2022《我的老师》说课稿_1.docx

2022我的老师说课稿我的老师说课稿1一、教材分析（一）课文所在地位、特点和作用本文是初中语文第一册其次单元的第四课，在此之前我们已学了三篇关于老师的文章，但此文却不同与前几篇，它所描述的不是一个一般的老师完成对一个一般儿童启蒙、开化过程，而是一个特教人员运用独特的教化方法，取得了特别教化成就的一个典型范例。可以说是“一曲人性的颂歌”。海伦坚忍不拔的意志，莎利文崇高的献身精神都会给读者以深深地震撼，侧面表现人物的写法、细腻的心理描写同样起了典范作用，都会给学生以启迪。（二）本课教学目标的确立1、学问目标：把握文中的生疏的词语，驾驭记叙文中先叙后议的好处，体会文中细腻的心理描写；领悟用侧面描写表现人物的方法。2、实力目标：培育学生能从课文中精确获得信息并进行语言概括的实力，能进行对比阅读。3、德育目标：学习安妮莎利文崇高的献身精神和科学的教化方法以及学习海伦·凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。4、创新目标：接着培育学生自主参加、合作探究的实力。（三）重点、难点的确立重点：先叙后议的作用；海伦·凯勒的我的老师与魏巍的我的老师对比分析难点：学生与海伦·凯勒及莎利文的换位思索。二、教法、学法分析（一）学情分析：（二）教法设计：1、教学方法：以自读探讨为主，结合设疑提问法，对比分析法。2、总体构想：实行“总体-局部-总体”的方法，先通览全篇，了解概貌（包括内容与形式），再深化局部（细部），细致揣摩，最终又回到全文，综合理解与消化篇中精华。（三）学法指导：因为本文作者的身份很特别，因而起先以仿照嬉戏的形式与角色换位思索，并增加学生对学问的渴求。接着老师提出学习目标，指导学生彩速读，再精读片继的方法，边看边想，边寻求解决问题的方法。这样既培育了学生筛选有效信息的实力，有利于新闻记者时留意力的集中。再探讨两篇同名文章的异同时，激励学生大脑发言，让生自己分析归纳和总结，老师只起适当点拔的作用。（四）教具的选择运用POEWERPOINT显示作者简介及教学目标并显示板书设计，使困难的内容简约化，便于学生对文章内容的理解。三、教学程序：在教学过程中我采纳导-读-悟-赏-结的模式。1、导（激情引趣）： “假如给我三天的光明，我第一眼想看的就是我敬爱的老师。这个盲童是谁？她对老师的感情为何如此剧烈， ”以此引出海伦和莎利文。此时用多媒体展示作者简介。我们可能对海伦的不平凡感到震惊，那么莎利文是怎样帮助海伦由残疾人成为一个伟人的。学生做仿照嬉戏，切身体会角色的感受，激发学生剧烈的求知欲。2、读：多媒体展示学习目标及问题，生带着问题读文。（1）莎利文教海伦哪些学问，用的是什么方法。（2）和魏巍的我的老师有何异同。3、悟：同学们先思索再分组探讨，再选代表表述本组的观点与大家沟通。老师此时只是在适当的时候进行略微地点拨。（解决教学重点）4、赏：让同学们依据作者所描写的感受，用自己的语言描述出莎利文老师的形象。5、结：让学生总结一这节课自己的收获（从情感，写作借鉴，创新意识等方面入手）并总结常见的写老师的方法。补充说明：时间支配导：5分钟读：5分钟悟：25分钟赏：5分钟结：5分钟我的老师说课稿2一、说教材我的老师课文以写人为主，给学生供应良好的写作典范，体现了其次学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自闻名的作家苏叔阳的志向的风筝。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个酷爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的钦佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教化文章。整篇文章充溢激情，文笔美丽。正印证了作家本人说的“作家要有能点燃别人心灵的激情之火。”正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。依据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情有肯定的阅读感悟实力和写作实力，我制定了以下其次课时的学习目标：1、复习巩固生字词，并随文理解。2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的钦佩。3、揣摩文章的表达方法和写作的依次，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。教学重点难点1、体会老师的人格魅力和作者情感。2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。二、说教学方法：课文本身激情飞扬和文采美丽，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培育学生的主动性和创建性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的实力;自主探究是合作探究的基础，既充分发挥学生的特性也体现学生的合作性，也演绎了学习的激情。3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真实的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作实力。因此支配片段训练，正是体现语文的工具性，学以致用。方法是打开学问大门的钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎作者的激情。三、说教学过程：(一)、激情导入1、“上节课我们从课堂上相识了一位残疾的历史老师刘老师，他给你留下了什么样的印象呢?”这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫。依据学生回答板书：上课幽默乐观敬业2、回忆上节课感悟老师形象的方法，并依据学生回答总结归纳为：抓住重点词句激情品读角色互换体验法依据学生的认知规律，总结归纳方法是理论学问的提高。3、“这样一个残疾的老师，他却演绎了生命的激情。今日我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询老师内心世界。让我们再次读课题我的老师”。我用充溢激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对老师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧学问的驾驭程度，做到心中有数，依据学生的学情而可以作出适当的调整。(二)、品读课文，感受老师形象。1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段(用课件展示：北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，伸展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。)在这段文字中，你感受到了什么?通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。