2022习作教学反思_2.docx

2022习作教学反思习作教学反思1、发觉和运用识字方法。、巩固识字，积累词汇。、初步驾驭部首查字典的方法。、主动参加展示活动。、拓展：说说课外知道的带提手旁的字和姓氏。、每人打算本常用的字典。、实物投影仪、课本“语文园地二”投影片。、“我会认”里的生字卡片。、学生打算“露手”里的内容。、小奖杯、红五星若干。两课时。环节 老师活动 学生活动我的发觉、我的发觉：出示投影“我的发觉”，指导学生发觉识字方法。 老师引导分析“纺”字的字形特点：“方”与“纺”有什么不同？ 激励学生视察熟字与生字：你发觉了什么？ 激励用其他方法相识这些生字，如“柏、纪、织”也可用“熟字换偏旁”的方法识记(伯柏、记纪、识织)。、我会认：轮番出示生字卡片检查认读“我会认”里的生字。、我会读：出示投影“我会读”：有什么发觉？、谁还知道课外的带提手旁的字？、 同桌合作学习：视察两字有什么不同？ 小组合作学习，汇报：熟字与生字的读音有关，熟字加与字义有关的偏旁组成生字。 自主运用多种识字方法识字。、小组为单位开火车认读并口头组词。、个别发言：带点的字都有提手旁，字义与手的动作有关。、个别拓展说。日积月累、 读读比比： 出示投影“读读比比”，指导学生读词。 指导区分异同：留意每一行上下两个词中带点的字有什么相同的地方和不同的地方？、读读记记： 指导读“读读记记”中的内容。 指导记姓氏：你是怎么记住的？ 谁还知道课外的姓氏？、学习查字典。 出示“庞”字。 出示投影“查字典步骤”。 做课本上的练习，比一比谁能查得又准又快。 、 自由读，齐读。 同桌沟通，区分带点字的异同。、 自读，发觉姓氏歌特点。 个别介绍记姓氏的方法。 自由说课外的姓氏。、 认读。（当学生答不上来时，提示学生可以用部首查字法查字典。） 看投影“查字典步骤”，认读，全体用部首查字法查“庞”字。 查字典竞赛，每一组评一名优胜者嘉奖红五星。展示台小挚友都来露一手怎么样？ 、组内展示。、选出代表在全班展示、评价，开展“擂台赛”。、分类选出擂主，颁发奖杯。习作教学反思2今日，我给同学们讲授了习作3写读后感。此节习作课的目的是促进学生读写实力的发展，运用读后感这一读写结合的形式，激发学生读写的爱好，提高学生的读写实力。那么，如何让学生写好读后感呢?要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。在教学中，我发觉了学生写读后感简单出现的一些问题：第一、“读”和“感”分别。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。其次、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”事实上是写文章内容简介，后边发一通感慨。第三、不会结合实际，感想很空泛。针对学生出现的问题，我做了如下的指导：一、细心细读课文。首先要指导学生专心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不行能有“感”。二、要选好“感点”。一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点许多，要写好读后感，必需选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必需指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最擅长写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不行四平八稳。三、联系实际谈感受。读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思索，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真实联系自己的实际抒发感想，联系实际肯定要实事就是，写出自己的真实感想。习作教学反思3语文课程标准中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻;要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。本次习作中，我注意创建机会让学生进行活动体验，让学生蒙着眼睛倒水，有的学生把水倒得太满，溢出了杯子;有的学生把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。通过活动体验，学生深刻体会到盲人生活中的不简单，进而学会了理解残疾人，帮助残疾人。在活动体验中，我还留意调动学生已有的生活阅历，让学生沟通自己参与过的体验活动，促进学生间的沟通，开阔了学生的思路，丰富了习作的素材。在指导习作中，利用例文，较好的帮助学生抓住了习作的思路和习作重点，为学生顺当完成习作做好了充分的铺垫。一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增加储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。我们肯定要抓住、用好这一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作实力，让动笔写作真正成为开展饶有爱好活动的一种须要、一种必定。习作教学反思4这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特殊是要把他当时的表现写详细。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从沟通到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程需注意学生习作实力和修改实力同步提高，有利培育学生完成习作和修改习作的实力，激发学生的习作爱好。在课堂上，可以先引导学生主动沟通自己印象深刻的心情，让学生主动思索，调动学生的习作热忱。由于沟通话题接近孩子生活，所以学生能按老师的教学流程思索并回答问题，课堂气氛融洽，师生协作得好。学生对习作素材筛选比较精确，很少出现无话可说的现象，但是详细的表现手法学生运用还不够娴熟，还需二次指导。评价修改环节中，我们运用个人修改、小组沟通、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培育学生修改习作的习惯，提高学生修改习作的实力。习作教学反思5生活是习作源远流长的一汪水。语文新课程标准中年级指出：“让学生乐于书面表达”，“激励学生把心中所想所感的刚好写下来。”创设情景，激发情感，引发学生写作冲动，表达真情实感。语文老师要是生活的有心人，才能引导学生要平常多一双慧眼，做生活的有心人。在这一阶段，应培育学生体验活动,才会让学生感到有材料可写，习作课也就不会再有那么多的枯燥与乏味，再加上激励性的语言和批语，帮助学生建立起写作的信念和志气，拥有胜利的体验，真正做到让欢乐伴随学生的习作，激起学生习作的欲望，使习作成为学生记录心声的须要。因此，本课后，我做了如下反思：一、把写作和生活联系起来，写实实在在的事情，写最想表达的感受，讲真话，而这些，取决于学生作文素材的来源，学生的手中总是握有一支擅长发觉的笔，刚好地记录下生活中的点滴发觉，不仅如此，还有那些好词佳句、精彩片段，都会想源源不断的泉水一样，涌进他们的小词库中，成为以后写作最有力的武器。“不积跬步，无以至千里”。量的积累才有可能引起质的改变。我信任，假如学生能长此以往地坚持下去，久而久之，在他们记忆的小闸门里，会有取之不尽的创作题材，不仅是现在，对于学生以后的发展，都会有很大的帮助。