2022后进生帮扶工作总结.docx

2022后进生帮扶工作总结后进生帮扶工作总结1本学期，我担当三年级班主任工作。对于这这个年级的不同性格的学生，其后进生转化策略也不尽相同，特殊是刚刚进入三年级学生，其本身自控实力有限，转化就特殊须要耐性。本学期的后进生转化工作可以从以下几个方面来说：首先，对于三年级学生要有耐性。三年级的学生都是刚从二年级升入三年级，学生年级尚小，自控实力稍差，但却对老师很简单惟命是从。正式这样，所以做好三年级学生的开学引导工作就显得特殊重要。在这一点上，我特殊留意，尤其对过去学生所简单犯的错误一再强调，这也使得学生在开学初的一段时间比以往有很大的改善。但也出现了一些不良现象，从开学初到现在，我对学生要求方面都不是很严厉。特殊是开学初，我总认为，三年级的学生只要做好开头，哄好中间，做好结尾就行，并且哄起来也会比其他年级简单些。但其实不然，开头很重要，但中间更重要，这是须要肯定的耐性的，仅靠哄是解决不了问题的。所以，这就造成了部分学生虽然起先做的挺好，但随着时间的延长，便渐渐放松了对自己的要求，以致学生违反纪律现象时有发生。以致最终不得不对那些淘气的学生花更多的时间进行单独的处理。但学生终归是学生，当你对他们以诚相待时，或许收获的就是学生更多的敬重。从这方面来说，我收获的却是一种心理的满意，而不是一种视若不见的无礼。其次，对于一些特殊不自觉的学生，我时而也指责，但更多的是与他们以挚友的身份闲聊，以增加对他们的了解，特殊是对他们的优点和弱点的了解，这样以便在课堂上多展示他们的优点，时而也提示他们的缺点。再淘气的学生也是学生，他们也有自己的优点，而并不是一无所取。特殊是当你对他们以诚相待，多加关注时，他们内心充溢的是一种感谢，那还有心思搞破坏呢。所以，在这方面，我就特殊留意对后进生的关注与笼络，甚至不惜课堂上以给他们更多的自由相交换。但是，后进生终归是一个不小的群体，也是学校里面一个特别的群体，许多时候仅靠一个人的力气是难以达到四平八稳。所以，无论是课堂还是课下，更多的还是也借助于学生的力气，同时还要做好与其他学科老师的合作。特殊是课堂上，我更注意利用学生的力气。利用一些班干部或者是一些有影响力的学生来做这些学生的工作。或者是利用学生之间帮扶带动的效果改善他们学习效果，都起到了肯定的效果。总之，每年的学生不同，后进生转化也会相对不同，但无论如何首先须要一个端正的看法，一个师生同等，相互敬重的看法，然后再加上一个勤奋探究的精神，工作做起来就会效果不凡。同时，后进生转化工作是一项长期的工作，它绝非一朝一夕所能为的，它更多的是须要有一颗平常的心，一颗耐性。后进生帮扶工作总结2“后进生”常被人卑视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲除之而快之。近几年来，普及九年义务教化，其目的是提高国民素养。但“后进生”好像有决堤之势，尤其是当班主任，大言其苦：“后进生”多班主任工作越来越难做，老师上课也越来越没劲，可谓苦不堪言。原委怎样去做后进生工作？怎样才能使他们转化呢？我认为：一、对症下药，有的放矢。后进生的转化工作犹如良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要着手于“诊断”，对后进生进行全面了解，全面分析，从中找到后进生的根源及主要因素，了解后进生的性格爱好，主要优缺点及落后的缘由，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有的放矢，帮助他改正。如我们班有一个学生上课就走神，打瞌睡，中午、晚上常常外出，从来不交作业，成果倒数第几。找他谈话，他却闭口无言，从同学、家长、好友中了解到，他在家表现一般，常常向家里要钱，要不到就偷，乐于和社会上的“伙伴”去玩。自己也多次视察证明之后，不急于指责他，惩处他，而是摸索他的心理特点，发觉他具有逆反心理并且胆小。找寻机会和他心平气和地谈，一次不够，二次，三次。通过几番交往之后，知他起初是欠某商店几十块零食钱，店主总是追问，无奈，只得向家里要，由于常常想这件事，因而不想学习了。后来就喜爱到处游荡，交了几个校外“伙伴”针对这些，我连续找他谈话，帮他相识错误，还了钱。在班里有意识的表扬他，结果他渐渐变好了。二、晓之以理，施之以情。工作中，我深刻地体会到后进生更须要集体的暖和与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化后进生的一个重要方面。为此，要正确地对待后进生，做到“四不”，“三会”。即不卑视，不排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会指责，会谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及家庭、好友奇妙地使之亲密与老师们结合，达到沟通、融洽感情的目的。如我们班有一后进生喜爱看小说，依据他的这些特点。我有意约人去打球并叫上他，并多次传球给他，不知不觉一到课余活动时，他就等我去打球，接触多了就把一些好的小说借给他看，彼此之间，话也多了，他心中的“隐私”也全告知我了，我趁此多给他教化，改掉他常常旷课的毛病。