朗读美丽文段是对语言的积累，也是享受祖国文字的美丽，使语文真正姓“语”。2、“请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样?“这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘老师一起放风筝，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话，与作者对话，把书读厚，读透。A、自主探究请同学们采纳自己喜爱的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。这一环节旨在让学生初步驾驭课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。B、同桌沟通，感受老师形象。这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达实力，进一步感受老师的形象。C、合作探究，感悟老师人格魅力。(1)、依据学生的沟通我适当地课件出示描写老师放风筝的句子。学生找到一处，就品读一处。采纳角色体验和激情品读的方法来解读文本。举例：依据学生回答，我课件出示：“有一次，他有意地撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐绳端，喊着：“你们不要管，我自己来!”最终，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起得意和满意的稚气。”A、首先说说自己感受到什么?从什么地方感受到的?B、你是刘老师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了?你是刘老师，你望着自由翱翔的风筝，你笑什么呢?你是刘老师，你的腿脚不敏捷，干嘛做这么多的风筝?此时此刻作为刘老师的学生的你，就看着奔跑着的，腿脚不便利的的放风筝的刘老师，你会想什么?你是刘老师的学生，你就站在刘老师身边，望着把风筝放上天空的刘老师那得意和满意的笑容，你又会想些什么?通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到老师那坚毅、活泼对生活的酷爱。也体会到作者对老师深深的敬意。C、最终把自己的感受送进文字中去读。这样一步步真实的体验，走进老师的心里，学生感受既真实又剧烈。真正体现了语文阅读对特性感悟的要求，对独特感受的诊视。(2)、探讨升华感情A、课件展示：最终一段话理解“淳朴的爱与追求”是什么?说B、你觉得作为一个少年自己应当怎么做?有了前面的情感积淀，学(四)、揣摩文章表达方法，拓展延长。语文教学肯定要体现语文的工具性和人文性。我们不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的写人的文章，本组的写作训练点也是通过人物的语言，动作，神态和详细的事例来表现人物的。因此揣摩表达方法，并运用习作，是事半功倍。1、依据板书回顾课文，想想是怎么来描绘刘老师的形象?学生找到语言、动作、神态的描写(老师板书)，并朗读体会。通过典型的事例2、本文的协作依次和以前有什么不同呢?回顾课文，从全局来把握文章的写作依次，学会倒叙。3、片段训练，拓展延长。学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的老师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一个人呢?想告知我们吗?选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力吧。”依据学情，可以实行思索后说一段，时间允许就写一段，还可以沟通，假如时间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打基础。4、展示观赏作品。四、说板书：上课敬业乐观我的老师钦佩放风筝酷爱生活好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括老师的形象，一目了然。五、说作业设计：1、写片段我的老师2、读苏叔阳的志向的风筝3、魏巍的我的老师4、读“跪着教书36年的老师”的故事。作业是课堂的延长。作业体现的是科学性，人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移，读志向的风筝是更多了解作者，读魏巍的我的老师是为了比较阅读，读“跪着教书36年的老师”的故事，是为了感受更多优秀老师的人格魅力。这样的设计是体现了窦桂梅老师的提倡的“主题教学”思想。我的老师说课稿3这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。课文讲解并描述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有特性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。教学目标一是正确读记“编造”等十二个词语。二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。三、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。教学重难点一、 让学生体会到科学精神的另一侧面独立思索和怀疑精神。二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。为了达成教学目标，突破重难点，我采纳-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。通过学生对我心目中最好的老师的探讨，明确了好老师一般都应当是仔细负责、学问面广、严格要求、关切学生.然后，自然的过渡到课题我最好的老师。接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。 2、思索，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？其次个环节，再读课文，走进“最好的老师”。主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思索题：“怀特森先生有特性，教学方法独特，经常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊异，带来不行思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的探讨和沟通，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要幻想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦专心。第四个环节，总结，拓展延长。1、学生自由畅谈：你喜爱怀特森这样的老师吗？为什么？2、选择下面的一个题目写一写：我看怀特森先生 由“我最好的老师”所想到的 怎样看待书本和权威我的老师说课稿4教学目标： 1、学习课文围绕中心选取材料的写法和驾驭写人记事文章的情感。