二、优化了课堂教学结构，努力为学生创设生动而活泼的习作课堂，从课前导入，到作中指导，再到讲评，都坚持以学生为主的原则。尤其是评价以激励为主，在评价中引导学生怎么样去视察场面，记录场面，丰富自己的习作内容。三、问题与不足。纵观自己的欢乐习作教学，还存在着不少的问题，尤其是落实到一个“改”字上，做得还很不够。在中高年级作文评改中，要多引导学生自我评改，相互赏评，提高习作批改的实效。但自我评改须要学生具有较高的鉴赏实力。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些问题，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己去探究。习作教学反思61、把教材中的写作训练当作“课”来教。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文老师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的缘由是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的中考、高考作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在5060分之间。可实际状况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果干脆影响到语文老师的作文教学。语文老师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。2、要把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。中学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作实力。这就要求语文老师在课文教学中，肯定要着眼于学生的写作，结合详细的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有安排地传授相关的语文学问，进行语文实力训练，为学生作文供应依据和打下坚实的基础。老师在作文教学中吸取有关的语文学问和艺术养分，学会借鉴和仿照，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围围着写游记进行训练，联系例文龟山汉墓，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。3、教给学生方法。长期以来，我们在作文课上，老师更多的是提出一些要求，而很少向学生供应符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们常常提到，学生也不生疏，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠供应概念是不够的，还必需供应一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告知学生写游记时要留意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法。4、张扬特性，培育学生的自信念。通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习主动性，培育创新实力。中学生在心理上已渐渐走向成熟，自我意识和创建欲望正在增加，而且有了肯定的语言积累和文字表达实力，为学生创建一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回答问题、还是口头作文，都让他们在张扬特性的同时增加自信念。本案例中的教学过程就是学生的合作精神呈现的过程，是学生与老师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。习作教学反思7记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课老师进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不行。破天荒地我对学生进行了具体的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我迟疑了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，假如再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信念？于是我就给这些作文放行。反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，究竟什么是作文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在焦急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应当指导学生参与一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟识他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在其次单元的视察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去视察、去记录生活。其次天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去视察，有的视察了树叶，有的视察了蜗牛。我立刻抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校内里视察过了。哦，原来是这样，视察前进行视察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，每天都有不少的视察日记被表扬到，最终有不少学生茅塞顿开：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有起先看学生的日记，有学生静静地告知我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我最终明白了他的用意，他从电视的“不行能的任务”中看到不借助任何协助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。最终还写着：“我知道有许多同学都不会信任的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样仔细的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示观赏课。既然讲到了鸡蛋，我又告知学生：“你别看鸡蛋这么简单碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没方法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊异。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试看吧，最好能找到缘由哦。”这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。