《七年级上册生物实验教案》.docx

七年级上册生物实验教案 探究光对鼠妇生活的影响 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说诞生物之间有亲密的联系。 体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。 形成爱惜试验动物的情感，能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 难点和重点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。 难点：形成爱惜试验动物的情感，能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 课前打算 学生：各小组打算鼠妇1016只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透亮本夹），表，笔，一份试验报告用表。 老师：鼠妇若干只或鼠妇图示。 教学过程 1、影响生物生存的环境因素 引导学生依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 各小组通过老师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、探讨、归纳出探究的一般过程。 2、制定试验方案及设计试验方案 各组探讨并制定方案，依据方案中出现的问题引出变量和比照试验。 充分放权，让学生自学，但留意把握学生对变量和比照试验的理解。 试验探究 结果沟通 老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通。 总结：老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。除了探究光这个条件外，还有无其他条件？ 布置课后作业： 有爱好的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。 教学反思： 对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上可以作为示范。也可以叫这些捉鼠妇实力介绍阅历，让学生了解到鼠妇的生活环境。每个班打算鼠妇状况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。但这节课还得上。只能利用课内非常钟让他们到一些易找的地方找，假如没找到，这个试验只能通过画图和想像完成了。但也得尽量提示学生利用课余时间组织学生到校内找寻，既可以了解到它们生活的环境，又可以让学生亲身体验捉鼠妇的过程，培育他们的科学爱好。 练习运用显微镜 教学目标 说明显微镜的构造和作用。 能独立运用显微镜，视察到清楚的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱惜显微镜。 重点和难点 重点：显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育。 难点：规范运用显微镜，并视察到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）。 课前打算 老师：打算显微镜，并逐个检查（打算两个不同倍数的目镜）；写有“e”字的玻片，擦镜纸，纱布。 学生：比照课本彩图，相识显微镜各部分名称，并思索每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。 教学过程 走进新单元 读其次单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探究生物的奥妙，就必需要了解细胞。指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。 导入新课 老师依据学校和学生的详细状况确定导入的策略和方法 讲授新课 思索得出，要了解细胞，必需借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上 取镜和安放 右手握，左手托；略偏左，安目镜。 快速看书，动手取镜和安放。 指导学生看书37页：取镜和安放。 强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱惜显微镜的教化。引导学生说出显微镜的独创、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造 学生两人一组，看书比照实物相识显微镜各部分名称。 回答老师指示部分的名称。 引言：今日我们一起来相识显微镜，并争取达到人人会运用显微镜。指导学生学会通过看书来相识显微镜。 随机叫学号，进行抽测。 2.显微镜的运用 对光 （1）低倍物镜对准通光孔。 （2）左眼看，右眼睁。 （3）转动反光镜，看到光明的视野。 视察： （1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 （2）镜筒先下降，直到接近标本。 （3）左眼凝视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手视察的欲望。 带着剧烈的新奇心，边看书边操作显微镜进行视察。 状况不一，部分同学没看到物像。 思索回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。 归纳：取镜和安放，对光，视察。 仔细观看 动手视察，留意规范。 进行激励，引出显微镜的运用。介绍四种视察标本： 写有“e”字的玻片； 印有数字的透亮纸； 动植物玻片标本； 写有数字的不透亮纸。 要求学生先看书，然后指导学生动手视察。（建议先视察2号标本） 巡察，发觉普遍存在的问题，请一名同学上前演示。 赐予激励性评价。 先请学生补充，后老师补充。 强调：用低倍物镜（10X或8X，即短的物镜）对准通光孔。 转动转换器的手法要正确，对学生进行爱惜显微镜的教化。 订正：应叫光明的视野，不叫亮圈。 镜筒下降时，眼睛肯定要看着物镜。引导学生接着视察。 使学生明确： 物像是倒像 放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 光学显微镜只能视察能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再视察。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 引导学生归纳显微镜的运用步骤。 