2、理解关键词句在语言环境中的意义和作用。3、感受文中真挚的师生情感，培育学生敬重老师、酷爱老师的美妙品德。教学重点：通过人物外貌、动作、语言、心理描写，深化人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。教学难点：品尝写人记事文章的情感。教学过程：一、情境导入有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”有人说：“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”有人说：“老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。”从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。其中必定有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。那么魏巍笔下的老师是什么样的？让我们随着作者所写的回忆，一起去看看他的小学老师蔡芸芝先生吧。二、整体感悟 理清思路默读全文，你记得作者和蔡老师之间哪一件令人难忘的事？这些事在对象与详略上有区分吗？(引导学生概括事务：记叙文六要素时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。)蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们视察蜜蜂；老师教我们读诗；我们看老师写字前五件事略写，写的是蔡老师与我们发生的事情。老师解除我和同学小纠纷；我梦里寻师后两件事详写，写的是蔡老师与我之间发生的事，详写是为了表现我与他的感情。三、分析人物假如让你们小组给蔡老师颁发荣誉证书，你们会在荣誉证书上写什么呢？请同学们以小组为单位进行探讨，以“最 的老师”的光荣称号授予蔡老师，并说明授予这个称号的理由。预设：1、最温顺漂亮的老师，从“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。”看出来。师：哪些词语看得出来不是真打？轻轻、笑、似乎、石板边上。师：这里的“迎”换成“挡”好不好，请对比读读，看看有什么区分？（假如是我送你糖，是礼物，你会用迎，但这里落下来的是教鞭，学生为什么还要“迎”呢？表现了师生之间融洽和谐的感情。）2、最具教学特色的老师，从用唱歌的音调教我们读诗、学生效仿老师写字两件事看得出来。3、最爱学生的老师。如教鞭落下的细微环节。4、最慈祥、公允的老师。从她解除我和同学纠纷这件事看得出来。师：她是怎么解除纠纷的呢？指责了我的“反对派”，还写信劝慰我。师：她为什么要指责“反对派”？因为那些小“反对派”们在我耳边喊“哎呦呦”师：请同学们齐读“哎呦呦”这句话，听听看哪些词语会特殊刺耳？“哎哟哟”、“回不来”、“炮子儿”等师：假如你是文中的“我”，你听了这句话会有什么感受？难过、难受。师：所以，这时候蔡老师的救济，对我的劝慰，支持，其作用有多大就可想而知了。四、品尝情感五、 面对这么一位温顺慈爱、酷爱学生、具有独特教学风格、慈祥公允的老师，作者抒发了怎样的情感呢？让我们从文中找出表达作者情感的句子和词语。喜爱（第8段）、依恋（第10段）师：文中哪些行为详细体现了我对蔡老师的喜爱和依恋呢？梦中找寻老师的行为；放假前，我站在她身边，看她整理东西的行为。师：我是怎么站她身边的呢？哪个词语最能体现我的依恋？静默地师：“静默”表示不出声，他心里是否也是静默无声的？他心里会怎样想呢？预设：蔡老师，我是多么舍不得你走师：同学们再读一读这句话，体会作者对蔡老师依依惜别的深情。除了用细微环节描写表达感情外，文章里还有作者直抒胸臆的句子，请同学们找出来。“像这样的老师，我们怎么会不喜爱她，怎么会不情愿和她亲近呢？”师：这是一句反问句，我们把它改成陈述句，再来读一读。像这样的老师，我们都会喜爱她都会情愿和她亲近。师：哪一句更温顺更能够体现作者的情感？原句，体现了作者对蔡老师的依恋之情。师：那么，原句朗读时，我们怎么读出这份深情呢？抓住重音，“怎么会”。好，请同学们再来读一次。除了这句话，还有干脆抒发作者情感的句子吗？“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”师：这三个“多么”我们应当用怎样的语调去读呢？慢慢富含感谢之情的语调。师：“我是多么惦念我的蔡老师啊！”这句话也干脆点明白作者对蔡老师深深的思念之情。五、小结这篇文章记叙了作者儿童时代与老师之间发生的七件小事，同学们可不行以用抒情的语言表达自己对蔡老师的感情呢？最终，请同学们回顾自己上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两件事例，写写这位老师，留意用上我们这节课讲过的描写手法。不少于200字。下课。我的老师说课稿5各位老师好，今日我说课的题目是我最好的老师，下面我将从以下几个方面绽开：一、说教材我最好的老师是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲解并描述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的实力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了肯定的语文学问和学习方法，而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的实力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有阅历是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些怀疑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标新课程标准第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：1.正确读记“夸夸其谈、饶好玩味终身受益”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。四、说教学重难点读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际状况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，实行朗读法、探讨法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。在学法上，新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作沟通、探讨探讨、情景模拟等方式绽开，调动学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。六、说教学过程(一)揭题导入，试加标点1、今日我们要学习一篇新的课文，揭示题目我最好的老师，齐读课题2、假如让你给题目加一个标点，你会加什么?(二)研读课文，找寻理由过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。