就这样，渐渐的，学生就有了很多的习作素材，渐渐地，他们就喜爱上了写日记。间或有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今日的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不快乐呢？反思：在这一阶段，我做得比较胜利的地方唯恐就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中激励优秀学生，带动短暂有困难的学生；四是评价以激励为主，在评价中引导学生怎么样去视察生活，记录生活。习作教学反思8习作要求：细致视察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学沟通沟通。假如你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后依据自己介绍的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以干脆写漫画给自己带来的启示；也可以依据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了许多垃圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个小女孩也看到了这种状况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应当从我做起，从解决问题做起，而不应当停留于喊口号。）教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？假如对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。教学设计理念：依据孩子们喜爱漫画的心理特点，将本次习作与探讨漫画、了解漫画、举荐漫画结合在一起，使写作成为学生感爱好和活动的重要工具。教学活动流程设计：第一步，漫画搜集剪贴。在班上开展一次“把我最喜爱的漫画举荐给你”漫画举荐观赏活动。激发起学生的学习爱好之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜爱的漫画，把它们剪贴下来。对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要仔细分析思索：“漫画”画了一个什么的故事，告知人们什么意思？学生搜集到一些漫画以后，老师起先引导学生对这些漫画进行分类。先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。然后，同学之间沟通一下，综合大家的看法，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。然后，让学生根据类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。每贴一幅，都要在下面标明类别、题目和作者。假如有时间（或者挤时间），还可以要求学生把漫画的大意、表现出的意义、情趣和自己的思索些在下面。其次步，漫画学问了解。在学生自己剪贴了一些漫画后，老师提出这样的问题：漫画与一般的绘画有什么区分？画家怎么给漫画进行分类？漫画可以给人们、给社会带来些什么？漫画跟人们的生活有什么关系？让学生选择自己感爱好的问题，尽自己最大的可能，从自己能够找到的全部的资料中去了解。然后，班上以“我对漫画的了解”为主题，开一个沟通会，各自沟通自己的探讨心得。第三步，举荐你最喜爱的一幅漫画。让学生选出自己最喜爱的漫画向大家做举荐。可以是教材上给出的，也可以是自己搜集剪贴的。作举荐打算的时候，要求学生仔细视察自己选择的漫画，想一想：漫画画的是什么内容？想象一下，这幅漫画表现了一个怎样的故事？你能讲一讲这个故事吗？对这幅漫画你有怎样的想法？你为什么要向大家举荐这幅漫画？学生想好以后，可以先在小组内作沟通，相互启发。打算好以后，要求学生以“我最喜爱的一幅漫画”为题，先列个提纲，打算动笔把漫画的内容和自己的思索写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思索；向同学举荐这幅漫画的理由。写的时候，可以通过详细的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就似乎看到了这幅漫画，也因为你的介绍而喜爱上这幅漫画。写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：假如你自己是读者，读了这篇文章知道所举荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被作者的思索打动了吗？假如自己感觉哪里不满足，修改一下。然后，给要好的同学看一看，请他们提出看法和修改建议，再次修改。老师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。修改完毕，全班举办一次以“把我最喜爱的漫画举荐给你”为主题的漫画作文展把作文誊抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴文章的前面。全班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们阅读，希望地得到这幅漫画的，就在下面签上自己的名字。假如有网络条件，老师可以指导学生把文章发到网上，看一看点击率如何、有没有回复。留意问题：学生读漫画、理解漫画的过程中，老师要结合学生所选择的漫画，对漫画本身的意图进行仔细思索，做到比较精确地理解漫画表现得的主旨。假如漫画所表现的意义与现实的价值相识有冲突，也要先客观地相识漫画本身表达的意思，然后再谈自己的观点。习作教学反思9这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特殊是要把他当时的样子写详细。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。从教学环节来看，从沟通到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注意关注学生习作实力和修改实力同步提高，有利培育学生完成习作和修改习作的实力，激发学生的习作爱好。在课堂上，老师参加学生沟通，引导学生主动思索，调动学生的习作热忱。学生能按老师的教学流程思索并回答问题，课堂气氛融洽，师生协作得好。在评价修改环节，运用个人修改、小组沟通、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培育了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的实力。习作教学反思10以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学成长的故事习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课，结合课题探讨的主题，觉得以下两点做得比较胜利：一、激发了习作爱好，调动了表达的欲望新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的爱好，调动表达的欲望尤为重要。