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2022小熊住山洞教案集锦六篇小熊住山洞教案 篇1人教版新课程试验教材以崭新的面貌呈现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点，体现了全新的教学理念。试验教材中所选的课文内容丰富，生动活泼，语言浅显，适合儿童年龄特点，为老师的教和学生的学供应了更大的创建空间，也为广阔试验老师指导学生学好课文，提高学生语文素养供应了有力凭借。新课程要求语文教学当中的阅读教学应当让学生充分地去读、去想、去问。使学生在阅读中“积累词语”，在想象中“获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，在问题中“关切自然和生命，对感爱好的人和事提出自已的感受和看法，并乐于与人沟通”。人教版一年级上册语文小熊住山洞一课重在通过老师的指导学生美读，而使小挚友们相识到人与自然的和谐，及爱护环境的重要性。这篇课文是人教版小学语文第一册第课。课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍旧住着山洞。森林里的动物很感谢小熊一家，给它们送来一束束漂亮的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。全文没有注拼音，但对学生来说难度不大，都能借助图画或通过其他方式相识生字，读通课文。因此，在教学设计时，本人提倡学生自主学习，按学生的需求爱好来支配教学；创设情境，让学生感受自然的美妙，认同小熊一家的环保行为，让教与学都形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，来丰富学生的心灵体验。一、情境导入你瞧，图片上的小熊满脸笑容，什么事儿让它这么兴奋？（生猜）原来呀，小熊的家始终在森林旁的山洞里，现在，他们打算造一间木房子。要住进木房子了，小熊可兴奋了。想一想，住木房子和山洞有什么不同？二、初读课文，相识生字生读课文，假如遇到不相识的字，圈出来，可以问其他同学。指名分节读，刚好正音。小组合作读，读中巩固识字。识记生字。再次出现全部生字，请学生当小老师领读。哪些字你以前就相识了？哪个字你有好方法记住？设计意图：通过多种形式的读，使学生能顺当地读通课文。相识生字体现梯度，增加了自主识字的意识。三、读中感悟课文小熊家的墙上有四幅照片，看看这四幅照片美不美？美在哪儿？请同学们喜爱哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。师点拨、指导。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。设计意图：从各种形式的读中体会大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培育了学生的朗读实力和理解实力。四、发散思维、一年四季，森林都呈现出不同的美景，让小熊对大自然、大森林产生了酷爱之情。所以，他们始终住在山洞里，但得到了动物们的感谢。一束束漂亮的鲜花绽放在小熊的家中。想一想：动物们给小熊献花时会说些什么？学生独立思索后，带头饰表演。、假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？设计意图：这样设计意在发展学生的想象力，加深对课文的理解，注意情感的渗透，充分感受了课文的美。五、延长拓展我们应当怎样酷爱大自然、爱护大自然呢？设计意图：发挥了学生的想象力，拓展了学问，训练了口语，进行了思想品德教化。您认为这堂课上的怎么样？我们从中受到什么启发？语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意阅读教学的层次感，教学内容的价值取向，同时，也应敬重学生在学习过程中的独特体验。这一节课体现的基本理念：、敬重学生，以学生的发展为本、建立同等、民主、和谐的师生关系，学生情愿做就做，不情愿做就不做，让学生大胆发言，随意表达。（宁可牺牲一点规范性，也不要扼杀学生的创建性。）、以人为本，以学定教。、先放后扶，自主学习，合作学习。主动地创设情境，让学生始终处在一个童话般世界里，在学习，在感悟，是这节课的胜利之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要留意把足够的时间给学生练习、打算，小组合作决不要走走样子要合作出结果来。让他自信的坐下，在带有竞赛性质的读文中更是这样。这一点值得我们老师的留意。小熊住山洞教案 篇2活动目标：1、通过有序地观看图书、阅读画面，基本理解画面的人物形象的故事情节。2、初步学习依据画面的提示，大胆讲解并描述故事中的小熊的语言，认读汉字：春天、夏天、秋天、冬天。3、感受小熊珍惜树木、关切他人的真情，体验关切他人的欢乐。活动打算：幼儿用书人手一册；会玩音乐嬉戏小熊是谁活动过程：一、通过提问引出故事师：小挚友，你相识小熊吗？你知道小熊的家住在哪里吗？下面，我们一起来读一篇故事，故事的名字叫小熊住山洞。二、幼儿自主阅读图书。1、一天，熊爷爷要小熊去砍大树造间木房子，小熊砍树造房子了吗？下面请小挚友打开画册。、，一页一页地接着往下看。2、幼儿打开画册，自主地阅读图书，老师在幼儿阅读过程中，视察了解幼儿的阅读状况，并请一两位幼儿在集风光前说说：你在书里看到了什么？三、出示用实物投影仪放大的幼儿用书，幼儿观赏故事小熊住山洞老师边讲解并描述故事，边引导幼儿有序地视察图书，让幼儿了解书中的主要内容。并提问：1、故事里有谁？小熊的家住在哪里？