2022古诗两首的教学反思.docx

2022古诗两首的教学反思古诗两首的教学反思 篇1这是一篇古诗词的文章，古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一方面因为文章简小精悍，许多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。古诗两首的教学反思 篇2江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教化。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样显明，令人难以忘怀。后世很多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：一、主动倡议自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生形成新的学习方式。规范中指出：要“变更课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的实力，获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以和沟通与合作的实力。”课上，我让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。依据注释学习古诗是学生自身通过视察发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充足独立考虑的基础上进行的。学生先有自身的观点，再进行探讨沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，同流合污。“怎么学比学什么”更重要。二、激励学生特性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经验等都有着极为亲密的联系。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小挚友。因此老师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将时常发生改变。这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，注意积累。规范要求“在阅读中积累词语”，“积累自身喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。积累语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为学生的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于接受和表达实力的整体提高。课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充规范要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够接受，而且驾驭起来也比较轻松自如。语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写实力，当然学不好语文。古诗两首的教学反思 篇3古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有很多描写色调的诗句。教学时抓住富有色调的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗学生特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来说明某些词的意思，大多数能运用书上的注释说明。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应当了解了古诗的意境，驾驭了古诗的也许意思。谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲解并描述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受实力上的差距，创建的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最干脆、最有效的步骤。古诗两首的教学反思 篇4第一课时山行随堂反思：许多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的实力。 学生查字典的习惯还没养成，平常应多让学生查字典。挂图应当用起来，老师的讲解还不够奇妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应当加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。教学目标虽已达到，但还要进一步提升。反思小结：1、教会学生学习古诗的方法。一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延长拓展。授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟实力得以加强。3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的奇妙引导下才能有所体现。4、学问与实力，方法与过程，情感、看法、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。其次课时枫桥夜泊随堂反思：每天进步一点点，教学内容依据本班的特点应降低难度。