2022她是我的朋友说课稿_1.docx

2022她是我的朋友说课稿她是我的挚友说课稿1今日我说课的内容是人教版三年级下册第18课她是我的挚友，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。本课位于本册教材的第五单元，主题为“珍贵的亲情、友情”，本组教材结合综合性学习活动，意在使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深化体验这种感情，学会表达自己的爱，懂得关切别人。她是我的挚友其中的一篇有关友情的精读课文，讲的是斗争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时困难的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。为了突破教学重点难点，依据上面的解读与分析，我确定用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，研读1-10自然段。其次课时，正确读写本课生字词语，研读11-14自然段。1、认读本课8个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。这也是本课的教学重、难点。4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、探讨、沟通。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的主动性。、学生收集有关友情的动人故事。我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、看图导入，揭示课题，二，初读课文，整体感知。三，研读1-4自然段，感受“燃眉之急”。四，研研读5-10自然段，体会献血心情第一板块，干脆导入，围绕课题质疑。第一步，板书课题：她是我的挚友。让学生了解本课学习的是和友情有关的课文。其次步，生齐读课题，并围绕课题绽开质疑，这时学生会提出：“她”是谁？“我”又是谁？她们是怎么成为挚友的？他们之间发生了什么事？等问题。其次板块，初读课文，整体感知把握。第一步，学生带着问题，用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。自己试着解答简洁的问题。其次步，反馈，指名读生字词，并探讨难记的生字和不懂的词语。（这样通过学生自主读书，沟通方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）第三步，默读课文，思索：课文主要写什么？在沟通过程中，引导学生结合前面的几个提问的答案，大致讲清课文的主要内容。这一环节，通过默读与沟通，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。第三板块，研读1-4自然段，感受“燃眉之急”。第一步，学生听老师读1-4自然段，边听边感受。其次步，学生沟通听后感受（如小女孩伤势很重。小女孩留学许多，又死去的危急）1、抓关键词，了解紧急。抓住“燃眉之急”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。1、把握环境特点读。如第三步，学生自由读1-4自然段，联系上下文猜猜“燃眉之急”的意思。这一环节，我会抓住关键的两句话：A假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。尤其时其中“就会、肯定”。引导学生领悟当时状况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出惊慌紧急的气氛。语速要稍快，第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情第一步，自然段读课文5-11自然段，思索并画出描写阮恒的献血时的语句。其次步，沟通关键句：“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”这里，我会让学生找出动词，并探讨阮恒为什么这么做。并让朗读表现出来。为表现孩子的思想斗争，“缄默”要读得缓慢、轻声；为强调精神惊慌，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举放举”这三个动词要读出语速的改变（从慢到快），特殊是最终“举起来”语气要坚决。学生在读的过程中，品尝人物的心声。第三步，默读8-10段从文中找出“哭”的词。引导学生比较“抽泣”、“哽咽”、“抽泣”这几个词的意思，同时探讨：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？第四步，再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开探讨，引导学生明白：他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。第五步，小练笔，让学生写写自己想对说阮恒什么。这堂课的板书设计，简洁明白，重点突出既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出人物心理的改变。便于学生理解，进而协助教学，提高教学效率。她是我的挚友小姑娘阮恒举放举失血会死去抽泣、哽咽、哭泣捂住、掩盖、咬新课标提到“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学我努力体现这一思想，让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性相识，在提升后促进感情朗读，在沟通的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学习的趣味场，由学习形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增加课堂对话的有效性。她是我的挚友说课稿2今日我说课的内容是人教版三年级下册第18课她是我的挚友，我将从教材理解（说教材）、教学策略（说教法学法）、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。一、 说教材1、教材简析她是我的挚友是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作,是围绕本组专题“珍贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的高尚品质。教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教化，感受挚友之间真挚的友情，从而树立正确的友情。2、说教学目标：基于对教材的理解，将本课教学目标定为：学问与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。情感看法与价值观：感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。3、教学重难点重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时困难的心情。难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。二、 说教法学法语文课程标准也指出，阅读是老师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点是培育学生理解，视察，观赏，评价的实力。结合学生的学问结构和认知水平，本堂课主要采纳以下的教法和学法。在教法上：1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，课件中的音乐，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、谈话法。在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。在学法上：1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。三、说教学流程本堂课分四个板块设计：一、谈话导入，揭示课题；二，初读课文，整体感知；三，研读1-4自然段，感受状况“燃眉之急”；四，研研读5-10自然段，体会献血心情。第一板块：谈话导入，揭示课题。第一步，谈挚友：你觉得怎样的人才算得上是挚友？其次步，板书课题，齐读。环节设计意图：通过谈挚友，使学生对挚友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫，创建“末有曲调先有情”的氛围。其次板块：初读课文，整体感知。第一步，生自由读课文，要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍；思索：课文写了一件什么事？其次步，反馈。1、学习生字词第一组：颤抖 抽泣 哽咽 竭力制止其次组：多音字：血2、沟通：课文写了一件什么事？环节设计意图：从学生实际动身，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学。