2022四年级《触摸春天》教学设计.docx

2022四年级触摸春天教学设计四年级触摸春天教学设计1一、教材解读捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充溢了惊异，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。这位特别的小女孩就是课文的主子公宁静，说她特别，是因为她是一位盲童，说她特别，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的踪影。这篇简短的抒情散文真实的描绘了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文笔细腻。用词丰富、美丽。二、教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活教学重点：是引导学生深化体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。三、教学方法：老师从整体入手，采纳了敏捷的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作沟通，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时老师注意引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。四、教学流程(一）激发情趣，导入新课（二）品读观赏，体会感悟、阅读标画让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想方法深化理解。（学生边读边画出句子）、汇报沟通，让学生说说自己对句子的理解随机出示重点句子通过反复研读、思索、沟通探讨，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义，同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的相识。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。（三）总结拓展，升华情感课后支配了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦、凯勒的散文假如给我三天光明，让学生阅读短文后，老师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发觉了什么？是怎样发觉的。“我”为什么会有这样的发觉？让学生从中感受到生活中有很多人历经磨难，坚韧生活，珍爱生命，英勇的向厄运挑战，创建出许多业绩和奇迹。（四）布置作业，课外延长、从文中找出自己喜爱的词句或段落抄写下来。、根据课文后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生命”为主题的板报。让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的珍贵，体会生命的价值和意义。五、板书设计：宁静 酷爱生活珍爱生命板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。5四年级触摸春天教学设计2教学目标：1、能正确、有感情的朗读课文。2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的酷爱，激发学生酷爱生活，创建美妙生活的思想感情。3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的内涵。教学重点：通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。教学难点：感受盲童对生活的酷爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的内涵。教学方法：采纳敏捷多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作沟通，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。教学过程：(一)课前打算。在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们兴奋吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的激励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。(二)导入。1、歌声好听吗?那老师太兴奋了。我们可以起先上课好吗?小挚友在找寻春天，因为春天是漂亮的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发觉春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用光明的眼睛欣赏漂亮的春色，用鼻子感受花草的芳香，而我们17课主子公宁静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)2、齐读课题(三)整体感知，回顾课文内容。1、概述文章内容谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)宁静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很简单做到的吗?(学生说)那宁静创建了那些奇迹呢?2、接读课文，边听课文边思索，把你认为与奇迹有关的语句画下来。(四)细读课文，深化品析。1、盲女孩宁静创建了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。2、指名说(板书奇迹内容)3、相互说一说宁静是如何来创建的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?预设(一)宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。1、先读出这个句子。2、宁静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而宁静却可以做到“流畅”?3、想一想宁静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美妙，宁静的快乐。)4、带着这样的感觉来读其次自然段，(对春天的酷爱、宁静的快乐)预设(二)宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。她是怎样做到的?她要干什么?同学们请留意宁静在花香的引导下，如此精确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个微小的动作中，你感受到了什么?带着这种美妙的感觉来读第三自然段，点名读。宁静爱花，爱春天和生活中一切美妙的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。预设(三)宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性捉住了。你认为宁静是如何拢住蝴蝶的?你认为作者是怎样的感觉?(成天穿梭在花丛中，她的身上肯定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)“奇妙的灵性”源于什么?那宁静又是什么感觉?(她是那样的酷爱花朵、春天，才伸出双手。)假设情境，同学们现在就是宁静(老师配乐范读)，体会宁静的内心在想什么?看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?指名读第五自然段。作者望见了宁静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)预设(四)在春天的深处，宁静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，宁静是如何对待的?许久，多长时间，说明白什么?放飞蝴蝶，宁静仰起头来张望，“张望”什么意思，宁静又在张望什么呢?(宁静用她的心在张望。)课件3、宁静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对翱翔的渴望)4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。(五)回来整体，拓展延长。宁静对生活的酷爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。课件：谁都有生活得权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。