课前的预习习惯没有，也不会预习，要支配时间特地讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只有在平常练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候遗忘了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的爱好还要渐渐培育。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。 反思小结：1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的打算还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有依据自己班上实际的状况进行调整，今后，还应当实际一点，敏捷一点。3、学生精彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。古诗两首的教学反思 篇5古诗两首是一篇选自人教版试验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是喜闻乐见、千古传颂的送别诗，表达了诗人与挚友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受挚友之间深厚的友情，同时培育学生对诗歌的酷爱之情。因两首诗具有很多相像之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受挚友间的深厚情意，激起学生对我国古代诗歌的酷爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应当放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象实力。第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品尝不同的意境。其次异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的爱好和欲望。但整堂课和学校提倡的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的主动性还没有被充分调动，老师的主导作用还非常明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深化，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达看法的空间和机会，许多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课起先，好课真的不是那么简单上出来的，应当树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学看法！这节课更使我想到了，我们的教学应当更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正须要的是什么？而不是老师要教什么。或许这样的教学才是更具实效的。古诗两首的教学反思 篇6学习目标1.相识乞、霄、烛、晓4个生字，会写乞、巧、霄等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解诗中蕴含着的民间传闻，并情愿讲给别人听。课前打算1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。第 一 课 时谈话导入，激发爱好1.同学们已经学了许多古诗，谁情愿把你喜爱的古诗背给大家听？2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传闻。3.板书课题，理解乞巧。a.认读乞，组词：恳求、乞丐等。b.联系课后资料袋理解乞巧。自主学习，初步感知1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。2.同桌互读互查。3.出示生字卡霄，认读、组词，与宵区分。（留给学生自己发觉，为语文园地八中的我的发觉留下伏笔）4.尝试读出诗的节奏韵味。再读感悟，品尝诗意1.学生自读自悟。2.小组合作，依据课后资料袋和牛郎织女的故事来理解诗意。3.全班沟通，吟诵诗句。练说促背，趣味识记1.老师激趣：一个节日中蕴含着一个漂亮的神话故事，一首诗又取材于一个漂亮的传闻。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获肯定不少，现在我们分成两组，进行一个竞赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。教学设计2.小组练习。3.进行竞赛。识字写字1.自主识字，细致视察怎样写好字。2.老师范写乞、霄，学生练写。拓展阅读阅读寒食元日清明等以节日为题的古诗。第 二 课 时复习导入1.竞赛背诵乞巧。2.听写乞、巧、霄、渡4个字。3.出示课题嫦娥，学生讲关于嫦娥的故事。自主学习，感悟诗意1.按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。2.默读质疑。3.按自己喜爱的方式感悟诗。a.可理解字词来理解诗句。b.联系收集的资料和同步阅读中的嫦娥奔月的故事来理解。c.可小组合作，也可独立自悟。4.有感情朗读诗。a.生练读。b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。背诗竞赛1.练习背诵。2.组内竞赛。3.各组随机抽查竞赛。识写生字1.认读生字。2.指导书写。老师范写屏。拓展练习同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想，如今，我国的神舟5号飞船已实现了这个幻想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用广寒宫、嫦娥、神舟5号飞船、运动会等词语编写一个想象故事。