激励按步骤规范操作，巡察，检查，订正错误。 练习 思索，回答。看书39页留意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。 学生畅所欲言。 提示：显微镜运用完后，怎么办？ 小结:赐予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？赐予确定，并激励学生利用课后时间，自制标本，到试验室视察。课后试验室开放。 教学反思： 练习运用显微镜是学生在试验室上的第一节课，到试验室时要先跟学生强调试验室的纪律，让学生明白以后来试验室上课必需遵守试验室纪律，强调试验室的清洁工作，布置好值日生。支配学生视察的“e”玻片要运用低倍的目镜和物镜。强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，最好把在试验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清楚这些问题写在黑板上，让学生边做试验边思索。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做试验的过程，记忆更深刻。 制作和视察植物细胞结构 教学目标： 1、学会制作临时装片的基本方法。 2、视察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞的结构简图。 教学重点： 制作临时装片，归纳植物细胞结构。 教学难点： 以胆大心细的心理素养，胜利地制作临时装片 以实事求是的科学看法，练习绘制植物细胞结构简图。 教学过程： 一、进入试验室先填好记录本，回试验试验过程。 （取镜与安放，对光，视察）。 二、快速拿出显微镜，对好光。 三、假如把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看清晰它们的结构？（不能）必需把玻片弄到薄而透亮。 为了做到这一点，须要对所视察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行视察。常用的玻片标本有以下三种： 切片用从生物体上切取的薄片制成。 涂片用液体的生物材料经过涂抹制成。 装片用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。 （有的生物特别微小，也可以干脆做成装片）。 这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。 四、看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，举手问老师。 （介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。 五、P43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤） 1、用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦） 2、把载玻片放在试验台上，用滴管在载玻片的中心滴一滴清水。（滴） 3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透亮薄膜内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展） 4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要视察的材料上，这样才能避开盖玻片下面出现所泡而影响视察。（盖） 5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染） 6、先用低倍镜视察，再用高倍镜视察。 教学反思： 因为这是上初中以来的第一次试验，要让他们有成就感，其实这试验不难，但要留意的是最好用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比较大，用低镜看更清楚，这试验我是支配他们用10*的目镜和10*物镜视察。但细胞的结构许多人不会画，最主要是把主要形态和主要结构画出。 制作和视察人的口腔上皮细胞临时装片 教学目标： 1、进一步娴熟制作临时装片和运用显微镜视察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区分动植物细胞结构的主要不同点。 2、提高制作以及视察临时装片的技能。 3、设计试验、改革试验，弄好自己的创新潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断发展的，接着形成“胆大心细”的心理素养 教学重点： 说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点，提高试验实力和视察实力。 教学难点： 1、制作临时装片过程中的刮取。 2、细胞结构的视察。 （1）阅读书本P47方法步骤，总结出每个步骤：擦滴取涂盖染吸。（口要漱干净） （2）这里面滴的与制作植物时不一样，不同在哪？（滴的是生理盐水）。因为动物细胞外面没有细胞壁，要使动物细胞处于活性的必需给它一个适合于它所在的环境，而0.9%的生理盐水就是适合于细胞生活的环境。就是为了维持细胞正常的形态。生理盐水的成分就是0.9克盐99.1克水。 （3）留意，取口腔上皮细胞的时候是在口腔两颊取。 （4）因为口腔上皮细胞比较难找，要把已经做好的口腔上皮细胞涂片给学生看，让他们精确找到细胞。 教学反思： 因为有了上一节课的植物细胞的试验，这一试验学生比较简单操作，但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心，要教化他们科学精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样简单，可以老师先做好一片示范的在讲台，让学生先了解这些上皮细胞成什么形态后再自己视察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐个指导。许多同学做试验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在试验中可以先染色后盖玻片，但对于这个试验来说，先盖玻片后染色胜利率更高。 视察草履虫 教学目标： 1、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。 2、举例说出单细胞生物与人类生活的关系。 