成果也快速赶上来了。所以师生之间感情加深了，信任也就更高了。三、选取优点，因势导之。后进生的缺点许多，暴露的比较充分！但绝不能有缺点而觉察不到他们的优点，要擅长选准他们身上的优点。充分调动他们的主动性，使之更好地发扬下去并因势导之，促使其全面发展。全面发展的教化思想是苏霍姆林斯基全部教化思想的立足点之一。使他一方面胜利，使他受到鼓舞，树立信念，看到自己的特长。例如谭洪，人们的印象是有他的班，班上必大乱，无他耳根清静，但通过我的细心视察和了解，发觉他的两个特长。喜爱体育运动和看小说，并能绘声绘色地讲解并描述，于是，我在班上办了一个“故事角“让他来负责，学校搞体育活动由他全面负责，结果“故事角”办得绘声绘色，参与学校里的体育竞赛次次榜上出名，渐渐地他热心工作和学习，绝少和社会上的“伙伴“交往了。四、趁热打铁，持这以恒。“后进生“一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对学问的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应当采纳一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必需持之以恒，对于出现的漏洞赐予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，后进生的潜力得以发挥，爱好愈来愈高，成果就不断提高，例如薛春从进班的倒数到现在的全校72名无不证明白这一点。五、树立信念，把握胜利。在后进生转化过程中，深知胜利是后进生最感喜悦的事，因此在后进生的转化过程中，我非常重视后进生的“胜利”。在班上，每一次班会，我都要把后进生的事迹向全体同学介绍，尽量使有进步或有进步倾向的后进生评为进步生，使之体会到胜利的喜悦，强化他们的意识，树立胜利的信念，同时常常督促、激励其前进，如后进生冯家棋善体育，在班会上表扬他而且表扬他的学习也有进步，结果期末考试前进了20名，试想，他多兴奋啊，并向他的家长报喜，现在他已是有很大进步了。总之，后进生的转化工作是一项困难而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，决非一蹴而就的事情，须要不断的开拓探究前进，不断完善，提高，唯有此，才能全面抓好素养教化，提高国民素养。后进生帮扶工作总结3本学期，我主动做好后进生帮扶工作， 通过内化教化，学生的学习动机、学习主动性大大地被调动起来，不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，时常为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的改变，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获得一个个小胜利，学生的自信念、意志力得到很大的提高；现对这项工作总结如下：一、理解、敬重、宽容，善待差生教学胜利与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们心情，看法、学习动力等，因此老师在任何时候要留意限制自己的心情，不迁、怒、不急燥，切忌运用训斥，羞辱人格和损害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视，有些老师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学心情。自信念不强我主动实行适当的形式去栽培他们。二、详细问题详细分析在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。主动对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的激励性评价，各科任老师能热心协作，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学心情抑制在一个最低点上。三、对症下药，开发非智力因素差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成果差。作为老师对详细学生要作详细分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些状况，并在生活上赐予足够的关切。我还留意了解每位差生的状况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，找寻他们身上的“闪光点”，多表扬激励增加他们的上进心。四、争取差生家长的协作没有家长的主动协作，差生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关切孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业。