2022小数除以整数教学反思.docx

2022小数除以整数教学反思小数除以整数教学反思1今日讲的是小数除以整数。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他安排4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有阅历的老老师说，这是一节新课的起先，学生没有固定的模式，所以应当干脆教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：老师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：老师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。还有其他看法吗？我问。我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。我们作为成年人，有时太低估孩子们的实力了。听听，他们的回答多精彩！接下来，我彻底抛开课件，独自发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，老师不讲你们都会了。能再帮老师解决一道难题吗？学生一听能帮老师解决难题，忽然来劲了：能！接着我例2口述出来：王鹏爷爷安排16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。全课讲完后，我对本节课进行了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于老师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！小数除以整数教学反思21、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把学问分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，接受网友们的看法和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思索。众多网友在赐予确定的基础上提出了许多中肯的看法和建议，如：学习要求、学问链接、学习方法部分文字多又抽象，导学案发给学生，学生都不会关注这部分内容的，那不是给学生看的，感觉是给老师或听课老师看的；导学案的内容不能过多，只要能达到启发学生自学思索、发觉问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，练习什么针对网友的建议，我们在此基础上进行了细致的探讨，进一步深化的研读教材，依据学生的实际状况编写导学案。“学问链接”部分以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、详细化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思索和解答，独立探究小数除以整数（商大于1）的计算方法，课堂实践证明，导学案的编制必需建立在读懂教材、读懂学生的基础之上，把握学问问题化、问题层次化、问题详细化、问题针对化的原则，才能使其真正成为学生自主探究的“方向盘”、“指南针”和“路途图”。2.怎样让学生更好地去积累数学学习阅历“把课堂还给学生”是我们始终的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，缘由何在？值得我们去深思。一稿设计采纳了“复习旧知，重温算理自主合作，探究新知课堂检测、巩固提升”的教学思路。课堂上学生分小组从不同侧重点展示了预习的收获，当学生展示汇报出现心理明白说不清晰的现象时，老师耐性地引导，时常地激励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，老师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，驾驭了算法，达成了既定的学问技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，学生被动的经验着数学的学习过程，难以在此过程中主动积累数学学习的阅历。针对以上问题，我们进行了仔细的反思，课堂上哪些地方须要放手让学生独立学习，哪些地方须要小组中沟通完成，哪些地方须要展示汇报，哪些地方须要老师点拨都是要针对学习内容和学生的学习状况而定，所以在预设时教材内容和学生学习状况肯定要分析精确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的胜利之处和不足，我们确立了“课前预习、独立探究小组沟通、共享收获展示汇报、明确算法深化点拔、渗透思想课堂检测、巩固提升”的教学思路。使每个学生成为数学学习的主子，充分经验探究小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和驾驭小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思索、合作沟通等学习新知的基本的数学活动阅历。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学习的主子”的理念才能真正得以实现。小数除以整数教学反思3参与“以小学课堂教学为基础的教学反思与老师专业成长探讨”这个课题很久了，教学反思倒是写了许多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应当是思维的结果，而是思维的方法。因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简洁地引导学生对算理的理解和介绍，而是应当让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价究竟是多少呢？学生此时处于怀疑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必需要算出精确的单价。现实问题于学生已有的学问结构产生了剧烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种状况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对详细情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较简单理解其中的算理了。这堂课教学下来，我班70个孩子，大部分基本能驾驭小数除以整数的方法了，我坚信，在我的带领下，我班的孩子不应当还是被动学习的机器，而是主动学习的花朵。小数除以整数教学反思4本节课的内容是在学生驾驭了整数除法计算的基础上进行教学的。教学的重点是引导学生理解并驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。胜利之处：1、紧紧围绕学问连接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生根据整数除法算出商，让学生进一步熟识整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。2、强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的小数的影响，首先根据整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中，接着联系例1的教学方法，先让学生算出56除以8的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在非常位上，然后再处理小数点，依旧根据商的小数点要与被除数的小数点对齐，最终再考虑整数部分不够除，商0。在教学例3中，主要让学生思索假如有余数怎么计算，学生通过已有学问阅历能够找到解决问题的方法，也就是假如有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清学问障碍。