主要表现在以下两个方面：1、师生互动课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家兴奋吗，见到新挚友，怎样表达你心中的兴奋等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望看谁能以饱满的精神状态，以精彩的课堂表现来表达你们有朋自远方来的欢乐，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参加者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热情，我也特殊想和大家共享我的故事，想听吗?”适时与学生共享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、我说、大家说的热情氛围。2、创设情境课一起先，我创设语言情境我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经验了成长。我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗?通过细心选择的一组组学生在成长中的图片，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。可课堂上出示的画面终归有限，这时，我话锋一转我们是初次相识的挚友，或许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家共享，以此进一步打开学生的思路，同时又激励他们说真话。接着以课桌上的三八线片段为抓手，我又一次设置了情境我在写的时候，心里有一个怀疑，那就是怎样把这个这个故事写清晰、详细，谁来帮帮我?引导学生发觉哪些地方不够详细，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说详细。二、确立了健康的主题，培育健康的心理1、教学中，引导学生用“在 中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到了) ”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会坚毅、学会独立自主、学会共享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力气大、一方有难，八方支援?2、学会交往教化部关于印发中小学心理健康教化指导纲要(20xx年修订)的通知对小学中年级的心理健康教化明确提出：擅长与同学、老师交往，培育自主参加各种活动的实力，以及开朗、合群、独立的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了沟通，学会了倾听，学会了共享，课堂教学在热情、融洽、和谐的气氛中进行。当然也有须要改进的地方：学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选择、学生的语言表达实力欠缺都有关系。在今后的教学中，要加强这方面的突破。习作教学反思11常言道：良好的开端是胜利的一半。经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣课程标准习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级起先全面推出习作教学科学序列。习作教材特点分析上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加显明，主要体现在“三本三从”六个特点上。1本位转向。即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围围着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如爱好、留意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、相识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过视察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一起先就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，支配的话题都是写儿童最感爱好的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、嬉戏在一起的人。从脱棉衣到小草中的发觉，从我的挚友武建设到肚子再也不痛了哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?2本体确认。即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事务的相识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。课程标准有一段针对其次学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己特性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和供应同龄人本体、本色例文以及相互沟通方面，引导儿童习作向本、真发展。3本源回来。即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念始终占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必需遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和相识，都必需写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必需引导学生从视察、体验身边的人、事、物人手。正如课程标准所说：“能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟识的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期阅历中找到与之匹配又易于表达的“相像块”。苏教版习作教学已回来童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的阳关大道。4内容从封闭走向开放。要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在记一件难忘的事、童年趣事、记一个助人为乐的人、漂亮的校内等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师供应现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，供应语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期阅历。放得开，是指内容开放、思维发散。