第三板块，研读1-4自然段，感受状况“燃眉之急”。第一步，师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。其次步，生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。学生沟通：1、抓关键词“燃眉之急”， 联系上下文猜猜“燃眉之急”的意思了。2、指导朗读句子，读出状况紧急。这一环节，抓住关键的三句话：A、假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。C、输血燃眉之急。关注词语“就会、肯定、燃眉之急”。引导学生领悟当时状况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出惊慌紧急的气氛。语速要稍快。环节设计意图：悲伤的音乐，动情的引述，能拉近学生与文本的距离，唤起学生的阅读期盼。通过引导学生联系上下文，理解词句的意思，激发学生对作品中人物命运的关切，与作品中的人物产生共鸣。第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情第一步，学习第5自然段，体会献血前的冲突心理。1、自由读，说说你发觉了什么？2、沟通，关注动作：举放举3、学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来？4、学习方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。5、想像说话：出示：一阵缄默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（ ）。突然把手放下去，他想：（ ）。然后又举起来，他又想到：（ ）。6、指导朗读。设计意图：透过举、放、举这三个动词，利用“空白”，引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么，使学生真正走进了阮恒的内心。其次步，学法迁移，通过表情走近人物的内心世界，学习810自然段，感受献血时胆怯、苦痛的心情。1、生接读810自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。2、引导学生比较“抽泣”、“哽咽”、 “哭泣”“抽泣”这几个词的意思。3、读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时胆怯、苦痛的心情。4、看图写话：此时阮恒在想什么呢？5、探讨：内心如此苦痛的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血？6、指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读910段。设计意图：抓住了抽泣、哽咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感改变。通过看图写话，合理利用插图，图文结合想像写话，努力使情感体验水到渠成。第三步，表达心声，升华情感。1、看着这感人的一幕，此时你有什么话想阮恒说。（我想对阮恒说）2、创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说3、师结：以挚友结束。设计意图：进入文本走出文本，专心灵感动心灵，通过表达升华情感，使学生对友情有一个全新的相识。环节设计意图：通过抓住描写阮恒献血过程中表情、动作的语句，体会人物的内心活动，使困难的心理变得简洁，使简洁的文字富有深厚的情感，在听、说、读、写中努力促使人文性与工具性的统一。四、说板书设计她是我的挚友冲突 动作胆怯 神情 苦痛板书设计意图：题目，文章的中心；冲突、胆怯、苦痛：阮恒的心理；动作、神情：学习方法。努力使板书成为教学内容的浓缩，课堂教学的点晴之笔。她是我的挚友说课稿31、说教材：她是我的挚友这篇课文描写的是斗争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献诞生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简洁地说：“她是我的挚友。”课文详细地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了挚友忍受苦痛，英勇地献血的困难心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动是教学的重点，也是难点。在今日的教学中，我紧紧抓住“她是我的挚友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。2、说教学过程：一、回顾导入：今日我们接着来学习。生读题目；她是我的挚友师：昨天我们已经学习了课文的14自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）师：在斗争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说（万分紧急，输血燃眉之急，）二、理解、朗读课文的12-14自然段。师过渡：面对这样紧急的状况，有人伸出了救济之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是（生答）是什么缘由让阮恒情愿这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的挚友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）三、理解感悟57自然段1、课文哪些地方告知我们“她是我的挚友”呢？打开书本，我们先来读读57自然段，找出相关句子。（学生读划，老师巡察）2、反馈（1）指名答，出示句子。句一：课件出示“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”（2）师：读完这句话你感受到什么？预设一：胆怯从哪个词看出来的？你能读出这种胆怯吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的胆怯）预设二：迟疑是啊，（点红“突然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是（指名答，拿不定办法，迟疑不决）（3）出示课件，体会心理你能把阮恒迟疑不决时的心理活动说详细吧？（出示课件）师小结：虽然阮恒胆怯、迟疑，但为了挚友他还是坚决地举起了手，他是多么英勇啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”小结引读：阮恒迟疑不决，但最终还是举起了手，那是因为读她是我的挚友过渡：老师引读第8自然段。为了挚友，阮恒很快地躺在草垫上，但是抽血过程中，阮恒却生读：纹丝不动，一句话也不说。四、学习910自然段1、细致读910自然段，哪些句子告知我们阮恒心里时刻想着“她是我的挚友”。（学生读找，老师巡察）2、反馈一：（1）指名答，出示三个句子过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（课件出示）（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）（3）深化探讨：是啊，为了挚友，阮恒忍受着苦痛，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的苦痛，圈出来。指名答，点红。你发觉这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）读句子，谁能读出阮恒一次比一次胆怯？（适时点评）3、反馈二:（1）质疑。（2）找文中句，角色体验“为什么苦痛”。4、体会英勇。过渡：可是当死亡的恐惊一步步靠近时，为了挚友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的状况。）（2） 理解为什么这么做？（3） 老师引读。5、小结：是什么力气让阮恒面对死亡还能如此英勇呢？五、深华情感过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对挚友的深厚友情，他心里始终想着她是我的挚友。当他抽泣着却又快速用用另一只手捂住脸时，他在想着当他哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛，他在想着当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告知自己。他一次又一次告知自己此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。教学反思：在新的教化理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，实行从扶到放，直到学生独立的方式绽开教学。