不足之处：通过作业的反馈，学生主要存在以下问题：1、遗忘点小数点。2、遗忘写单位名称。3、计算出错。再教设计：训练学生仔细做题的良好习惯，特殊是遗忘写得数、遗忘写单位名称等普遍性错误，削减不必要的失误，注意强化小数点、规范做题、仔细书写，养成验算的好习惯。小数除以整数教学反思5这节课我以例题4作为教学重点，新课起先之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生视察表格，提问：从表格中你能知道哪些信息？从而让全部学生看懂表格，依据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。引导学生将这个式子同整数除法进行比较，从而引出课题“小数除以整数”。在新课教学过程中，我引导学生用以前学过的学问算出“9.6÷ 3”的得数。从教学过程看，全部的学生都用列竖式的方法进行计算，没有任何一个同学想到用别的方法，出现这种现象的缘由，应当是学课书上的例题作为教学例题的缘由，例题首先就给出一个定势思维，让学生的思维打不开。在教学商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐时，我没有让学生进行探讨，这一点是我做得相当不到位的地方。在今后的教学中遇到类似的问题，要多让学生探讨沟通，让小同学之间的思维相互碰撞，碰撞出才智的火花。在教学中用竖式计算“12÷5”时，我重点是帮助学生驾驭：假如除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0后接着除的方法；教学中用竖式计算5.7÷6时，我重点帮助学生驾驭商小于1的计算方法。最终，我要求同学们依据“单价×数量=总价”验算上面的三道题，既有利于培育学生养成良好的学习习惯和验算的良好习惯，又进一步巩固了小数乘整数的计算方法。小数除以整数教学反思6（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用。第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所须要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我追问：“为什么？”。引导学生从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错。（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元。列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去。竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以接着除下去。20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4.（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”小数除以整数，本课新增学问点多，难度较大，特殊是添0接着除下去应引导学生去思索其计算依据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系。小数除以整数教学反思7本节课的内容是在学生学习整数除法、商的改变规律的基础上进行教学的，为后面学习小数除以小数奠定基础，做好铺垫。胜利之处：在教学中，首先通过教材供应的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。教材呈现了两种思索方法：第一种是采纳转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进行计算；其次种方法是干脆从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的阅历来参加新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的，并且在沟通与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。特殊是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是因为22÷4商5余2，表示2个一，然后再把非常位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个非常之一，24个非常之一除以4商6个非常之一，6要写在非常位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。不足之处：在练习的过程中，学生总是出现商不点小数点的问题。究其缘由是自己在教学中突出强调了根据整数除法计算的问题，假如先对齐小数点，就可以避开出现这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。再教设计：可以尝试先点小数点，再进行计算，看看效果如何。小数除以整数教学反思820xx年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册其次单元的起始课，是在学生驾驭了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，学问框架清楚，学问点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要限制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。其次，要给学生足够的展示时间与空间。课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简洁的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。最终，在练习题的编排处理上，题的难度过于简洁。课堂练习题是学生对新学问的巩固与提升，练习题要从易到难，要有肯定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的剧烈骄傲感。而我课中的练习题类型设计太过单一，全部的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对学问的了解没有得到更好的提升。通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与学问功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的.是要看学生的表现。胜利的课堂是学生的，学生才是主角。老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪慧才智。经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上主动思索，努力让自己一天比一天有所进步。小数除以整数教学反思9“小数除法”这一单元的教学特别重要，对于学生有肯定的难度，所以我在备课时特别重视，丝毫不敢懈怠。课前我仔细分析这单元学问与旧学问的联系，熟知本单元的学问结构，在教学中驾驭比较娴熟。一、胜利之处1.沟通旧知，学会迁移。课堂起先，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。这样唤醒学生对整数除法计算方法的主动回忆，为下面的学习奠定了良好的基础。2.情境创设，激发爱好。教学中联系王鹏和张爷爷熬炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。他安排4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生探讨的爱好，学习生活中的数学。3.迁移类比，探讨方法。