学生自由读文。反馈：板块一：我最好的老师?1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。2、学生沟通。沟通句1：当他把卷子发下来的时候我们班上的全部同学都得了零分。沟通句2：可这不公允，因为每一道题都是依据我的课堂笔记回答的。沟通句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我有意编造出来的。”沟通句4：为此他特殊强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成果报告单。在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑板块二：我最好的老师。1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。沟通句1：我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证;沟通句2：我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得如何去接近真理;沟通句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来渐渐认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学渐渐认可的过程。3、其实在怀特森老师的科学课上还有许很多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。4、出示补充材料：上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍旧能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不愿放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了全部课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是确定的。难怪同学们会加句号。板书 。 确定板块三：我最好的老师!1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”2、口语交际：同学们，假如是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。3、反馈沟通4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清晰了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。5、总结：在一起先，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充溢了怀疑，渐渐地他的做法影响着我们去思索论证，让我们收获满满，所以确定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充溢了怎样的感情?(感谢、赞美)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞美三、拓展阅读，总结全课过渡：在生活中，像这样通过自己的思索论证去挑战权威的例子还有许多，我们来看1、出示：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声蜜蜂发音靠的是翅膀振动这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文蜜蜂并不是靠翅膀振动发声荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。这一科学发觉出自一名年仅12岁的小学生之手，的确难能珍贵!多数生物学家没有发觉的自然奇妙，小小的聂利发觉了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。人民日报的报道说，聂利的发觉过程并不困难：她先是偶然发觉翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜视察了一个多月，最终找到了蜜蜂的发声器官。犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。2、说说你读后的感受。3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们将来的生活、将来的工作、将来的人生都能因这种影响而精彩!七、说板书设计我最好的老师?。!? 怀疑。 确定! 赞美以上是我今日说课的全部内容，感谢各位老师!我的老师说课稿6一、说教材我的老师是人教版初中语文第一册其次单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的酷爱和感谢之情，揭示了蔡老师美妙的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普一般通的小事非常生动、感人。在它的前面有鲁迅的从百草园到三味书屋、有都德的最终一课，后面有每一个人的成长都离不开老师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。依据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为：1体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培育敬重老师，酷爱老师的良好品德。2学习本文围绕中心选取材料的写法。3词句的揣摩。学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培育敬重老师，酷爱老师的良好品德。难点为：理解、揣摩词句，体会思想感情。二、说教法学法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：、情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清爽的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采纳情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习爱好，从而培育学生的实力。、朗读感受法我的老师作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有剧烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。、质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发觉问题，提出问题，探讨问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得主动的情感体验，使他们看到胜利的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。