熊爷爷对小熊说什么？2、你能看出来这是什么季节？小熊走进树林，树林是怎样的？小熊说什么？（带领幼儿认读书上的'汉字：春天、夏天、秋天、冬天“，并说一说小熊的心里话）3、后来，小熊和爷爷住在哪里？它们欢乐吗？为什么？4、森林里的动物为什么送花给小熊？它们为什么要感谢小熊的语言。四、老师带领幼儿完整得阅读故事，激励幼儿有表情地讲解并描述小熊的语言。五、组织幼儿探讨，理解故事内容。1、师：你喜爱小熊吗？为什么？2、我们应当怎样向小熊学习呢？通过探讨使幼儿明白，小熊爱惜树木，宁可住山洞，也不砍树，我们小挚友更应当爱惜树木，不损坏树木。六、音乐嬉戏：谁是小熊通过提问引出故事。老师：小挚友，你相识小熊吗？你知道小熊的家住在哪儿吗？下面，我们一起来读一篇故事，故事的名字叫小熊住山洞。幼儿自主阅读图书。老师：一天，熊爷爷要小熊去砍大树造间木房子，小熊砍树造房子了吗？下面请小挚友打开画册，一页一页地接着往下看。幼儿自主的阅读图书，老师在幼儿阅读过程中，视察了解幼儿的阅读状况，并请一两位幼儿在集风光前说说：你在书里看到了什么？演示用实物放大的幼儿用书，幼儿观赏故事小熊住山洞。老师边讲解并描述故事，边引导幼儿有序地视察图书，让幼儿初步了解书中的主要内容。（1）故事里有谁？小熊的家住在哪里？熊爷爷对小熊说什么？（2）你能看出来这是什么季节？小熊走进树林，树林是怎样的？小熊说什么？（3）后来，小熊和爷爷住在哪里？他们欢乐吗？为什么？（4）森林里的动物为什么送花给小熊？他们为什么要感谢小熊？老师带领幼儿完整的阅读故事，激励幼儿有表情地讲解并描述小熊的语言。组织幼儿探讨，理解故事内容1、你喜爱小熊吗？为什么？2、我们应当怎样向小熊学习呢？音乐嬉戏：小熊是谁。小熊住山洞教案 篇3简介：小熊住山洞是人教版义务教化课程标准试验教材第一册的最终一篇阅读课文。本课教学的目标是：有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，始终住在山洞里的缘由。懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。在本课教学中，老师以小语新课标所提倡的新理念努力转变教化观念，指导教学实践。教学过程一、回忆旧知，导入新课师：昨天，我们相识了一只可爱的小熊（贴小熊图）还记得小熊一家住在山洞里有多难过吗？（贴山洞图）生：山洞里的簇新空气不好。生：山洞里很潮湿。生：山洞里没有开水喝，只有脏水。生：小熊住山洞很危急，因为山洞里有许多石头，假如石头砸在小熊身上，小熊会死的。生：山洞里有许多虫子。师：是啊！住山洞多难过，所以小熊一家确定砍树造房子。今日，我们接着学习小熊住山洞。师板书住点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难过，架设起文本与学生间的沟通平台，有利于激发学生学习课文的爱好，使教学过程真正成为学生、老师、文本之间对话的过程。）二、入情入境，读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思索，沟通。）生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。师：其他孩子同意吗？生：同意。师：我也同意。师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。师：请你们拿出铅笔，用自己喜爱的符号把一年又一年和始终这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思索。）师：想好以后，请你和同桌的伙伴沟通沟通。（同桌的学生相互沟通。）师：谁情愿给大家说说？生：我从一年又一年中读懂了许多年许多年。生：我读懂了始终，始终就是时间很长的意思。师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：一年又一年就是许多年小熊都没有砍树造房子。生：我从始终体会到始终住在山洞里。师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。点评：读，特殊是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的读与品词品句、增加语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会一年又一年和始终这两个词语，敬重了学生原有的学问和阅历，挖掘学生的潜能，培育学生自主学习的实力，发挥学生的特性。师：谁还想读读这一段？（一学生站起来打算读书。）师：在读之前，你们想不想提示她读这段话的时候应当留意什么？生：你的声音要大声。师：你能有礼貌地提示她吗？生：请你读的时候要大声。师：谁还想当小老师，也来提示提示？生：请你读课文时不要加字、减字。生：请你读课文的时候要有感情。师面对打算读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。（学生读得正确、流利。）师：谁能读得更好？请你来。（这名学生读得特别好。）师：在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。生：齐读。点评：营造民主、同等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？生：小熊，你为什么不去砍树呢？师：你多为小熊焦急啊！谁还能有礼貌地问一问？生：小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？师：真好！谁再来问一问？