出示题目之后，我放手让学生先自主探讨，再进行小组探讨，学生汇报22.4÷4的计算方法时，探讨出了3种方法：一种是在课本上出现的把小数变成整数来算（单位转换）；另一种是干脆用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生依据商的改变规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不变更这道题的结果商要缩小10倍。即计算224÷4后，再把商缩小10倍，这也充分说明白学生的学问迁移实力是值得确定的。课堂中林文轩提出了一个比较有价值的问题：为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？他能提出这个问题，可见孩子思索特别深化，因为新知与学生原有学问产生了冲突，这时我加以表扬并仔细耐性地引导。4.加以总结，规范方法。虽然课本上没有明确的计算法则，但我想有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，我引导学生仔细视察：商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？学生主动动脑，加以总结：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。这样学生将计算方法加以规范，用方法引领学生的计算。二、改进之处1.有些学生试商不是很娴熟，须要加以巩固，尤其是商中间有零的除法驾驭状况不太好，有时会把商中间的零给忘写，或者漏洞商的小数点，或者与被除数的小数对不齐，须要刚好弥补加以练习。2.个别学生书写不规范造成了不必要的错误。比如竖式中的数字写得太挤了，竖式中数位没有对齐，也就造成了计算出现错误。3.应加强联系，提高正确率和娴熟程度。教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，我在下面的练习课上再精挑一些计算题让学生进行计算竞赛，既达到了训练计算实力的效果，又增加了课堂的趣味性。在课堂上，我应更多的从学生的角度去思索问题，以学生的发展为本，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，重视应对，这样才能有的放矢。小数除以整数教学反思10本节课是小学人教版第九册 其次单元的起始课，是学生驾驭整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学味同嚼蜡，严峻影响了学生学习的主动性。如何使学生轻松获得肯定的计算实力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的材料，创建探究的氛围。学生在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，刚好进行练习和巩固，并充分信任学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。但是本节课在教学22。4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种状况，第一种是把被除数扩大十倍。其次种是在不变更商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生尽然依据被除数和商的改变规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不变更结果商要缩小10倍。应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有赐予学生充分的确定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，假如对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正须要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的改变规律相当的熟识。所以在学习新学问的时候，学生最简单想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍困难的问题，肯定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发觉与前面学问的联系。依据数学学问的内在联系，利用学生已驾驭的学问，学习新学问。把新学问纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，或许就能避开这个问题。总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教化教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的打算，而且还不能忽视课后的反思和总结。老师能刚好总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不刚好反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，假如老师能刚好合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮助老师提高课堂教学的有效性。小数除以整数教学反思11教学设计教学目标学问与实力1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。2、利用生活阅历和自己已有的学问，经验探究小数除法的意义过程，发展推理实力。3、正确驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。过程与方法本节课主要通过情景激发爱好，联系生活实际进行引导，动脑思索帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。情感看法与价值观培育学生酷爱数学，酷爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程（一）情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简洁的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。（二）提出课题，探究新知1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题须要你解决的？2、我们须要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？3、我们先来解决第一个问题，你打算如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来探讨一下。板书：小数除以整数a)、估计一下43.2除以8也许会是多少？你是怎样想的？b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。完成的同学可以小组沟通一下。c)、反馈:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比较深？那些地方特殊要值得留意的?4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？5、小结:看来学会小数除以整数还能帮助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有（三）巩固练习1、竖式计算25.2÷6 34.5÷15 44.8÷22、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。假如你是小老板，须要解决哪些数学问题?（四）课堂总结：通过今日这节课的学习，你有何收获？