这对差生成果的提高有很大的作用。五、给差生指出切实可行的目标肯定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要缘由，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且常常检查这一目标，刚好修改目标，一旦发觉给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。以上就是我在本学期的帮扶工作总结。由于阅历颇浅，很多地方存在不足，在将来的日子里，无论怎样辛苦，我都会接着努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。后进生帮扶工作总结4在学校党政领导的关切与支持和全年段老师的亲密协作下，我们在转化后进生工作过程中，能依照安排，依据实际状况，有步骤、有措施地实施落实转化后进生的内容，安排中要求达到的目标基本能实现。通过内化教化，后进学生的学习动机、学习主动性大大地被调动起来，现已能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；学习风气较以前有明显的改变，以前是“要我学”，现在是“我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获得一个个小胜利，学生的自信念、意志力得到很大的提高；现在也能正确地用科学的眼光来看待自身，看待别人。现将一学期来的工作总结如下：1、学校领导的重视与支持。学校领导能充分信任老师，激励老师大胆的探究各种教化方法、教学手段，使得大家有一个较为宽松的环境，能潜心于探讨、试验；学校领导不唯成果论成败也使得大家能以一个较为平常的心态来谛视、解剖自己，不犯（少犯）急功近利的错误，同时，学校还尽最大的力气为老师的工作生活供应便利。2、班主任、各科任的齐心协作。在工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培育学生素养的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。主动对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的激励性评价，各科任老师能热心协作，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学，逃学心情抑制在一个最低点上。3、建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，变更以前老师补课，留课的陋俗，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的实力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推动。4、建立家校教化“互联网”。 常常采纳“走出去请近来”的方法与家长取得联系，即老师进行家仿或将家长请到学校来参与座谈会，了解学生背后的实际状况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都刚好告知家长，争取家长们的协作。在一年的时间里，虽然我们取得了肯定的成果，但我们也还存在着一些问题，如教化、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。但我们信任只要学校的支持、老师的协作，我们转化后进生工作肯定能越做越好的。后进生帮扶工作总结5通过教学工作中的阅历总结，对待后进生应当着重从以下几方面入手。一、敬重人格，爱护后进生的自尊心在传统的教化观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不行雕”，“顽石不长进”，严峻地损害了他们的人格和自尊心。因此，他们往往会产生某种异样的心理和畸形的表现：有的存在对立心情，不听管教；有的产生自卑心理，消极成闷；有的实行疏远集体，回避教化；甚至有的有意违纪、离校逃学。因此，在转化后进生的教化中，光用指责和处分是不能奏效的，必需对他们倾注爱心，非常敬重他们的人格，用民主，同等的方式对待他们，坚持“五不”的教化方式，即不厌恶、卑视；不当众揭丑；不粗暴训斥，不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心溶化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感沟通的桥梁。二、热忱激励，激发后进生的上进心从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，期盼成才。作为老师，要擅长从后进生身上了解他们的志趣和特性特征，视察发觉他们潜在的闪光点，作为教化转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无所取、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下，不行教化的“低能儿”；相反，在肯定意义上，“调皮、淘气的孩子聪慧”。