2022《认识四边形》教学反思_2.docx

2022认识四边形教学反思相识四边形教学反思 篇1一、联系生活，建立数感。课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动中，获得简洁平面图形的干脆阅历。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的平面是四边形、平行四边形或其他图形的，让学生收集一些不同形态的物品（如牙膏盒、伸缩门、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形态的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。二、动手操作活用数学课标在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中供应长短不一的塑料棒和图钉，让学生依据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形、平行四边形，其间学生既能采纳最简洁的4根塑料棒来围成，还能采纳6根、8根的塑料棒来围成，生4还能沟通长方形、正方形与平行四边形的关系。操作的胜利不但反映了学生对本课所学学问的驾驭状况和合理运用学具的实力，更体现了学生敏捷应用数学解决实际问题的策略与实力，并从中得到胜利的体验，树立学习的信念。相识四边形教学反思 篇2平行四边形是一种常见的四边形，学生在一年级时已经初步相识了平行四边形，本节课是在此基础上进一步相识平行四边形。为了让学生能直观地相识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四边形。教学一起先，我们就让学生直观感知相识平行四边形，在小组合作、集体探讨中发觉平行四边形边的特点。在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。由于学生已经会画了从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生就可以自主画出平行四边形的高，并量出高度。由于平行四边形的高有多数条，因此我就问学生什么是平行四边行的高，从而引出平行四边行高的概念。并让学生说一说为什么平行四边行的高有多数条，让学生自己能发觉并说明出高有多数条的缘由，加深学生学习的印象，提高其学问驾驭的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，达到融会贯穿。在学生的动手操作中联结了数学与生活的联系，提高了数学学习的运用敏捷度。现将本节课的教学反思如下：1、学生自主合作学习为主课堂中老师充分利用学生的学具和多种教学媒体，给学生自己动手操作演示的空间，把对“平行四边形的相识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创建了肯定个宽松、开心的学习氛围。本节课的教学中我始终以小组活动为主，通过分一分、认一认、说一说、画一画等实践活动的支配，让每个学生经验了从详细形象的操作中相识平行四边形、在方格中画出平行四边形，了解平行四边形不稳定的特性，然后在小组探讨、沟通、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。在学生分组活动中，学生主动去量平行四边形的边，发觉“对边相等”，又用想尽各种方法去量平行四边形的四个角，有的学生就用折纸的方法去量角，发觉“对角相等”，而且有的学生发觉平行四边形的对边都是“平行的”，平行四边形很简单变形等等。这些平行的重要特征，都不是出自老师的嘴里，而是通过学生的亲自实践活动，所发觉、了解的，同时极大地调动学生自主学习的主动性。2、联系生活，感悟数学本节课中我选择了很多与学生生活休戚相关的题材作为教学素材，课堂上老师充分发挥这些素材的作用，注意学生已有的生活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去视察生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题，从而使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问。当然，这节课仍旧有很多不足之处，例如：课堂生成的处理部分不到位，学生活动后的老师评价语言有待加强等，在今后的教学中都有待进一步改善。相识四边形教学反思 篇3三年级上册“四边形的相识”这个内容看似简洁，其实也挺有意思。我先是引导学生视察主题图，创设了学校课外活动的情境，让学生找一找“图上有哪些是你相识的图形？”并指给同桌看。学生找到了三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、菱形等等。学生说出了那么多名称，有已经相识的，也有似曾相识但并不真正明白的。可以看出，学生对接下去要相识的图形并不是一窍不通，而是有肯定的相识和了解的。虽然他们并不能正确表述这些图形的特征，但他们脑海里已经有了这些图形的大致的形态，可能并不正确，也不够清楚。在视察了那么多图形的基础上，我干脆向学生指出：在这些图形中，有一种叫做四边形。四边形究竟是怎么样的，不急于让学生表述，而是让学生在纸上画一个四边形。然后选几个上来展示，看是四边形吗？说明理由。学生画了各种各样的四边形，有比较特别的，也有一般的四边形。这时，学生对什么样的图形是四边形又有了新的相识。然后我让学生从学具袋里去找一找，“把你认为是四边形的撕下来”，然后再次组织沟通：你为什么选出了这几个，其它的图形为什么不是四边形？引导学生进行视察、归纳：四边形究竟有什么特点？老师针对学生的回答引导概括出两点主要的：有四条直的边，有四个角。并把这两点板书出来。然后重点引导学生把这些四边形进行分类。学生先独立思索，然后小组沟通，再全班沟通。学生想到了许多方法：有的按边的长短分为对边相等和对边不等的；有的按一组对边是否平行把长方形、正方形、平行四边形、梯形分为一类；有的按角的大小把长方形、正方形、梯形等有直角的分为一类；还有的按图形是否对称把长方形、正方形、菱形分为一类等等。在学生的眼里，这些图形各有特点，虽然有些特点还不能正确表述出来，但他们能用手势比划，让大家认同。最让学生讲不清晰的是对边“平行”的特点。怎么样的两条线是平行的？学生还没听说过这两个字，确定不理解。我就在黑板上画了好几组线，有的平行，有的不平行，让学生视察它们的特点，再将其中的一组不平行的线延长。学生猛然醒悟：“原来不平行的两条线延长后会遇到一起，而平行的两条线延长后是不会遇到一起的！”原来很担忧他们不会理解“平行”是什么意思，但事实上学生的感悟要比我预料的好得多。