例如习作2，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如习作1，通过图文比照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童爱好和认知的差异性，敬重学生多向选择，到处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文秋姑娘的信中有“给小树裹上冬衣”的内容，本册习作1例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情”的读背练习，本册习作4的例文乌鸦反哺，学起来也就不生疏；二年级有口语交际课“买文具”，本册习作4，看类似买玩具的图写一段人物对话，应当说是用不同语言形式呈现熟识的“相像块”；三上习作2有我的自画像，重在写外貌和长相，本册习作2又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。5形式从单一走向多元。如前所述，以往的习作是在单元练习里支配一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文导学语迁移性图画导写；有的是激趣导人配图例文探讨合作选图仿写；有的则是供应数条素材资料配图想象围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展特性。6思维从手脑分别走向手脑合一。多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟识的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，经常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分别状态。教学归根究竟就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级老师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相像块，运用内部言语，依据话题要求所做出的相像激活、相像选择、相像重组、相像匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如习作8是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相像块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从16册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象显明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。教学策略与基本步骤理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采纳求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。“制度作文”与读写迁移式小练笔结合所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作明显是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达实力特别有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应当是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍汲取、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了雨点，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进_，在_。又如，学了拉萨的天空之后，就根据课文开头段总写的句式结构仿写：海口是_。那里的天空_，似乎_。再如，学了疾驰在高速马路上，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!这条河好长啊!这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了小露珠之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先相互说说，然后写下来。这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相像模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。习作教学反思12这节课讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生探讨了三个问题，1、作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。2、作文中好词句哪来的？无字词典与有字词典中的，就是积累。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发胸意。分析了例文，好阿姨中帮助学生了解要将人写的清晰详细，就要写清人物动作、神态、语言（学生自己总结的）。讲清晰事，要有肯定的依次，可以是事情发展的依次。假如我有一只神笔，学生获得的就是作文要有想像力，指云为马，看水如玉，都是想像来的。我告知孩子们，作文不是今日才会写的，以前我们写的都是作文，今后我们积累更多、经验更多、感受更多，我们的作文就会写的更好。学生爱好高涨，都想伸手试一试。这算是开了个好头，有爱好就要爱护，今后如何爱护这种爱好，是我作文教学的关键。习作一的其次课时，我用来给学生小组沟通学习，并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。2、添词句。方法：小组探讨，互提建议。修改效果自评方法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评方法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。习作教学反思13这一个单元的课文都是关于春天的文章，特殊是学完两首古诗后，我就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，引导学生与家中老人玩，玩着春天，玩着玩着，他们自会发觉到春天真的好美，说不定还能够引发他们深化地思索，写出一些文章来呢！教写作文，每次都是先学例文，摆出一个葫芦，然后总结归纳例文的开头、过程、结尾，然后让学生依据“葫芦”来画“瓢”。长此以往，学生的基本上“步调一样”了，但一模一样，千人一面的也叫人觉得单调得很，学生的特性不见了。由此，我痛恨“规范”的学生。于是，我确定进行改革，做个甩手掌柜，让他们放开去看，放开说，放开写。在这次学语文习作1的时候，我首先放手让学生视察，由于布置的时间期限长达近半个月，学生有足够的时间去“考察”适合小学生春游的地点。现在，要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯丁与老师的参加不同。老师带着学生游，受到许多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创建。上课时，我刚刚问你认为那里最好玩？学生一下子就说出来许多好玩的地方，有爷爷、奶奶家的农家乐、水库、滨湖公园等。接着再问，你认为适合我们小学生春游的地点，须要具备哪些条件？学生列举出平安、景色漂亮、便于开展游乐活动、可以探险、有纪念意义等条件。然后，我对他们说：“不管你们怎么说，怎么写，只要能把一个地方写得让我们心动，想去他建议的地方，就是最好的。”