人民教化家陶行之先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此在教化工作中，我总对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以激励；学习上有所进步就赐予赞许、表扬的快乐，切勿让他们在课堂上成为被冷落“遗忘”的对象，从而形成一种“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”的不良的心理定势。为了刚好了解、驾驭后进生内心世界的行为表现，激发其上进心和主动性，在平常工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬激励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为了他们的知心挚友之后，转化工作就简单多了。三、逐步要求，培育后进生的责任心对后进生的教化要擅长捕获他们身上的闪光点，充分挖掘其主动因素，不能降低要求，更不能姑息、袒护其缺点，应当把热忱关切同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心田的同时，要使他们相识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱，真正的爱，从而是他们树立做“四有”社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受实力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应当有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步安排，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，一步一个脚印地前进。四、集体帮助，树立后进生自信念后进生学习、生活在集体环境里，他们必需融进班集体之中，同班集体一起进步。而一个团结友爱、奋勉向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。因此班主任要擅长发挥集体的力气，为后进生创选一个团结友爱、融洽和谐的良好环境。在日常学习生活中，我总是专心捕获孩子们的闪光点和点滴进步，并引导学生伙伴之间去发觉、挖掘同伴的闪光点。比如常常性地开展“夸夸我的小伙伴”，就会使学生体验到同伴间相互认同的愉悦，获得胜利感，获得前进的动力。其实一些看似极其一般的事情，从学生的角度而言却是那么值得珍视。老师和同伴对他们的认同，会使他们渐渐相识自己的特长和优势，慢慢地学会正确相识自己，进而开心地接纳自己，信任自己的实力和才能，自信念也就悄然萌生了。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：（1）互帮互学的“一帮一”活动。支配成果优秀的同学与后进生同桌，提示、督促后进生遵守纪律，用心听课，课余当“小老师”辅导其学习，帮助其改进学习方法；（2）开展丰富多采的课外活动。喜爱活动是孩子们的天性，而丰富多彩的活动能为有不同特长和爱好的学生创建施展才华的机会和条件，是一片广袤的天地。学生在感爱好的活动里，能最大限度地发挥潜能，获得自我表现的须要和满意感。如学雷锋做好事，朗读、讲故事竞赛，学问竞赛，硬笔字竞赛和嬉戏抢答等，是后进生融进快乐开心的集体生活之中，并为他们供应展示自我、表现才能的机会和舞台。（3）争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种过动的开展，使后进生感到班集体大家庭的暖和，逐步消退了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起来同班集体一起进步的自信念。五、源源不断的激励，熬炼后进生战胜困难的决心孩子的成长和进步须要源源不断的推动力，孩子的自信成长更是离不开激励。有人把教化中的激励比作阳光，没有激励，孩子们的生活将是一片黑暗；而有激励的教化犹如给孩子们指出了光明的前程。转化后进生的教化工作是一项长期困难、艰难的教化系统工程。转化后进生须要一个过程，要给予一颗真正的爱心，要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐性地教化，还须要学校、家庭和社会的亲密协作，共同形成一体化的教化网络，才能获得良好的教化效果。总之，转化后进生的阅历千条万条，但核心离不开多给后进生奉献爱心，只有让爱的阳光暖和后进生的心田，他们才能在甘露滋润中强壮成长。后进生形成的缘由有多方面的。不究其根源就不能做出合理对策，这里我们分析出了以下几种主要缘由。