看到学生对“平行”已经有了初步的相识，我对下节课相识“平行四边形”更有信念了。相识四边形教学反思 篇4我认为教学胜利的关键在于学生是通过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体现在以下几个方面：（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感爱好的学习情境有利于让学生主动主动地投入到数学活动中去。上述教学片断中，老师带领学生进行实地考察幼儿园建筑工地，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了深厚的爱好和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。（二）重视学生的自主探究和合作学习动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改进。为学生解决关键性问题把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着老师激励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，大多数同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，老师均赐予激励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果又激发起学生进行验证的须要，须要同学们作进一步的探究。令人惊喜的是，有的同学竟能发觉两种猜想有冲突之处，这是我所料始不及的，细致想想，这虽出乎意料之外，却又在情理之中。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思索、猜想、实践、验证在学生独立思索、自主探究的基础上组织学生进行合作沟通这是本节课的重点环节，老师在放手让学生从自己的思维实际动身，给学生以独立思索时间的基础上让学生进行沟通是非常必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思索的基础上进行合作沟通能满意学生展示自我的心理须要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度去思索问题 ，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作沟通中相互启发、相互激励、共同发展。上面的教学片断中，学生之所以能想到用割补法将平行四边形转化为长方形，正是通过学生之间的相互沟通、相互启发才得到"灵感"的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体才智的结晶。学生只有在相互探讨，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创建性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的实力才能不断得到增加。（三） 培育学生的问题意识问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不行能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先老师要细心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案自不待言的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题："你能想什么方法自己去发觉平行四边形面积的计算公式呢？"这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就起先思索、实践、猜想，并主动探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这个公式能运用于全部的平行四边形吗？”这个问题把学生引向了深化，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对学问理解得更深刻，同时更是一种科学看法的教化。其次，要主动激励学生敢于提出问题。科学探究的方法是创新实力的必要基础，是每个公民必需具备的基本素养。相识四边形教学反思 篇5本节课是在学生直观相识平行四边形的基础上相识平行四边形，了解平行四边形的特点并相识平行四边形的底和高。教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。课堂上给学生足够时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程沟通平行四边形的特点，由于给了学生供应了充分的自主探究的空间，因此对于特征同学都是自己发觉并验证了，课堂气氛很活跃。对于平行四边形高的相识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。对于后面想想做做第6题：我课前先让学生打算好了，所以课堂上只是沟通，用的时间也不多，但到最终，时间蛮紧的。总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，主动获得学问的实力得到了培育。今日教了相识平行四边形，感觉课堂完全不能掌控了。原来这一堂课的内容并不困难，探究平行四边形的特点、画平行四边形的高、练习。但是课堂上生成的内容太多，比如，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360°、一个锐角和一个钝角相加180°、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。在练习的时候，又会生成出很多新的问题，比如“想想做做”第六题在找相同点和不同点的时候，除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。”有的说没变，又是一场争辩，结果正面高变短了。所以我觉得讲这种概念特殊不简单把握时间，这些课堂上的争辩是学生才智的体现，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。但是我觉得这堂课可以更加完备一些。比如课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的基础上加以整理可能效果会更好。没上过这课不知道这课这么难上。