生：小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？师：你也挺为小熊焦急的。是啊！住山洞多难过，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？生：好！点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神，老师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话，是情感的沟通，是人性的体验。师：看来要去森林我们还得过这条河。师：孩子们，有信念搭桥过河吗？生：有。（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）学生齐读生字。师：谁能给这个生字组词？生：造句。生：创建。生：造词。师：你能给大家说明一下是什么意思吗？生：就是造词语。师：谁来帮助她订正订正，应当怎么说更好？点评：老师充分敬重学生，突出了学生的主体地位。生：应当是组词，不是造词。师：你听明白了没有。感谢小老师。师：你来。生：造桥。师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。学生齐读生字。师：谁先来给这个生字组词？生：结满。生：结果。学生齐读生字。师：咱们接着组词？生：动物、动力。师：真好，你组了两个词语。生：动作、劳动。师：你也组了两个词语。生：冲动。生：还有运动。生：还有行动。学生齐读生字。师：谁来给这个生字组词？生：满天。生：满足。师：你的声音这么洪亮，让大家都很满足。学生齐读生字。师：我们接着给生字组词？生：漂亮。生：华丽、壮美。生：明丽。生：靓丽。学生齐读生字。师：看你手举得那么高，你来组词？生：始终。生：笔直。生：直线。生：直尺。师：真好！师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了许多，所以顺当过河。点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。机械化的识字简单引起学生的厌烦心情，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的嬉戏相结合，能够激发爱好、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中爱好盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。师：看！森林就在我们眼前。师：观赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？师：请你先说。生：我观赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅漂亮的画。师：真好！森林美如画。生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。师：请坐，你再来说说。生：我看到森林里的树长得好高啊！生：我觉得森林四季有差别。师：差别在哪儿？生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。师：你视察得特别细致。谁还想说？生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。师：你不但视察得细致，还会说这么美的句子。生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色调的详细场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的主动性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的视察力、想象力和语言表达实力都得到不同程度的提高。师：课文36自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜爱的自然段读给大家听。（学生自由练读。）师：谁想把自己最喜爱的自然段读给我们听？（点评：要发展学生的特性，就必需敬重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下足够、自主的时间和空间。这里老师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜爱的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现以学定教的教学理念。）生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？生：树上长满了绿叶。师：你来。生：树上长满了绿叶。师：谁还想读？生：树上长满了绿叶。师：你不仅读得好，还用了动作来表示。师：请孩子们想一想：在平常的生活中，你有舍不得的时候吗？生：我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。生：我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。师：孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？生：我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。生：我妈妈去了广州，我很舍不得。