肯定要酷爱生活、生命。)老师这里也有一个例子。课文链接海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依旧是欢乐的，她也创建了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。生命是美妙的，只要你酷爱她，她就会给你机会，创建自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会遗忘去年的今日，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了多数人的珍贵生命，一位生还者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又望见了初升的太阳，我觉得自己是华蜜的，说到这里，信任你对生命肯定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!泡泡语还告知我们我们能办到吗?让我们下课就起先行动吧，办一期关于“酷爱生命”的墙报，同学们，我们应当从哪找寻资料呢!好，老师等待你们的好消息。感谢同学们的合作，再见!板书设计：17、触摸春天流畅奇迹 伸向 生命是美妙的拢住四年级触摸春天教学设计31.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7 个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。 小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生活。4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。体会一些关键语句的含义。感悟作者揭示的深刻道理。1.硬件媒体：计算机 投影仪2.软件媒体：文字 画面30分钟（一）激趣导入，揭示课题1.出示盲聋女作家海伦·凯勒作品假如给我三天光明中的有关语句，老师配乐诵读。2.谈话导入有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思索走进课文触摸春天。（二）巩固字词，检查读书1.学生自由朗读课文。2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。（三）走进文本，专心感悟1.仔细听读，小组沟通听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！2.全班沟通感受 举荐读书方法（1）沟通阅读后的收获。（2）举荐“有文字想画面”的读书方法。3. 提出读书问题 感受全新体验（1）学习课文第四自然段。抓住重点词“竟然”体会当时的奇妙。创设情景，体会人物内心。师生同读，走进人物内心。（2）学习课文第六自然段仔细听读，专心体会。绽开想象，沟通听后感受。通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的精确与奇妙。4.读写结合 写话训练此时宁静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！5.相机总结 引读重点语句一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简洁的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创建着属于自己的缤纷世界。所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界！”（四）总结提升，拓展升华同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边全部美妙的一切，我们每一个人都可以专心触摸到属于自己的春天，去创建一个属于自己的缤纷世界！请同学们从下面的题目中，选择自己感爱好的去实践。1搜集海伦凯勒的故事。2办一期以“酷爱生命”为主题的手抄报。拢 住触摸春天 缤纷世界放 飞四年级触摸春天教学设计4教学目标：1、 相识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、 体会盲童对生的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课时支配：二课时教学过程：第一课时一、 谈话导入，揭示课题。同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵出触摸春天。二、 检查预习，认读生字。1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2、 利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。4、 指名朗读，进行评议。三、 再读课文，自读自悟。1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。3、 老师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。其次课时一、 自读课文二、 品评人物,深化相识说说通过细致阅读,你对盲女孩宁静有了怎样的相识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?三、研读语句，深化感悟1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，沟通了感悟，这篇课文有很多词句含义深刻，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩言外之意。2、 与小组同学沟通自己的研读结果。3、 全班沟通，老师点播使学生理解引向深化。4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）四年级触摸春天教学设计5文本解读：触摸春天选自人教版试验教材四年级下册第五组。本组以“酷爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。本文文笔细腻，语言丰富、美丽，描写了盲童宁静在花丛中专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。设计理念：紧紧扣住“抓” 字，让学生在品尝语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。教学目标：1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。2、研读课文47自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。3、体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活，珍爱生命。教学构想：一、 话题导入。1、听记三组词语： 盲童流连 穿梭 流畅奇迹 灵性 缤纷世界2、 用其中的一个或者几个词语说话？（课文讲了一件什么事？）二、 探究文本。1、快速读课文：课文的哪部分干脆描写了这动人的一幕？2、出示（重点句子）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”朗读句子，你想读出什么？过渡：我们认为这是奇迹和和她具有奇妙的灵性这些都是因为宁静抓住这只蝴蝶，而宁静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲）理解“盲”的字意，体会盲人的不便：我们有一双光明的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象看不见爸爸妈妈的看不见她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。（板书：抓）这一抓，对宁静意味着什么？引导学习46自然段学生自由读课文46自然段。反馈沟通，理解句子。A“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这一抓意味着这是一个全新的体验，宁静经验过什么？体验过什么？（板书：经验新体验）（过去：当宁静身处于一片黑暗时，她体验过（无助、苦痛、恐惊）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊）后来她慢慢地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，（勃勃朝气）闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于宁静来说是一个全新的经验现在她正体验着什么？