今日教学了平行四边形的相识，主要是探讨平行四边形的特征和相识平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。课中学生的思维比较活跃通过画、摆、拼、围的方法做出了不同的平行四边形，在探讨平行四边形的特征上，花费的时间略微多些，学生通过量、数格子的方法得出对边相等，通过平移得出对边相互平行，还借助把平行四边形的方法得出平行四边形的内角和，还得出平行四边形其中的一个锐角与一个钝角和是180度。还画出了平行四边形与正方形、长方形的关系图。虽然书中关于平行四边形的特征并没有全部要求归纳得如此具体，但学生已能仿照学过的平面图形的学习相识方法去探讨平行四边形了，这是我感到比较欣慰的。在学习平行四边形的高这一部分时，原本是先让学生阅读书本中的概念，再让学生仿照书本作高的，略微做了一下调整，我先让学生比照书本43页底的平行四边形，让他们量出上下两条边间的距离，并画出量到的这条线段。学生画完后在投影上展示后我告知学生：“这是平行四边形的一条高”，再让学生阅读课本45页的话，比照着标出刚才所画的高与底，再让学生画出这条底边上不同的高，并比较这些高长度与位置关系。最终老师以另一组对边中的一条边为底，让他们比照概念画出底边上的高，再比较这些高，然后比较同一个平行四边形的全部高的长度关系。这一过程学生表现出的热忱是很高的，惋惜就是时间花费的较多，在练习完书本的想想做做后有些学生补充习题没能全部完成。其实这一课的学问是特别饱满的，这些扩充出的学问点对于后进生来说过于杂，还须要在今后的练习中特殊关照他们，使他们加深印象。但大多数学生通过自己的验证能够接受这些。相识四边形教学反思 篇6平行四边形这个内容是学生在相识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的相识。在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的爱好一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有爱好。因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行视察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们激烈的探讨中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步相识他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深刻的相识，也对平行四边形和三角形的用途有了新的相识。本节课的优点就是在于学生能够主动主动的参加到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与沟通的.过程中真正地驾驭了数学学问，同时也学会了学习数学的方法。这样的课堂学生的参加面积很广，热忱很高，就连我们平常不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发觉，发表了小组的看法。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。美中不足之处就是：注意了学生的参加度，时间却也奢侈了很多，因此课堂上的内容涉及的不是许多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进行练习了。相识四边形教学反思 篇7平行四边形和梯形的相识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生相识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步相识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生相识到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些相识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先打算好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，相识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、驾驭状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不志向，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。相识四边形教学反思 篇8美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。” 这句话道出了学生认知起点对于教学的重要性。在原来的教学设想中，我是把学生的认知起点定位在对四边形一窍不通的基础上，所以对四边形的学习是由老师的告知 “象这些长方形、正方形等都是四边形” 引入的。而在改进后的教学设计，我让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习供应极好的探讨材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进行评价、修改，学生们在探讨中逐步清楚、完善对四边形的相识，充分地经验了学问的产生和形成过程，获得了主动的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。可见，后一教学设计在发挥学生主动性以及对四边形特征相识的深刻性方面优于前一教学设计，而这一教学设计的基础则源于课前调查，可见老师了解学生的学习起点是科学预设教案的基础。从这一节课的前后不同设计中，我感受到把握学生起点应当包括把握两个起点：一、把握学生原有的学问起点把握学生原有的学问起点要求我们明确：学生已经知道了什么？他们对这些学问或技能驾驭到何种程度？以前面的课前调查为例，我们可以看到：1、学生对四边形的特征相识看似精确“四边形有四条边”，但事实上还是不清楚的，从他们在问卷所画的四边形中有画四条曲边的、也有画成四条边的不封闭图形可看出。2、对四边形所包含的外延相识也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在推断“下列图形是否是四边形”中29%的错误率也说明白这一点。假如老师不明白这一点，认为学生对四边形一窍不通或无所不知都是不科学的，当然这样的相识必将导致预设教学程序的不科学与教学实施的必定失败。