生物遗传和变异现象.pdf

遗传和变异现象教学设计 惠港中学 陈燕 2007 年 12 月 27 日 遗传和变异现象教学设计 一、教材简析 遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，也是生物的基本特征之一。有关遗传和变异的知识对于人们的生产和生活都有重要意义，学习生物的遗传和变异的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。遗传和变异现象是北师大新世纪版生物八年级上册第 20 章生物的遗传和变异的第一节，教材主要从这三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅 19 世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。二、教学目标 知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传和变异的概念。能列举和辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型，列举或辨别生物的遗传和变异现象；观察并描述相关的遗传和变异现象。能力目标：通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。情感、态度与价值观：通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。三、设计思路 1、指导思想 从生活实际出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使学生主动获取知识，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，促使学生体验学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。2、教学策略 本节教学设计了课前观察与收集资料以及课堂活动等几个学生活动，目的是通过活动，给学生提供观察思考、交流表达、操作尝试、体验成功的机会；促使每个学生在观察思考、合作探究、分析讨论、操作尝试等过程中寻找新知识在已有知识框架上的“生长点”，完善对本节内容的理解与深化。3、教学环节设计 四、学校及学生状况分析 本校具有必要的硬件设施，能够提供多媒体辅助教室。学生一般家庭条件较好，学习基础一般，但经过一学年的生物课程的学习，已经具备一定的生物学知识的基础，普遍对生物有浓厚的兴趣，所以，能够很容易寻找和发现周围存在的遗传和变异的现象，充分完成课前的准备工作，但对于这些现象及概念的理解还存在一定的难度。课前准备：引导学生走进生活，观察不同个体间的性状表现，寻找生活中存在的遗传和变异现象，并收集相关的材料和资料。要求学生观察一对双胞胎兄弟的同学，讨论分析他们外表特征和某些特性的异同点，在学生好奇又兴奋的心理状态下引入课题，提出性状和相对性状的概念；结合学生展示、描述课前收集拍摄的人体几个性状表现的相片，引导学生自行开展活动一：个体间性状的比较，促进学生理解和掌握性状和相对性状的概念；并结合个体性状的独特性对学生进行珍爱生命教育。利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，要求学生完成 小活动“请你观察”，然后顺利过渡到遗传和变异现象的教学环节上，此环节的增设使教学内容衔接自然，学生学习热情高涨。指导学生开展活动二：分组讨论下列谚语说明的生物现象，然后引导归纳出生物的遗传和变异的概念；最后通过完成思考题“观察漫画后思考”，强化学生对概念的理解。拓展与小结：让学生 交流平常生活中知道的遗传和变异的现象，学生踊跃发言，思维异常活跃，教师辅以引导或肯定，最后师生一起归纳本节要点。课后活动，拓展延伸 五、教学过程 师：上课前我给大家介绍一位新伙伴。（把闻志成同学带到讲台上）同学很兴奋，有的小声的议论，这不是我们班闻志鹏同学的双胞胎哥哥吗？师：请新伙伴做自我介绍：闻志成：大家好！我叫闻志成，是八（1）班的学生。（教师邀请闻志鹏同学也站到讲台上。）闻志鹏：大家好！我叫闻志鹏，我和志成是双胞胎兄弟。师：刚才有的同学已经猜到他们的关系了，请问你们是怎么知道的？同学纷纷讲：因为他们长得像嘛。师：那么，大家说说，他们哪些地方像呢？一同学：他们两人的眼睛、耳朵像，他们都是单眼皮，都有耳垂等。师：他们的声音像吗？生：不一样。师：这位同学提到的这两兄弟的单眼皮、耳垂等人体上的形态特征，在遗传学上就叫做性状。除了形态、特征之外，一个人的嗓音，血型等生理特性也是性状。（用多媒体展示性状的概念）师：（继续引导）难道他们俩就完全一模一样吗？（学生纷纷说不是）能发现他们俩不同的特征吗？（学生七嘴八舌：一个高，一个矮；一个笑起来有酒窝，一个没有；一个的头发是直的，一个的头发是天然卷）老师：很好，大家说出的他们不同的地方：有酒窝跟没有酒窝，头发直跟自来卷，这是人身上同一种性状的不同的表现类型，我们把它叫相对性状。（请双胞胎兄弟坐回原位。）（教师用多媒体展示植物和动物相对性状的图片）植物和动物的个体上也存在着许多的相对性状。（用多媒体展示相对性状的概念）所以，同一种生物的同一个性状的不同表现类型，就称为相对性状。上节课后布置大家做了课本 98 页的性状自我检查，各小组还把拍摄的一些性状图片汇总到我这里来，我们一起来瞧瞧。（教师利用多媒体逐一出示五组图片（卷舌、前额发际、耳垂、眼睑、酒窝），请拍摄的同学轮流解说各组图片的内容。