第一句“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌沟通，之后集体沟通，经验了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，沟通起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“冲突体”，梳理出教学的主线“胆怯但更坚毅的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的挚友”。（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越苦痛，越来越坚毅在处理“抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。”时实行了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。” 还有“接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“抽泣、哽咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的苦痛”。把这三个词提炼出来，深化比较，探讨是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯净、无私、对挚友有着真挚情意的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完备的统一。最终在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止胆怯，也让学生感受到阮恒的英勇。最终在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分沟通之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。三、引导看图，训练语言表达实力。文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不行忽视的一个环节，是训练学生语言表达实力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了视察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美妙品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。她是我的挚友说课稿4这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。从而赞美了孩子间纯净、崇高的友情。课文按事情发展的依次可分为三段。第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“燃眉之急”，比方事情摆在眼前刻不待时。在这种状况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。”状况特别紧急。这一段详细讲了事情的起因和所面临的严峻状况。其次段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真实地反映了这个小男孩儿献血时困难的心情。“一阵缄默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思索，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，颤抖。手颤抖说明阮恒心情激烈而惊慌。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血起先后，阮恒“突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”。“抽泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很惊慌。是疼吗，不是。过了一会儿，又“哽咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的苦痛”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的改变，表明阮恒的心情特别苦痛。那么，他为什么这样苦痛呢？课文在这里没有作详细交代。当医生用“温柔的声音劝慰他”时，他立即停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。明显。医生的劝慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。第三段（第十二自然段到最终）讲阮恒献血是为了挚友。这一段先交待前面讲到的阮恒特别苦痛、特别惊慌恐惊的缘由：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么情愿献血。他只是说：“她是我的挚友。”尽管前面讲阮恒那么苦痛，但他努力掩盖自己的苦痛。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍旧坚持献血。这一点非常珍贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用温柔的声音劝慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危急，立刻就好了课文语言朴实无华，细致的视察加之细微环节的描写，向我们展示了一个看似平凡、实则高尚的小男孩那令人钦佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴珍贵的生命，此举令全部人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时困难的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。她是我的挚友说课稿5一、说教材她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的挚友。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。学习这篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。本课的教学目标是：1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时困难的心情。二、说教法1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品尝，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对挚友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。3、谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话营造惊慌、紧急的气氛。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。三、说学法1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情；最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示哭的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。四、说程序（一）披文入情，整体感知1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的输血燃眉之急的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。2、老师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生驾驭课文内容。（二）精读品尝，体会情感1、抓关键词，了解紧急。抓住燃眉之急一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。2、品词析句，感受悲壮。（1）决心献血。以课后思索练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。（2）献血时的表情、动作。采纳以上的方法来学习，先让学生从文中找出哭的词，引导学生比较抽泣、哽咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己苦痛的动作，联系上下文和生活实际绽开探讨，明白：他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真实地感受这悲壮的气概。（3）解除死亡警报。医生用温柔的声音劝慰他，他马上停止了哭泣，似乎没事似的，这是为什么？引导学生领悟虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯净无瑕、愿为挚友献出一切的美妙心灵却放射出夺目的光彩。