1家长方面：有的家长由于忙于上班工作或私营经商，无暇顾及对孩子的教化和引导，也是学生品德障碍形成的重要因素。有的学生父母在外经商打工，孩子寄宿亲属家里。中学生成长过程中遇到的困惑，出现的焦虑、偷窃，厌学等不良品德，都得不到家长刚好教化和疏导，这样就会产生心理和道德的严峻缺陷，形成品德障碍。另外家长自身素养不高，也是中学生品德障碍形成的一个缘由。有的家长溺爱子女，管教不严，对孩子的不良行为纵容、姑息，甚至编造谎言，为孩子的错误开脱。有的将管教孩子的责任，全部推给学校，对孩子出现的问题，实行自由放任的看法；有的埋怨老师对学生要示不当，不与学校主动协作，订正孩子的不良品德；有的自己抹牌赌博，违法违纪。这些都会污染孩子的心灵。重组家庭和单亲家庭的出现，学生心理很难适应。他们回到家里，总觉得别别扭扭，感受不到父母的关爱和温馨和谐的氛围，有时甚至受到委曲、斥责和其它不公正的待遇，这样，会使他们的心灵受到扭曲，产生自卑、抑郁、烦躁乃至敌对心情等品德障碍。2.学校教化工作方面：首先，学校教化工作缺乏对学生心理教化问题的探讨。随着现代化进程的加快，现代社会既给学生将来的发展呈现了广袤的前景，又给他们提出了严峻的挑战。他们将面临升学、就业的压力。同时，青少年的他们，正处于生理、心理急剧改变的时期。他们又面临着如何正确相识自己、如何面对挫折、如何调整心情、如何正确处理人际关系、如何看待竞争等等一系列心理问题。而我们从事教化工作的领导和老师，虽然也学习了一些教化学和心理学的学问，但是随着社会的向前发展，原来的学问储备，远远不能适应时代的要求。在中学生不良心理倾向不断凸现后，我们在这方面的管理和教化，尤其在探讨方面显得相对滞后。这样，就形成了以陈旧的错误的教化方式，来对待学生不良品德，有时甚至是扼杀了学生正值的爱好爱好和创建才能。比如，有些学校以某一次成果为标准，分快班和慢班，不能同等地对待学生；有的老师卑视成果差的学生，体罚和变相体罚学生。这些做法都极大地挫伤了学生的自尊心，简单使他们形成敌对行为、抗拒行为和自卑违拗等品德障碍。其次，学校对学生的思想道德教化和行为规范教化，在教化观念、教化内容和教化手段等方面，不能适应社会主义现代化的要求，理论脱离实际，知与行分别的现象较为严峻。当前，在教化观念上不少老师往往局限于书本、课堂、理论的界限，不能在社会这个广袤的舞台上，运用开放的观念、发展的观念、多样化的观念、创建性的观念来抓好中学生的思想品德教化，因而对学生教化缺乏吸引力；在教化内容上，没有将传统教化，比如"五爱"(即爱祖国、爱人民、爱劳动，爱科学、爱社会主义)教化、(中学生日常行为规范)的教化与体现时代特色的'人和事紧密结合起来，没有花肯定精力选择和创建开放环境、竞争环境、信息环境，因而对学生的教化缺乏感染力；在教化手段上，习惯于灌输式，方法单一，储存、加工、传播的信息量少，强度弱，学生的主体作用没有很好发挥，尤其引导学生实践少，因而缺乏实效性；在教化管理上，还存在不落实、不到位、缺乏科学评估等问题。由于上述问题的存在，就造成了理论与实际脱节、知与行分别的现象。口里讲的是一套，行动上做的是另一套。当面是一套，背地里又是另一套。他们没有将基本的道德要求，内化为自己的行动。这也正是有些学生品德障碍形成的一个重要缘由。3社会方面的缘由：随着改革开放的深化，各个社会群体的经济利益必定会进行调整，少数垄断性行业和效益好的单位职工收入增加，而下岗职工收入削减，生活非常艰难，社会成员之间的收入差距拉大。这种状况反映到中学生身上就是，一方面有少数经济条件特殊优越的学生，崇尚金钱，贪图享乐，政治志向淡化，无心学习，或者吃吃喝喝，或者讲究穿着装扮，在校内里物色气味相投的"伙伴"，形成小团伙，他们之间的相互影响、互动作用，往往会制造出打架斗殴等严峻违纪违法事务；另一方面，有些经济特困的学生，愁吃、愁穿，愁交不起各种费用，他们曾经因自己的成果好而自负，又因经济非常拮据而自卑，并经常陷人抑郁、孤独的心情之中。4.学生自身的缘由：学生品德障碍的形成是一个困难的过程，是多种因素共同作用的结果。既有客观缘由，也有主观缘由。上面三个方面，着重分析其客观缘由，下面着重分析其主观缘由，即学生自身的缘由。(1)先天性的生理基础，即遗传因素的影响。现代心理学认为，遗传因素影响中学生的心理健康。 "我国学者的探讨表明，与正常学生相比，有心理问题的学生，其家系中有疾病活动过度、留意不集中病史的学生所占的百分数亦大些。 "德国精神病学者卡尔曼的探讨证明：父母均为精神分裂症患者，子女发病率为681；有一方为精神分裂症患者，子女发病率为164；家庭无精神病患者，发病率为0.85。这说明，遗传因素对人们包括中学生的心理健康是有影响的。中学生品德障碍与不良心理倾向相关。(2)学生自控实力、自我接受实力较差，反抗挫折的耐受力较弱。部分学生一旦与人发生冲突，往往缺乏理智，极易产生暴怒、敌对行为，甚至可能发生殴打他人的现象。由于他们自我接受实力差，看不到自己的优势，就会因为长相和智力不如别人而产生郁闷悲伤，孤独焦虑，苦恼忌妒等不良品德，有的甚至产生"生不如死"的极度悲观念头。这里总结了几种家长应避开几种错误的教化方法：打骂、体罚。