本节课中，学生是在画一画、评一评、改一改中不断修正对四边形的相识的，开放式教学路径的设计，基于学生学问起点，变更了第一个教学预设中老师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生供应了广袤的探究空间。二、把握学生原有的心理起点把握学生原有的心理起点要求我们明确：他们对将要学习的内容有怎样的心理指向？是处于“悱愤”状态还是满意于自己原有的相识？在前面所描述的师生对话中我们不难看出，因为学生简单从字面上理解四边形的特征是“四条边”，所以他们对这节课的反应是“那简洁”，觉得自己会了，没有学习的必要。在这种心理示意下，假如我还是根据原先预设的“告知”方法上这节课，学生对这节课肯定毫无爱好。所以在后来的教学设计中，一上课老师就让学生画一画自己心目中的四边形，满意了学生“爱表现自己”的心理，学生体验到老师对他们原有认知的敬重，所以才能以主动的状态投入到学习中。从上面的实录中可以看出，这节课中没有老师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、老师的主动投入，学生学习主体的地位和老师主导的作用发挥得淋漓尽致。孩子是真实的，学习也是真实的，只有敬重每一位学生，才有真正意义上的沟通和对话，才有学生的许多精彩：一位学生的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，因为我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”后面分类教学中另一位学生的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”正是有了学生的投入才使课变得如此精彩。相识四边形教学反思 篇9本节课从校内场景找图形，以孩子熟识的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容爱好盎然，联系孩子的生活阅历，丰富们孩子的感性相识，并从整体感知生活中的几何图形，培育了孩子的自学实力，每位孩子体会到数学就在身边，学生通过找图形学会了视察的方法按依次视察。孩子找诞生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的相识，多数孩子的相识很片面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同形态的四边形，这就引出了“学是为了须要学”，所以“老师的教是为了须要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培育了孩子们的归纳总结实力和语言表达实力。孩子们依据自己的标准把图形分类，进一步把握四边形的特性与共性，特殊是长方形与正方形依据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学习打基础；把长方形、正方形、平行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经视察到了对边平行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。最终让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。本节不足之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形。课前测试依据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性高。依据孩子的血清相机诱导孩子的主动性强，提高了孩子们的自学实力。每节课纵向联系，为孩子的后续学习打基础。相识四边形教学反思 篇10相识图是培育学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简洁推理等多种手段相识图形，是教好这门学问的关键.让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发觉平行四边形的特点.第一，以学生原有的学问内容为基础构建新的学问.在课的导入方面，是先让学生回顾旧学问，相识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生揣测这是什么图形，并从中视察这个新的图形平行四边形"边"有什么特点 "角"有什么特点 边的特点 你还发觉其它什么特点 通过实践活动的"，建构新的学问.让学生自己去挖掘新学问!其次，以学生的主体地位，老师为辅的地位.让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的学问，思想和方法，去寻求平形四边形的特点.比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发觉"对边相等"，对角等.但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的状况下得出平行四边形的不稳定性.相识四边形教学反思 篇11平行四边形的相识是建立在相识了四边形的特点的基础上教学的,只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形,对它的一些特点有个初步的直观相识即可。也就是说只须要初步相识平行四边形就可以了。为了让学生能直观地相识平行四边形,我设计了一系列的活动:(一)新课导入时,我把自己制作的长方形框架拿出来,由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课,激起学生探究的爱好。并在找生活中的平行四边形中,理解了平行四边形简单变形的特性。(二)让学生在小组合作动手量、集体探讨中发觉平行四边形边和角的特点。“思维的火花在于指间”,当学生通过动手动脑,学生的思维得到了激发,在探究中初步发觉平行四边形的特征时学生学得特别主动主动。实践证明,让他们投入到丰富的学习活动中去,动起来,是一种行之有效的途径。(三)课后让学生通过剪一剪、折一折、在钉子板上围一围,等活动,直观感知相识平行四边形。让每个学生都有视察、操作、分析、思索的机会,供应给学生一个广泛的、自由的活动空间。在整个教学过程中,平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑,探究和发觉获得的,而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣,体验到合作、沟通的胜利,从而大大提高了教学效果。不足:由于自主探究须要的时间较多,没有足够的时间给学生练习巩固,练习量还是不够。