（三）指导朗读，陶治情感1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出惊慌紧急的气氛。2、把握感情基调读。如一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。为表现孩子的思想斗争，缄默要读得缓慢、轻声；为强调精神惊慌，读颤抖的声音稍带发颤；举放举这三个动词要读出语速的改变（从慢到快），特殊是最终举起来语气要坚决。学生在读的过程中，品尝人物的心声。3、图文比照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面对学生呈现直观的形象，让学生图文比照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文比照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体会其情感改变，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教化。附：板书设计：她是我的挚友失小姑娘血阮恒（无私奉献）救献她是我的挚友说课稿6一、说教材1、教材的地位她是我的挚友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为什么要献血是，他只是说“她是我的挚友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教化，感受挚友之间真挚的友情，从而树立正确的友情。2、教学目标三年级学生已经初步形成了独立识字的实力，阅读水平也在不断的提高，能初步养车与他人沟通阅读感受的实力。基于对教材的理解和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：学问与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动情感看法与价值观：感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观3、教学重难点重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时困难的心情难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。二、说学情本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就确定了本班学生的学习实力一般，自学实力不强，许多时候须要在老师的引导下才能完成学习任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学习实力较以前有很大提高，特殊是在进行合作学习这一块，有很大进步。三、说教法学法语文是一门培育学生听、说、读、写实力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的实力。语文课程标准也指出，阅读是实现老师、学生、文本三者对话的'一种很好的方式，阅读的重点是培育学生理解、视察、观赏、评价的实力。结合本班学生的学问结构和认知水平，我主要采纳了以下教法和学法。在教法上，我主要采纳了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，详细来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。在学法上，我采纳了自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注意学生探讨、沟通、合作、体会，以此培育学生的自学实力和合作精神，促进学生的发展。四、说教学程序1、导入（1分钟）谈话导入，干脆引入课题齐读课题2、出示学习目标(2分钟)学习目标的制定从学生的角度制定，告知他们，你们要学习什么，而不是老师让你们学什么3、自学指导一(6分钟)出示自学指导一的内容学生自学，老师相机进行指导检测学生的自学状况自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。4、自学指导二(12分钟)出示自学指导二的内容学生自学检测自学指导二是为了解决本课的重点，采纳了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点。5、自学指导三出示自学指导二的内容学生自学检测自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务，对学生进行情感看法价值观的教化。6、当堂训练她是我的挚友说课稿7 她是我的挚友作者奇妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起剧烈的期盼和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。学习这篇课文，要接着训练学生抓住课文主要内容的实力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。2.说出课文的主要内容。3.学会本课生字新词。4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时困难的心情。1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，教学中要充分利用老师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：(1)披文入情，整体感知;(2)精读品尝，体会感情;(3)指导朗读，陶冶情感。2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简洁介绍小女孩、阮恒的状况，用二三句话说清晰这对挚友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的实力。3.谈话法。本课教学，多处采纳谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，老师可通过谈话营造惊慌、紧急的气氛。学习过程中，学生在自学、探讨后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到刚好反馈，在谈话中运用学问分析、解决问题，提高学生的语言表达实力，活跃思维，发挥主动性。1.读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题;细读课文，抓住重点词句思索理解，体会感情;最终想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。2.思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深化领悟语言文字的内在意蕴。如结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的微小差别，探讨：阮恒当时的心态怎样?使学生明白：阮恒从抽泣到哽咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中苦痛、惊慌、恐惊的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品行的真实写照。3.迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思索练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种方法学习第九、十自然段。(一)披文入情，整体感知1.导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血燃眉之急”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。2.老师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。3.默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。4.引导学生紧扣课题提出问题，启发学生驾驭课文内容。(二)精读品尝，体会情感1.抓关键词，了解紧急。抓住“燃眉之急”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻状况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不待时。2.品词析句，感受悲壮。(1)决心献血。以课后思索练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争特别激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。(2)献血时的表情、动作。采纳以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“抽泣”、“哽咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样