点评：联系学生的生活阅历，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里老师激励学生打开记忆的闸门，回忆生活中舍不得的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。师：那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍，自己练习读一读。（学生自由练读。）师：谁想把这段话读给我们听听？（请三名学生朗读课文第三自然段。）师：你还喜爱哪个自然段，也想读给我们听？生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。师：这段话我也特殊喜爱，也想读给大家听听，行吗？生：行。师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。（师范读，学生闭眼想象。）师：听了老师的读，你似乎看到了什么？闻到了什么？生：我似乎看到了五彩缤纷的花，闻到了花香。生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。师：你会用各种各样这个词语，真棒！生：我似乎看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。师：谁还想说说？生：我望见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜爱这段话，请一边读一边想象吧！（喜爱这段话的学生有感情地朗读。）点评：运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培育良好的语感。师：你还喜爱哪段话，也来读给我们听听？生读：小熊住山洞教案 篇4、相识个生字，会写个字，相识个偏旁“石”。、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解课文内容，懂得爱惜树木，爱护环境是一种美德。、相识偏旁“石”，学会用键书法输入，同时会打简洁的带“石”的字“右”，教学生运用键书积累词语和语言。会写生字，有感情地朗读课文。懂得要爱惜树木、爱护环境。多媒体课件、动物头饰。一、创设清净、初步感知、（课件出示森林：红红的花，绿绿的草，高高的树）看到这么漂亮的森林，有什么想说的吗？、这样漂亮的地方，小熊一家也邀请我们去做客，（板书：小熊）想和我们交挚友呢，你们情愿吗？、你们看小熊议价正在欢迎我们呢？（课件出示小熊的家）、那么小熊一家为什么就住山洞里呢？（板书：住山洞）我们可以从书上得到答案。二、整体感知课文、提出要求：自由读，把课文读通顺，假如遇到不会读的字该怎么办？给课文标出自然段。圈诞生字。小组合作学习。、检查自学：选择自己喜爱的自然段读，其他同学仔细听，她什么地方读得好，什么地方须要进一步得改正的。小熊住山洞教案 篇5教材分析：这篇童话故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍旧住在山洞里。文章以小动物们对小熊一家的感谢作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱惜树木，爱护环境是一种美德。学情分析：本课不注拼音，但由于学生有了肯定的识字基础，可以用猜读、看生字表或请教别人等多种形式独立认字、阅读。教学目标：1、相识10个生字，会写年、左、右3个生字。相识一个偏旁石。2、正确流畅地朗读课文。3、理解课文内容，懂得爱惜树木、爱护环境是一种美德。教学重点难点：相识生字，懂得爱惜树木，爱护环境。信息资料：森林四季景色的图片或课件；文中小动物的头饰；音乐录音带。教学时间：3课时。教学流程：一、谈话导入1、出示课件或图片（小熊和他的山洞）：图上画的是什么？他们的家怎么样？（学生依据已有生活阅历认为他们的家又阴暗又潮湿，应当重新造房子。）2、老师导入：是啊，小熊一家是应当重新造一间木头房子了。他们是怎样造房子的呢？我们今日来学习一篇童话故事小熊住山洞。3、板书课题。二、自主研读。（一）、学生初读课文，读书要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。老师指出：课文没有注音，遇到不相识的字怎么办？学生想方法：查课后的生字表、问老师、问学习伙伴、依据上下文猜读或联系画面都可以。）（二）、检查初读状况：重点是读准字音，读通课文。1、检查字音驾驭状况：（1）出示生字：砍、造、满、舍、结、年、直、动、束、丽。这些生字哪些你已经相识了？你是怎样相识的？指名读、分组读。（2）小组内练读，然后指名当小老师领读。（3）打乱依次挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。）（4）做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到一座小房子。）（三）、学生选择自己喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。（四）、图文结合，正确流利的朗读课文。（1）舍不得是什么意思？你有过这种心情吗？（学生联系自己的生活体验畅所欲言。）老师小结：小熊和你们一样，他们也不忍心砍掉小树，体会一下小熊此时的心情，自己练习读一读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。（2）运用刚才的方法，读读下面的三句话：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。