3、运用显微镜视察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。 4、认同细胞构成生物体的观点。 教学重点： 学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。 教学难点： 学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。 教学过程： 一、导入：只有一个细胞的生物体单细胞生物 在你们印象中，哪些生物是最小的？ 总结，有些生物是只由一个细胞构成的，称单细胞生物。我们今日就用显微镜视察其中一种单细胞生物草履虫，看看它的结构如何？ 二、草履虫的形态结构 大家看草履虫的外形像什么?这与它的命名有什么关系？ 介绍草履虫的各部分结构：如纤毛的作用：运动。 表膜：呼吸。食物泡：消化 在显微镜下看到的草履虫是蓝绿色的，椭圆形，因为被染色 三、草履虫与人类的关系 书本上找出草履虫与人类的关系，对人类有利与有害总结。 有利：净化污水，吞食细菌，是鱼类的自然饵料 有害：寄生虫，造成赤潮 四、复习视察显微镜的过程 显微镜的基本步骤是：取镜与安放，对光，视察 显微镜的目镜分为：5*，10*，16* 显微镜的物镜为分：10*，40* 视察显微镜时应先用低倍镜，再转用高倍镜，留意视察转用高倍镜后，视野光了还是暗了？ 五、自由视察 提出对试验的问题。辅导学生解决问题 教学反思： 对于显微镜的运用，之前的课堂上学生也有肯定的了解，这节课除了是视察草履虫外，还是一节复习课，让学生更熟识显微镜的运用。在这节课上发觉了有许多同学辨别不出哪个是高倍镜、低倍镜，所以视察时很简单出错。可能在介绍显微镜时没有强调好，发觉了一个技巧，在探讨显微镜的物镜时最好让学生用黄色代表10*，蓝色代表40*，这样学生更易于理解应先用黄色，再从蓝色。还有草履虫的各部分的作用，我让学生全部都用两个字来概括，这样便于理解和记忆，但又怕以后的考试时学生不会写上书本上的完整答案。假如有条件的话最好能让学生真正做上草履虫的试验，不是只是看装片，因为装片上并不能清晰地看到草履虫的运动纤毛。 视察种子的结构 教学目标： 1、说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2、识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3、运用视察的方法种子的结构。 教学重点、难点： 1、运用视察的方法识别种子的结构。 2、识别当地常见的裸子植物和被子植物。 教学过程： 一、复习藻类、苔藓、蕨类植物 二、介绍种子植物 三、试验：视察种子的结构 学生小组探讨： 1、两粒种子有什么区分？ 2、种子中哪一部分将来能发育成一棵植物？在种子中指出来。 3、胚在种子的哪里，胚的各部分在种子发芽时将如何改变？ 4、种皮的作用？ 5、假如在玉米剖面滴碘液，染成蓝色的是？ 四、1、介绍花生种子和菜豆种子的结构 花生种子的结构：种皮，胚。胚的结构：胚根、胚芽、胚轴、子叶 菜豆种子的结构：种皮、胚、胚乳。思索：胚乳的作用 2、两种种子的相同点和不同点 相同点 不同点 蚕豆种子 有种皮和 ( ) 玉米种子 有种皮和（ ） 教学反思： 这节课的内容比较多，讲起来学生不易理解，特殊是种子植物的分类被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的相识。最好是让他们通过实物来作对比，从而概括出两种植物的不同。但是现在又不是植物结果的时间，很难找到。我又想能否通过生活中的例子来说清晰呢，比如用橙子来作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕学生一时消化不来，所以讲得比较吃力，学生也比较难理解。所以，最终把这些内容作一个系统性的总结很重要，让学生理顺这节课的思路，也可以通过练习题来作为巩固。 视察叶片的结构 教学目标： 1、描述绿色植物叶片的基本结构。 2、说明气孔限制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。 3、说出绿色植物在生物圈的水循环中的作用。 4、尝试用徒手切片的方法制作临时装片。 5、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林的意识。 教学重点、难点： 1、说明气孔限制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2、探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成爱护森林、爱护环境的情感意识。 教学过程： 教学环节 老师活动： 学生活动： 介绍叶片的结构 书本P115是叶片的结构示意图，请同学们说出叶片总的来说能分成几个部分？ 1、表皮分为上下表皮，其中上表皮比下表皮的气孔少，表皮主要起爱护作用。 2、叶肉是叶片最重要的组成部分，其中含有叶绿体，还记得叶绿体是进行什么作用的场所吗？ 3、叶脉里面含有导管和筛管，主要是起运输作用的组织。 表皮，叶肉，叶脉 光合作用。 蒸腾作用的主要“门户”是气孔 气孔是表皮里比较特殊的结构，它们是由一对半月形的细胞-保卫细胞围成的空腔，保卫细胞的特点是细胞壁厚薄不匀称。 1、气孔与水的关系： 当细胞吸水膨胀时气孔张开 当细胞失水收缩时，气孔闭合 2、气孔与温度的关系： 温度高，气孔打开，加快蒸腾作用 温度低，气孔关闭，削减蒸腾作用 复习显微镜的运用方法： 显微镜的运用步骤： 1、取镜与安放 2、对光 3、视察 运用显微镜时，物镜与目镜的选择： 先用10*的目镜和5*的物镜，为了找到物体的位置 复习显微镜的构造： 提问：粗准焦螺旋，细准焦螺旋，通光孔 视察叶片的结构和步骤 1、叶片放于木板上 2、两片刀片，快速切割（找出最薄的一片，用毛笔粘上） 3、把最薄的一片做成临时装片。 （先在载玻片上滴水，再把叶放在水里，盖上盖玻片，如看不清晰，可用稀碘液染色） 4、找出叶脉，表皮，叶肉 5、整理工具，清洁桌面 布置作业 报告册P34，第四大题拓展练习。 教学反思： 学生对于气孔的作用并不是很明白，假如能给他们一些详细的例子可能会更清晰，比如太阳照耀时，气孔张开，进行蒸腾作用，当下雨时，四周的湿度比较大，气孔也就不须要进行蒸腾作用，所以这时植物的气孔关闭。关于蒸腾作用降低植物体的温度，使植物体不致被灼伤的问题，可以利用夏天洗澡的例子来说明。夏天洗澡后，留在人体体表的水分蒸发时，会带走人体的一部分热量，从而使人感到凉快。由这类生活实例再引伸到植物体的蒸腾作用，学生就简单理解了。