有些家长认为：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一点过失和错误，不是打，就是骂，打骂后还要罚站、罚跪、不准吃饭。其实，这种教化方法不但不能使孩子相识到错误，还会使孩子为躲避打骂而学会撒谎，不讲真话；特性强的孩子还简单产生抵触心情而变得更倔强、急躁，更不听话。因此，打骂、体罚会给孩子的身心健康带来极坏的影响。哄骗、利诱。如孩子不愿上幼儿园，妈妈就哄他，乖乖去上幼儿园，妈妈给你买玩具，其次天又答应买别的东西，但事实上一样也没有买过。孩子就知道了妈妈是骗他，他以后就不听妈妈的话了，还学会了骗别的小挚友的东西吃。有的家长，希望孩子参与一些家务劳动，就用"做完这件事，奖你两块巧克力"的做法，使孩子渐渐学会了做什么事都以物质要求要挟大人的坏习性，心中只有物质标准，没有正确的道德行为标准。讽刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取种种难听外号挖苦他，这很伤孩子的自尊心。有的孩子刚学会做事，但做得不好，家长不是激励和帮助，反而用"笨猪"、"木头"等讥讽孩子。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信念和产生反感，引起他对家长的不满，渐渐和家里的人疏远隔离起来。溺爱和迁就。有的家长认为，爱孩子就是孩子要什么就给什么，他要怎样就怎样，只要孩子能提出来，家长有求必应，千依百顺，不管他的要求是否合理。其实，这是害了孩子，使孩子变得骄横任性，为所欲为，蛮不讲理。长此以往，孩子会变得品德败坏，不行整理。也有些家长实行恐吓的方法：孩子不听话，就用老虎、大猫来恐吓孩子。这些方法乍看起来是有效，但不知不觉中在孩子的心灵上播下了胆小怕事的种子，有些孩子还被吓出了病。为了孩子的健康成长，希望家长们千万不要用错误的方法教化孩子。品德有缺陷的学生帮教是德育工作中的一个重点。为做好此项工作,特制定详细措施如下：一、建立健全品德有缺陷的学生帮教机制，充分利用各种教化资源和力气，使品德有缺陷的学生都能得到刚好有效的帮扶和转化。品德有缺陷的学生帮教制度:(1)、实行德育导向激励政策，调动品德有缺陷的学生的主动因素，擅长发觉品德有缺陷的学生的闪光点，大力表扬品德有缺陷的学生的优点。(2)、设立帮教联系制度，分别由教育处、班主任负责帮教工作，定期召开帮教生会议，做好跟踪调查及教化。(3)、全校老师要建立帮教对子，要求每位老师至少与一名品德有缺陷的学生挂钩，定期与帮教对子谈心，对其进行遵纪遵守法律的教化，刚好与班主任及家长沟通。(4)、不定期召开品德有缺陷的学生家长座谈会，沟通帮教阅历，刚好沟通学校与家庭对后生的帮教信息。(5)、对于帮教生，一个月没发觉违纪现象，实行一个月嘉奖。一个学期内转化较突出的品德有缺陷的学生，获与“优秀学生”同等的嘉奖。二、关爱品德有缺陷的学生：品德有缺陷的学生是学风建设的难点，又是学风建设的重点，必需化大力气抓。关切品德有缺陷的学生，帮助他们分析后进缘由，帮助他们找回自信；帮助品德有缺陷的学生告辞不良行为习惯，督促他们把主要精力放到学习上去；求得任课老师、班主任、辅导员和家长的支持，帮助品德有缺陷的学生补差；对品德有缺陷的学生的进步要刚好加以激励和表扬，对有显著进步的要赐予嘉奖；组织班内的优生和差生，开展结对帮教活动；三、坚持正面教化，反对简洁粗暴的教化方式。要求老师要依据中学生的心理特点开展教化工作，多激励，少指责，充分利用校会、级会、班会表彰先进，用正面典型事例教化学生，使学生主动向上，遵纪遵守法律。在抓好“面”的同时，留意“点”“面”结合，大大提高了品德有缺陷的学生的转化率。四、学风建设主要措施(1)、帮助学生树立正确的奋斗目标。学生有了明确的奋斗目标才会有学习的动力。作为教化工作者，应帮助学生依据自身的实际状况，树立切实可行的奋斗目标。优生要高起点、高目标，追求卓越；学习成果差的学生可低起点、标准可逐步提高，但求有明显进步。(2）、帮助学生树立自信念。学习成果较差的学生缺少足够的自信念，自卑感比较强。所以他们须要更多的激励和关切，使不同层次的学生都能树立起足够的信念。一要擅长发掘发觉学生的优点和特长，使之悦纳自己；二要激励学生勇于尝试，使之看到自己的潜能；三要利用各种激励手段，充分确定学生的成果和进步，使之感受到胜利的喜悦。(3）、帮助学生调整和改进学习方法。帮助学生提高学习自觉性、改进学习方法是学风建设的重要内容。首先要帮助学生了确立适当的学习方法，强调自主学习；其次要取得任课老师的主动协作，依据课程的详细特点确定学习方法。(4）、帮助学生告辞不良习惯。学风建设要对症下药，帮助学生提高责任心，养成良好的行为习惯，磨练坚韧不拔的意志，增加自控实力，变更消极悲观、无所作为的精神状态，逐步告辞懒散贪玩、游手好闲、厌学旷课等不良行为习惯。五、品德有缺陷的学生转化标准：1、听从师长教育，能与同学团结相处。2、能参与班队活动，没有损害集体荣誉言行。3、上课能听讲，能完成作业。4、不玩耍嬉戏机，没有参加偷、赌等违法活动。5、一个月内没有违纪现象，为初步达到转化效果；一个学期内能达到以上要求的，为基本达到转化效果。