、探讨分析法这既是个体的学习，又是团体的学习。探讨是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。三、教材处理学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。其次课时，学生探讨明确看法。两个课时的内容可以穿插进行，详细操作要视学生的详细状况来定。四、说教学程序、导入新课。有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢？我想，在每个人的心目中，确定有一位最难忘的老师。假如把他写下来，肯定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今日，我们学习的也是一篇关于老师的文章，闻名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的我的老师。这里运用的是“情境教学法”关键是老师必需要进行情境诱导，使学生顺当地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们肯定有兴致夸夸其谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入其次个环节。、朗读感知听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音）师生共同朗读课文（与学生共同感知，因为老师也是学习的参予者。朗读前提示学生留意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。）、概括课文的大意（训练学生的概括实力和语言表达实力）、学生默读课文，思索课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感受很深的想法记录下来。学生有可能提到以下问题：蔡老师是位女老师，为什么要把她称为先生呢？课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温顺”和“漂亮”分别从什么方面写的？本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样支配呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的探讨来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情）“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用其次人称？这样一篇文章的人称前后不一样可以吗？“我突然爬起来，模模糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区分？为什么？一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜爱他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“静默地看”、“连握笔的姿态都急于仿照”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响）本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师）对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，根据由浅入深的依次，利用实物投影交给学生探讨，遇上争议较大的问题，老师再赐予引导明确。在探讨第题时，这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的探讨，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最终再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。五、说板书设计老师假装发怒老师教我们跳舞老师带我们视察蜜蜂略写老师爱学生蔡老师老师教我们读诗温顺漂亮我们看老师写字学生爱老师老师解除小纠纷我梦里寻师详写感情线索：回忆、依恋、思念蔡老师这样的板书重点突出，让人一目了然。我的老师说课稿7"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学探讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学探讨形式，也是集体备课的进一步发展。小学生老师我爱秋天说课稿，我们来看看。一、说理念品德与生活课程的开设，对于帮助和促进学生发展，全面推动素养教化，完善新一轮基础教化课程体系，促进课程改革的发展具有重要意义。品德与生活是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以往小学低年级思想品德课具有明显的学科化倾向，而品德与生活则是遵循儿童生活规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以亲密联系儿童生活的主题活动或嬉戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活，以儿童干脆参加的丰富多彩的活动作为其主观形态，而非“讲授接受”式。二、说教材我爱秋天一课是北师大版品德与生活一年级上册第三单元漂亮的秋天的第一个学习主题。本单元总体目标是：酷爱自然，初步了解季节改变的特点、人和自然的关系，懂得珍惜劳动果实；发展表现美的实力和技能；初步形成科学探究的爱好。这个单元在内容上从三个主题来对学生进行酷爱大自然的教化。我爱秋天这个主题教化主要是让学生通过找秋天的活动，发觉秋天的改变，感受秋天的美，教材图文并茂，精选了许多的图片，这些精致的卡通图片，人物的言行举止、面目表情特别贴近同学们的生活。同学们特别爱看，都情愿与课本中的小挚友交挚友，教材文字很少，大多以小猫或卡通小挚友提出的问题为呈现方式，这些问题贴近儿童生活，富有启发性，对儿童有很强的感染力。新课程从教学内容的呈现方式上来看，为老师的教和学生的学留下了很大的创建空间。依据教材的特点和品德与生活课程标准的相关要求，我觉得应创建性地运用教材，创建性的开展一系列教学活动其目的就是培育创建性的人才这个主题我安排教学为两课时，这里说的是第一课时。(一)主题目标1、认知目标：视察秋天大自然的特点，留意季节的改变，初步相识种子。2、实力目标：相识秋天，观赏秋天里的美。3、情感目标：体验发觉秋天的乐趣，感受大自然的美，懂得珍惜劳动果实。(二)教学重、难点。教学重点：培育学生酷爱大自然的情感。教学难点：珍惜劳动成果的意识。(三)教学打算我通过自己的教学实践充分相识到，要想很好地达成教学目标，必需要做好充分的教学打算工作：1、课前让小挚友们搜集一些有关反映秋天的资料。2、播放秋天漂亮景色的资料。3、播放电脑动画片，反映农夫丰收的场面。4、了解每一位学生的基本状况(学习看法、学习爱好、学习习惯等)三、说教法制订了主体教学目标，做了充分的教学打算工作后，关键问题就是要选择合适的教