古诗两首的教学反思 篇7一、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育酷爱祖国山河的感情。二、教学建议1课前，老师打算有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不相识的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的匀整与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“正”字形比较困难，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有深厚的爱好。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都赞许“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开”“回”“出”“来”等词语。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总适宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可依据教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。古诗两首的教学反思 篇8古诗两首一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句元日，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句江雪。我们知道，诗作讲究意境与情感，而诗人所作诗篇的时代背景又与诗作内容有着密不行分的联系，当我们暂且撇开诗作内容本身来看诗人作诗的背景，我们不难发觉这两位诗人都有着同样的理想，即革故鼎新。这两位大诗人都是当朝的大官，在朝廷中身居要职，他们都希望自己的祖国旺盛昌盛，于是都极力主见改革，推行一些新的举措，新的做法，然而不同的国君对新事物都有着不同的看法，宋朝的国君竭力支持王安石的新政与改革，于是，王安石除旧布新，一切都特别顺当，于是王安石对将来也充溢了信念；而柳宗元的新举措却遭到了反对，甚至挚友也被杀，自己被下放到永州做了一个司马，在这儿过了十年颠沛流离的生活，这期间，朝廷的一些小人还要陷害他，挚友也杳无音讯，此时，他的心情是不言而喻的。两相对比不难看出诗人心境之差异，这正所谓“诗人心情不同，作品意境也不同。”假如说王安石的元日是一篇得意之作，那么，柳宗元的江雪则是一篇失意之作。理解了这一点再让学生走进诗文，将两首诗对比着学，使这两首原本看起来不相关的诗有机地融合在一起，学生无论是对诗作的内容本身还是对诗人的情感的理解与把握都会有比较深刻的相识。走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必需引领学生穿越是时空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲近古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。古诗两首的教学反思 篇9本节教研课根据学校要求进行了组内集体备课、教案再设计以及课堂实践。在整个过程中，总结了一些值得借鉴的阅历，也发觉了一些不足，为更好的探究出一条古诗教学的基本模式，现对优缺点进行细致的剖析：一、 指导识字对于一年级的孩子来说，识字仍旧是语文教学中的重要任务，本节课也不例外，教学目标中，要求本节课相识“诗、首、烟、童、散、早、忙、纸”八个字，会写“村、春、童、学、早、东、放、纸、”八个字。为了完成教学目标，我先让学生借助拼音自由识字，然后抽卡片测试学生识字状况。指名读和小组读想结合，并且在识字的过程中引导学生区分平翘舌音和整体认读音节。记字形这一部分主要放在了后面的古诗内容分析中进行，一方面觉得这样把生字放在详细的语言环境中识记比较符合学生的认知规律；一方面也好好的把字与篇结合起来，并不孤立。使整个课堂结构浑然一体。二、 指导朗读一首好的古诗就是一幅显明的图画，一首美丽的歌曲，一个动人的故事，须要我们反复吟咏，深刻体会诗中那深邃的意境美，古代汉语的简约美。正是遵循了这样的教学理念，在课堂上我变换了多种朗读方式：默读、自由读、指名读、小组读、齐读等等。不但要读，还要带着目的读，每一次读都要实现不同的目标，这样按部就班，有的放矢，读出韵味读出效果。另外，我在在指导朗读上下了功夫，比如先请学生听老师有感情的范读，然后问学生：老师读的怎么样？评价一下。知道老师为什么读得这么好吗？对，读古诗的时候要留意停顿。然后引导学生有意识的留意停顿和重音。在这个环节中，重音的指导不够到位，从而导致学生读的并不志向，这是我今后再进行古诗教学中要留意的。三、 指导理解古诗内容在这部分内容的教学中，我本着激发学生的爱好，小组合作沟通，不过深挖掘诗句意思的原则进行。通过图文结合，绽开合理的想象使学生感受春天之美，课外活动的欢乐。对于一些不简单理解的字词，例如：“拂”引导学生视察字形并结合上下文内容来理解，达到水到渠成的效果。不刻意要求学生人人能叙述古诗的也许内容，而是强调个人感受，达到人人可以背诵就可以了。课堂最终，老师进行拓展训练：背一背自己熟识的描写春天的诗歌，目的在于激发学生诵读的爱好，从课堂延长到课外。总之，本节课很好的完成了预设的教学目标，但在实施的过程中，课堂的调控，语言的组织及老师机灵都还有许多不足的地方。有待改进和提高！古诗两首的教学反思 篇10本课的两首古诗锄禾和悯农均是唐代诗人李绅的作品。锄禾描写了农夫在烈日下的辛勤劳作，告知人们粮食的来之不易。悯农写了农夫虽然辛勤劳作，但仍免不了饿死的凄惨遭受。表现了诗人对农夫的深切怜悯。这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。