我觉得书本上第3个步骤可以省略，因为只要在切成的叶片中找出比较细小的就可以完成我们的试验了，而找出这个最细小的叶片并不肯定在培育皿中才能找到，在木板上同样可以，找到后用毛笔取出就能视察了。 绿叶在光下制造有机物 教学目标： 1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2、运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 3、归纳出光合作用的概念。 4、相识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的作用。 教学重点 1绿叶在光下制造有机物的试验。 2光合作用的条件。 教学难点 1、绿叶在光下制造有机物的试验设计及操作。 2、相识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的作用。 教学过程： 教学环节 老师活动 学生活动 讲解试验过程 同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是？得出的产物是？ 那假如没有了阳光，植物还能进行光合作用吗？还能生成有机物吗？我们进行就通过试验验证一下。 提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但许多学生并不了解为什么这样做，所以试验起先让学生回忆试验过程，并依据自己的学问来说明为什么这样设计试验。 1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。（但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步？） 2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。（为什么） 3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。（为什么是酒精而不是水？） 4、清水漂洗，把叶片放在培育皿中，滴碘液，视察现象。 绿叶，阳光，水，二氧化碳 氧气和有机物 学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回试验室接着试验。 思索老师提出的问题。 分析试验结果 叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝色出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝色。 阅历证明，淀粉遇碘后会变成蓝色，那么你们依据这个试验的结果，得出什么结论？ 1、不遮出处变蓝色，证明叶内有淀粉生成 2、遮光处没有变蓝色，证明叶内没有淀粉生成 得出结论：光合作用须要光的参加才能制造出有机物。 得出结论： 叶子须要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不行缺少的条件。 总结光合作用的定义？书本P121 留意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿色部分都可以。 绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中 光合作用不只是产生了有机物 书本P128 普利斯特利的试验 说明各试验步骤的缘由 1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。 2、植物能汲取二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。 3、植物能汲取二氧化碳并且放出氧气供兔子。 结论： 植物能汲取空气中的二氧化碳，产生氧气，植物除了利用氧气供自己运用外，还排出到大气中，维持了两者的相对平衡，这就是我们常说的碳氧平衡。 光合作用的公式： 书本P130 二氧化碳+水 有机物+氧气 光合作用及其在农业生产上的应用： 怎样提高植物进行光合作用，合成更多的有机物？ 教学反思： 把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做试验，所以很担忧课堂上的40分钟不够用。因为前面几个班的同学做过试验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种状况，我采纳先把理论学问说完，把试验原理说清晰，把光合作用的概念、光合作用所以须要驾驭的要点全部讲清晰，然后再让学生做试验，这样的支配时间上比较简单驾驭，而且学生对于试验所应当得到的试验结果比较易估算到，对于失败的缘由学生也能自己分析，所以比较过后，发觉这样支配还是比较合理的。 视察人体的四种基本组织 目的要求： 视察人体基本组织的切片，相识人体的四种基本组织 材料用具： 人体的四种基本组织永久切片，显微镜。 学习目标： 通过这次探究，让学生了解这四种组织的特点、作用，以及在人体内的分布状况 重、难点： 人体四种组织的特点、作用 教学过程： 一、复习显微镜的运用方法 复习什么叫细胞分化?什么叫组织？ 二、学生分组试验，在显微镜下视察人体四种组织的特点，并分六个小组探讨 老师巡察，加以引导： 你们视察到的状况与课本上的彩图相比，有什么相像之处，有什么不同之处？ 学生回答： 我们视察的四种基本组织切片与课本上的彩图基本相像。 老师接着加以引导： 你们接着仔细视察，并识记每一种组织的特点，小组之间相互提问，在离开课本彩图的状况下，能否在显微镜下分辨出哪是上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织？小组之间并加以提问。 老师接着巡察，并加以指导 三、学生试验完成，探讨结束 活动：让小组之间相互提问，第一小组提问第三小组，其次小组提问第五小组，第四小组提问第六小组，然后再返过来提问，反复识记每种组织的特点 活动： 老师让每个小组选出代表，回答每种组织的特点和分布状况。并让学生共同判别回答是否正确 四、老师进行总结 上皮组织：由上皮细胞构成，具有爱护、分泌等功能，例如皮肤上皮能爱护体表，小肠腺上皮能分泌消化液 肌肉组织：由肌细胞构成，具有收缩、舒张功能 神经组织：由神经细胞构成，能产生和传导兴奋 结缔组织：具有支持、连接、爱护、养分等功能，骨组织、血液都属于结缔组织 五、整理显微镜，清理试验台，显微镜放回镜箱，试验结束 六、老师清理显微镜和装片，结束本节内容 七、本节反思 通过本节的试验教学，使学生驾驭了人体四种基本组织的特点和作用，使学生对这四种组织的特点有了进一步的了解，不足之处是学生学生视察到的四种基本组织比较抽象，识记起来有肯定难度。 END