教师接着补充其余的三种性状。最后归纳）诸如卷舌和不能卷舌，这是人的同一种性状的不同表现类型，所以它们就是相对性状。现在，我们就刚才认识的这 8种性状开展活动。（开展活动一：个体间性状的比较 请自愿上台的李小敏同学逐项报告自己 8个性状的检查结果，：每报告一项，请和吴丽丽这一特征不一样的同学坐下，最后没有人站立）师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为 0。）师：所以，我们每个人在这个世界上就是唯一的一个，再也找不出一个与自己一模一样的人来，那有什么理由妄自菲薄呢？更没有理由不好好珍惜这唯一的自己了。（学生表示认同这种说法。）师：什么情况下的个体之间的性状相似会比较多？（学生七嘴八舌：有的说父母和子女，有的说兄弟姐妹，有的说双胞胎。）师：我们一起看看这几张相片（教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片）让大家来猜究竟是哪个同学的父亲、母亲或者兄弟兄弟。看到展示的是自己（或是身边的同学）的相片，学生个个兴奋不已，大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了。生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。师：这说明什么呢？请大家阅读 100 页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念 遗传：性状从亲代传递给子代的现象。变异：亲代之间的性状存在差异的现象。）师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）师：生活中，我们常常会发现周围存在许多的遗传与变异的现象，比如有很多琅琅上口的谚语就是对这些现象的生动描述。（教师利用多媒体展示活动二的内容：）师：下面请大家分组讨论这四个谚语（“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“一树结果，酸甜各异”“一母生九子，连母十个相”）各描述了哪些生物学现象，讨论完毕，我们来展开小组抢答，先抢答的小组可以优先选择题目，每个小组选一位同学代表来回答。（学生迅速展开讨论。）（讨论完毕，教师指导四组展开抢答，学生热烈反映，教师及时给予肯定。最后，教师给出正确答案，并进行归纳）师：通过刚才的活动，同学们对遗传和变异的现象有了更深刻的认识，为了进一步巩固知识，请大家来完成思考题：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺.杜米拉的漫画新鼻子和旧砖上剥落的碎片）我们先来欣赏 19 世纪的两幅漫画，然后思考问题：1、新鼻子中的钩鼻子和旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不同？2、漫画中表达了什么生物学现象？其中哪种现象是可能发生的？）学生讨论，几位同学陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。师：通过我们今天的学习，大家是不是会发现：我们平常生活中知道的遗传和变异的现象很多啊！你能否把你知道的现象和大家一起交流呢？（学生此时表现出对遗传学相关知识相当浓厚的兴趣，争先恐后地举手，急于表达出自己发现的有关的事例，甚至有些同学还提出一些发现的问题）（教师逐一肯定、解答，有些问题联系的内容较多、较深入，只好表示课后继续探讨。）师：大家都说得很好，这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。我们今天不仅学习了遗传和变异的概念，我们还掌握了性状和相对性状的概念。（多媒体展示本节要点，教师进行小结。）师：为了检验我们对概念的掌握情况，大家一起来完成课后练习。P100 第 2 题。（辨别下列哪些是相对性状。1、狗的黄毛和鹅的白毛；2、狗的黑毛和狗的黄毛；3、狗的卷毛和狗的黄毛；4、狐的长尾和短尾；5、穿山甲的爬行和鹅的游泳。）（学生完成后，教师要求学生回答并解释原因，几位学生代表回答：2 和 4 是相对性状，因为 2 和 4 都是同一生物的同一种性状的不同表现类型）师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有一定的了解，你还想进一步了解遗传和变异的其它知识吗？我们将在以后的学习上继续探讨。作业：参考 100 页“思考与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。六、教学反思 孔子说过：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，让学生用自己的眼睛去看的、在自己的体验中感悟的知识才更为深刻。因此，我在设计该课时就把原来教材中一些活动和练习进行了调整，并把主动权交给学生：自己观察自然界的遗传和变异的现象；分组收集有关性状的照片；自己亲身参与活动体验；自己设计调查报告等。课堂中的几个小活动激发了学生的兴趣，以致在拓展环节中异常踊跃，纷纷发言，表现出对遗传学的相关知识产生了浓厚的兴趣。从而，把学生的主动学习和成功体验结合起来，达到了积极的教学效果。在这节课中，课堂活动虽然显得热闹，但是由于时间安排等其他影响因素，教师对于学生提出的有些问题解决不够彻底，对学生思维的拓展的引导还不够深入，这些还有待与教师在今后的教学中加与改进。