（华蜜、欢乐）把你的华蜜（欢乐）读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）朗读句子A我们不要遗忘宁静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，宁静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份奇妙，（读重点句子）。这一抓还意味着什么？出示B句“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”（板书：张望 新景象）这里有什么问题吗？宁静能够望到吗？是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是专心看世界”她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？）有多美？像什么？谁能读得更美？宁静用自己的心望到了从没望到的新景象。这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗？请大家好好读课文13自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告知你这不是个偶然。相机理解词语：“流连 穿梭 流畅 磕磕绊绊 极其精确”朗读相关句子。读了这些，你认为这里奇妙的灵性包含了什么？（坚毅、努力，对生活的酷爱）（读重点句子）三、升华体悟。1、想象宁静的将来（背景音乐持续到最终）我们曾担忧曾担忧现在，我们完全有理由信任这个酷爱生活的女孩将来可能会成为我们可以确定这个英勇坚毅的女孩将来有可能会成为我们可以坚信这个充溢灵性的女孩必定会创建出属于自己的新生活。（板书：创建 新生活）2、这也是宁静想要告知我们的道理出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”这里的谁都指谁？有谁也曾经用自己的事迹告知你这样的道理？你想把这个道理告知谁？补充学习我还有一只脚。我还有一只脚周大观贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，郑丰喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍漂亮的世界。a） 简介小诗人b） 朗读诗歌c） 小练笔：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特点、傲慢）我要 。（自己的志向）d） 总结：让我们记住这句话，我信任肯定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）4、 主题延长。1、朗读课文2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。四年级触摸春天教学设计61要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。3注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收信信息的实力。触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本组以“酷爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。1学会生字新词。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。第一课时一、叩解课题，引入情境。二、自读课文，识写生字。三、再读课文，自读自悟。四、布置作业，积累词句。其次课时一、设置情境，导入课文。1观赏舞蹈千手观音片断。2观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，老师要适时提示学生这是一群残疾人表演的。）3引入课文：一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟识的舞蹈节目千手观音，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。二、品析语言，探究体悟。1自由读课文，找一找，宁静创建了哪些奇迹？并旁注自己的感受。2小组内沟通。3全班沟通。（依据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）（1）出示“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！（2）比较句子：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？出示“宁静在一株月季花前停下来。，正停着一只花蝴蝶。”指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。（3）出示“宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”自由读读这个句子。“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“奇妙的灵性”指什么？再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。“宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提示学生联系课题进行想象。）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”自由读这句话。读后谈感受。“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“宁静创建了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创建，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。三、总结收获，升华情感。1让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。2出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦?凯勒相片，老师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。3老师巡察，相机向全班举荐。4出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。心理学探讨表明，儿童的情感、想象、思维和特性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的状况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，特性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培育了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。四、布置作业，课外延长。1从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。2根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。四年级触摸春天教学设计7设计理念：本课设计重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进宁静的内心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。教学目标：1、相识生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。教学重点：引导学生体会文中的一些含义深刻的语句，揣摩其中蕴涵的深刻道理。教学难点：引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望。教学流程：第一课时课前嬉戏依据老师供应的信息，猜猜描绘的是什么?一、谈话导入，叩解课题1、板书“春天”，谈谈自己眼中的春天。2、师：同学们是华蜜的，因为你们能用眼睛去感受如此真实、如此绚丽的春天。可就有这样一些特别的人，他们看不见蓝蓝的天空，看不见漂亮的花朵，他们的眼前恒久是一片黑暗。但他们的内心是否也是一片黑暗呢?今日我们就一起走进一位盲女童的心灵，让我们看看这个名叫宁静的女孩是怎样用自己独特的方式来触摸着春天的绚丽多姿，来感受春天无限的朝气。(板书“触摸”)3、读读课题。(设计意图：老师以动情的语言，激起学生走进宁静内心的欲望，从而自然地走进学习的情境之中。)