是认为评价者说得有道理？（生七嘴八舌，多半认为评价者说得有道理。）师：这就启示我们，修辞要贴切。我觉得他说得也是真实感受，不如我们现场帮他修改一下。（板书：修辞贴切）（生一时语塞）师：请小作者把这句再给大家读两遍。（生读两遍）生16：鸡蛋被摇得头昏脑涨，摊在锅底，那卖相，实在不敢恭维。师：没有用比喻，但留下了想象的空间。生17：鸡蛋被摇得头昏脑涨，难受得吐在了锅里，看起来好恶心。师：尊重原创，沿袭拟人修辞，但没有用“使”，这一点值得嘉许，同学们写文章时，尽量少用什么使什么怎么样了这种表述，直接描写就好。这两段文字生动有趣地表现了弟弟炒鸡蛋时的情景，看来新手做饭，需要关照啊！（生笑）继续分享。生18：我想表现小叔做饭时的一丝不苟袖口被他轻推到手肘处，卡其色的围裙系在他的身上，让他整个人都显得柔和了几分。小叔本是设计师，可他的手艺却丝毫不逊于专业的厨师，他在清洗西红柿时，认真得好似在清洗什么易碎的工艺品一般，一层尘土被他轻轻拭去，遗留在西红柿上的小水珠让西红柿显得更加可口。在切菜时，娴熟的刀法，干脆利落，切碎的每一块番茄，大小一致，好似被精心测量过一般。师：加上弟弟的炒蛋，番茄炒