小数除以整数教学反思12（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了同一个题可以有多种方法解决，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，问平均每千克多少元孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的其次个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被运用第三个学生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以”呵呵，这可正是我们所须要的于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么其他学生也看着她，是一样的问题她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识我追问：“为什么？”引导学生从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元列出算式为12 ÷ 5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0接着算下去竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试”有学生是预习过的，知道可以添0后接着计算可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们探讨这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以接着除下去20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元5.7 ÷ 6，有好几个学生张口就说出了答案但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”我订正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点”小数除以整数，本课新增学问点多，难度较大，特殊是添0接着除下去应引导学生去思索其计算依据课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深化的以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系小数除以整数教学反思13本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际状况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。一、 抓住新旧学问的连接点，为新知学习架设认知桥梁。小数除法是在学生驾驭了整数除法计算的基础上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关学问，为学习小数除法做好了打算。二、 选取学生熟识的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。我创设了学生喜爱的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。三、 引导学生主动探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，学生能主动的思索、仔细的视察，发觉问题、找到规律，在探讨与沟通的过程中解决问题。当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依旧有一些不足之处。体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经驾驭了小数除法的算理及算法，但在计算时仍旧会出现一些错误。因此我和学生仍需接着努力。小数除以整数教学反思14本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生驾驭小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严峻影响了学生的学习主动性，如何使学生在轻松、愉悦的氛围中生成肯定的计算实力呢？让练习生活化：借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感看法等结合起来，避开计算的单一性、枯燥性。让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数部分不是0的小数动身练习，并引出验算。其次层次的练习是：巩固验算，并引出商的整数部分是0的小数除法，让学生在沟通中理解：商的整数部分为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。一次探讨教材、备课、试课的经验，对计算教学有了全新的相识：专心备好一节计算课，让孩子经验探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习许多题更有利于计算教学开展。小数除以整数教学反思15开学初，千头万绪，为了培育学生良好的学习习惯，新课进行的很慢，时间已过将近四周，小数乘法的学习最终告一段落，虽然有部分学生驾驭的不是很好，但是为了赶教学进度，我毅然确定起先进行其次单元位置，两个课时的内容，同学们都驾驭的不错，今日上午我起先了小数除法的教学。计算教学是最枯燥的，以至于学生有稍许埋怨，其次单元怎么这么简单就过去了啊！我理解他们，原来学习基础就不好，再接着学习难免压力大了点。这也是20xx版小学数学课本照看到的一个点，原来的数学书小数乘除法的章节是在一块的，计算量都很大，而这次改革，中间已经缓冲了一个章节位置，学生换一种心情学习，忽然感觉心旷神怡！有了这些想法，今日上课前，我就给学生打预防针，“同学们，今日我们又要起先一个新的章节学习，小数除法，计算的学习最须要大家细心、仔细，这可比小数乘法的学习难多了，你们要做好打算啊！”同学们一听我这样说，都被吓坏了，坐的特别端正起先上课，生怕错过了些什么。为了了解学生的学问基础，我在起先新课前，先出示几道整数除法题目，除了几个基础特殊差的学困生不会写，其他学生都能算出正确的结果。（缺憾的是，我应当把这个环节放在课下，首先做课前调查，对于整数除法都不会的学生，进行课前补课，再进行小数除法的教学，会更加顺理成章，这部分学生才会更有信念学好。）第一个环节也许用了五分钟时间，之后我课件出示主题图，复习数量关系速度×时间=路程，并让学生明白问题求的是哪一个量，之后自然列出算式。这学期，我重点加强数量关系的教学，让学生学会数量关系对于分析问题特别重要，分析条件从最简洁的问题着手，让学生养成习惯，为今后教学解决问题打基础。列好算式，学生小组探讨小数除法该怎么除呢，我重点引导学生利用转化的方法，把他转化成整数除法，但是这个环节下来，大部分学生都能阴差阳错，思维定势不考虑小数点干脆算，最终在商的查小数位数点小数点，却也能得出正确的结果，当然这样的思索方式是错误的。于是我与学生们一起转换单位，把22.4千米转化成米，有了第一步学生们思路大开，把这道题利用整数除法算了出来。接着，我引导学生列竖式，并让学生明白为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。因为是24个非常之一除以4，商应当是6个非常之一，在6的前面应当点上小数点，同时强调商的小数点和被除数的小数点对齐之后，计算过程中就不用再出现小数点了。经过20分钟的教学，同学们在轻松开心的氛围中驾驭了这节课，做一做三道题正确率在90%以上。同学们都很疑问，“老师，小数除法很简洁啊？”我总结，今日这节课大家听的都很仔细，所以你们驾驭的比较好，而真正的困难在后面的内容，还有更困难的呢，不知道你们还会不会像今日这样看法端正，“能！”同学们异口同声，我想这节课达到了目的，布置完作业，打铃了，顺当完成任务，“下课！”我们都笑着离开了教室。