二、初读课文，整体感知1、自读课文，自学生字词(要求：不相识的字借助拼音多读几遍，不好读的句子多读几遍。)2、出示词语，指名认读。3、盲童宁静怎样触摸到了春天，选用其中的一个或几个词语来说一句和课文内容有关的话。(设计意图：这一环节旨在培育学生学会在阅读中依据须要搜集信息的实力。)三、品读课文，透析“奇迹”1、出示阅读要求，学生自主读文，边读边思索：宁静创建了哪些奇迹?在文中划出相应的句子，并仔细读一读，体会它为什么是一个奇迹?2、展示沟通，老师点拨，引导深化理解：(1)预设句子一：宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。A：指导理解“流畅”、“磕磕绊绊”。B;宁静为什么能走得如此流畅?体会宁静的聪慧和对春天的酷爱。(2)预设句子二：宁静的'手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。A、“竟然”是什么意思，宁静本想拢住什么?可以用一个什么词来替换“竟然”?B、体验宁静的感受，闭上眼睛，伸出手，和宁静一起做动作，去触摸，去想象。C、一个鲜活的生命在宁静的手上扑腾，引导宁静来到了一个全新的地方，一个从没有体验过的地方，那是一个怎样的地方呢?D、我静静地站在一旁，看着宁静，我仿佛望见她的内心，你看到了吗?说说你在宁静心中看到了什么?3、感悟宁静为什么能创建这样的奇迹?师：宁静的眼睛虽然失明白，但在她的内心却有一双光明的眼睛，所以，当蝴蝶扑闪着翅膀飞走时，宁静仰起头来张望，你还对此感到惊奇吗?(设计意图：围绕“宁静创建了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的学问阅历，发挥奇妙的想象，去与课文所供应的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创建，学生专心去读书，用情去体验，从而走进文本，走进主子公，走进作者，想他们所想，感他们所感。)四、总结收获，情感升华1、师：宁静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么酷爱生活，酷爱生命啊!在我们的生活中还有许多像宁静这样创建美妙生活的人。(播放舞蹈千手观音片段)2、无论是宁静，还是这些舞者，她们想告知我们的是：(生读)谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。3、课后拓展：搜集酷爱生活的感人故事。(设计意图：通过对文字的感悟和影音的干脆感观，对中心句的理解已经水到渠成，对生命的感悟已经上升到另一个高度，课后的拓展让学生的情感进一步迁移，内化。)其次课时(简案)一、感悟作者内心的感动1、再读课文57自然段，从另一个角度感悟人物内心。2、紧扣“感动”一词，读懂作者。二、沟通资料，拓展阅读1、学生沟通课后搜集的故事，老师相机补充。2、默读“阅读链接”，小组内沟通自己的感受。3、再读中心句。三、学了课文，你想对自己说点什么四、作业设计(任选其中两题)1、写一写生字新词，积累好词佳句。2、阅读假如给我三天光明。3、办一期以“酷爱生命”为主题的板报。四年级触摸春天教学设计8设计理念语文新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思索。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。教材分析触摸春天是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“酷爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美妙，学会善待生命，酷爱生命。触摸春天讲诉了盲童宁静用自己独特的方式，专心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美妙这样的一个故事。编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的酷爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创建一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。学情分析四年级的学生已有前三年的学习阅历，已经具有肯定的阅读实力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有肯定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的酷爱，所以老师要充分发挥引领作用，主动创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。教学目标1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，相识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2. 能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的段落，积累好句佳句。3. 体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。4. 理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发教学难点感受盲童对生活的酷爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子教学重点体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你专心去感受生命的美妙，就能创建一个属于自己的春天;教学方法创设情境法、朗读法，想象法教具打算多媒体课件课时支配2课时教学流程第一课时一、 揭示课题，引导质疑1. 导入：同学们，今日我们来学习一篇新的课文-触摸春天，齐读课题(板书课题)2. 读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期盼，为下文的学习奠定一个良好的基础。二、自读课文，整体感知 老师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同 学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，宁静)检查生字词：课件出示字词，留意提示订正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊” 读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qio;“芳香袅袅”的“袅”读nio.留意“磕、瞬”的笔顺书写。(老师范读，板书范字)3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童宁静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(奇妙，不行思议，和善、)设计意图：四年级的学生，已经具备了肯定的自学实力，而且他们对于母语有肯定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互沟通探讨为主，老师适当点拨，做到点面结合。三、 重点研读，感受奇妙 引导：请同学们细致阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得奇妙、不行思议?引导学生研读课文第4自然段。 学生沟通。(依据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)1.出示句子：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 你从句子中哪些字词感受到奇妙，不行思议? “竟然”表现出了怎样的情感?宁静原来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗? 老师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 指名读，范读，齐读这个句子。2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?自由朗读这句话。“奇妙的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：奇妙的灵性)设计意图：阅读是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，主动引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以老师的指导，从而使学生逐步体会盲童宁静拢住一只蝴蝶是多么奇