冬天，他们走进森林。树上有很多鸟儿，小熊舍不得砍。（3）指名读、同座评读、竞赛读。（4）看四个季节的图片，绽开想象，深化思索：当小熊舍不得砍树的时候，小熊和爸爸会说些什么？结合课文内容说一说，看谁说得和别人不一样。春天，假如砍掉了小树，夏天，假如砍掉了小树，秋天，假如砍掉了小树，冬天，假如砍掉了小树，老师小结：正是因为想到了小动物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家还是没能造一间木头房子，仍旧住在山洞里。（5）重点理解后两个自然段。a、一年又一年是什么意思？你怎样理解始终？试着读读这句话：一年又一年，他们没有砍树造房子，始终住在山洞里。b、你因为什么对谁有过感谢的心情？森林里的小动物为什么感谢小熊一家？（引导学生联系前文来理解。）老师重点指导长句的停顿：森林里的动物都很感谢小熊一家,给他们送来一束束漂亮的鲜花.c、学生想象小动物的表现，以小组为单位练习表演。（五）指导书写：年、左、右学习本课的生字，可让学生感悟笔画间的搭配规律，在指导中突出各字的特点。1、学生细致视察它们在田字格中的位置。2、引导学生发觉写好这三个字的关键，老师范写。3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。4、老师巡察，个别指导，刚好展示写得好的学生作业。（六）实践活动：1、完成课后练习读读说说。留意量词叠用的方法和它与事物名称的搭配。同时还要激励学生要说得与别人不同。2、老师组织引导学生编排课本剧。3、想象天地小擂台：两项活动，任选其一。a、请你为小熊设计新居子。可以试着写一写，也可以画一画。可以自己独立完成，也可以和他人合作完成。b、请高年级的大哥哥大姐姐帮忙，为大森林四个季节设计标语牌，看谁的想法最有影响力。小熊住山洞教案 篇6、自读生字和课文。读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容、独立识字，自主识字。能独立识记本课个生字中的个、初步感受森林四季的美景，激发学生对小熊一家的宠爱之情读准字音，认清部分生字字形；初步体验阅读的乐趣区分平翘舌音，驾驭（或了解）部分识字方法、计算机协助教学软件（）、生字词卡片一、谈话导入，引发爱好（用课件协作进行）二、听讲故事，初步感知课文内容三、朗读课文（协作正音）要求读准字音，把语句读通顺，形式有：自由读、竞赛读、评读（相机正音）、全班齐读四、识记部分生字字形（展示方法）、课件出示生字、开火车读生字、四人小组探讨识记方法、全班沟通识记生字的方法、老师小结五、课中操师生一起唱唱、跳跳小熊住山洞六、看一看、想一想、说一说（以课件展示森林四季之美，让学生感受森林是动植物赖以生存的家。）、播放课件：（看一看、想一想。）、组织探讨、沟通：你最喜爱哪个季节？从哪里看出它很美？（说一说。）、小结过渡七、播放课文谱成的歌曲师生一起唱唱、跳跳，表达对小熊一家的宠爱之情。以往的阅历告知我们：当学生有爱好时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，基于这样的相识，我们在设计小熊住山洞一课时的指导思想就定位在“快欢乐乐学语文”上。为达到这一目的，我们从以下方面做了努力。一、导入课题，引起爱好课题的导入从小熊住山洞这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。二、通读课文，激发爱好让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。这了激起学生读课文的爱好，我们用“竞赛”的形式，促使学生爱好盎然地投入“读书”这一环节。其过程体现为：自由读赛读评读。这一环节我们还留意了全员的参加，不仅关注参赛者，也关注没有参与竞赛的“评委”三、自主识字，感受乐趣学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的爱好得以保持，我们采纳放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己情愿识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形，而在此处老师的作用体现在刚好地恰到好处地点拨上四、歌曲演唱，体验情趣为了让学生能在分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特殊是在课的后分钟，学生起先感到疲惫时，我们播放了歌曲（课文），让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟识了课文，又让学生得到了一次美的旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂氛围起了不行低估的作用五、课件演示，陶冶情趣为促使学生、老师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件呈现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”“想一想”“说一?说”，由衷地感受到?森林之美以及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的敬重是一种必定。并不由自主地加入到小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为其次、三课时学生进一步理解课文，想像“动物们给小熊送鲜花时会说些什么？”做了厚实的铺垫。