因此课堂上，我在朗读方面主要引导学生如何读出感情在，如何读出节奏来。因此，我先让学生了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。学生读得都挺有感觉，而且一些学生摇头晃脑的，挺像小诗人的。关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让学生视察课本插图来理解。由于我们的孩子身处农村，常常会看到自己的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因此，更能体会粮食的来之不易。学完锄禾，我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟望见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。爷爷劝阻他说：“你没学过xx这句诗吗？可不能奢侈啊！”学习悯农这首古诗，学生提出了质疑，为什么农夫丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不同等现象。孩子们听了都很怜悯那时的农夫，痛恨那些地主恶霸、贪污的官吏。课末，我还补充了江上渔者、陶者和赤日炎炎似火烧，通过让学生诵读这些诗歌，学生的感受会更加深刻，也更加会珍惜今日的美妙生活。古诗两首的教学反思 篇11在我与孩子们共同学习完苏教版五年级下册第23课六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方两首古诗之后，我明显感觉到孩子们对古诗的学习充溢了越来越深厚的爱好。一课时上完了两首古诗后，再利用一课时来接着开展“西湖美”的古诗诵读会便应运而生。一课结束时，我怀着激烈的心情写下了我的课后小记。一。诵读、吟唱入诗境，放手还给学生一片学习的自主天地诵读乃学诗之根本，古人学诗为作诗，今人学诗为传承与怡情。在这次活动中，诵读的多样性被敏捷的小组学习活动演绎和特别精彩。诵读组的由诵到背，让学生感受到一种真实的学习过程，虽然不全是在课堂中背诵出来，但课前的活动打算同样是一个不行替代的学习过程。特殊是学生在课前所打算的诗配乐的活动展中，让我真的惊羡，学生的潜能是不行估量的。他们选乐之合适，按排不同的人读不现的诗，其支配之合理使原本很生疏的一些古诗一下子就走进了课堂，是那么自然，那么流畅。这是学生在课外的自学打算中不仅具备了学诗、悟诗的实力，也同时也发展了他们处理学习中详细问题的处理实力。这是我在开展此次活动之间多少次担忧的问题，如今，他们小组成员的构成与诗的学习任务配对得恰如其分。诵读与唱歌实力较强的学生都集中在这两个组中，他们各自发挥着自己的作用，课前那乐此不疲的身影时时常地出现在我眼前。一时间，我不由地叹道：“诗海之大，学生有足够的实力遨游!”有时候，再好的“耕种”也不如给孩子一些“自留地”。二。写诗、画诗入佳境，开拓古诗学习的新途径始终以来，我们提倡简简洁单、轻轻松松教语文、学语文，在不知不觉中许多老师在留意了片面追求效率的同时，却丢失了语文学习的趣味性与艺术性，使语文课直指品词读句的狭隘范围。回头看看我自己在本次综合性学习的目标设置中，也不乏语言学习性强的指向，但是我更看好一些有效的教学策略。写诗、画诗这两个实践活动，看似写写画画而已，但实则是本次活动进入另一个更高层次的教学目标。这不仅要求学生读诗，还要求学生把诗读懂、读好。写字，充分呈现学生的语文素养，画诗，则是检验学生是否专心读诗的绝妙之处，这个任务是隐藏在这个活动中的，这样的做法避开了学生对品读古诗的畏难心情的产生。一则发挥了这部分学生特长画画，二则也让他们在“画什么”“画成什么样”这两个问题的思索中真正走进他们能走近的古诗。特殊是在学生解读自己的画作时，则掀起了不小的学习热潮。不仅解读的学生亲密关注古诗，而且其他听的学生也关注古诗。特殊是对于苏堤春晓一诗中“何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。”的理解过程很让人回味。在画作中，学生画了一只鸟在晨雾的覆盖下，正在苏堤上飞。另一个学生把上指出他画错了，认为一个“过”字让画面应当停留在黄鹤已由远而近冲破晨雾，飞过苏堤向着朝霞出现的地方。在反复的推敲下，画作学生相识到了自己解读有误，其学生则在此过程中，充分感受到了一个“过”字在全诗中的重要与精彩。同时也让他们感受到了品尝字词的乐趣，西湖美景也在这个辩析的过程中呈现她西子般的秀丽。三。以教材为依托，再远也有回来的航线以本为本，是我们在保障教学有效性过程中要留意的一个原则。如何尽最大可能发挥教材的作用，这是考验我们语文老师才智的时候。正如许多老师所说，一个学期4个多月，就学26篇课文，学生的语文素养从哪里得到夯实呢?在这个时候，我们就要把教材当成一个例子，而且是一个可以得到延长拓展的例子，可以再度利用的例子。古诗两首中的两首古诗是很具有代表性的，除此之外，还有与它相像的或迥然不同的，学生在完成课内学习时，我们就要着力于为他们寻求多维度的学习空间。在本次的诵诗会上，学生不仅能读会唱，还能写会画，更能说会品，这是由于学习空间的拓展所带来的学习实力的发展。这时，学生古诗的诵读、积累、感悟实力就与我们的教材要求达到高度的统一。四。“重诗轻人”，教与学的习惯都有待改进由于活动丰富，学生在本次活动中主要以展示为主，所以有些方面不能兼顾，这也反映出本次古诗教学中所存在的问题。诗，是诗人生命的再现，当我们接触到一首诗时，应首先读诗人，这在平常的教学中是留意到的，但在本次语文实践活动中学生大部分都忽视了一点。同时，我也留意到，对于诗人的生平与时代背景的了解，我们往往都只注意课堂的“简介”，而没有真正在课前、课后去了解诗人。因此，这导致了我们学生“重诗轻人”的学习习惯，使得这次活动中，学生对诗的演绎缺少了一些真实生命的气息。因此，一切问题的根源还是在“教”的引导上。一次尝试，一点收获，一些遣憾，在阅读教学之后开展语文综合性学生活动还有很大的空间。这是一块焕发教材魅力与老师魅力的“自留地”，古诗教学的在此有得天独厚的优势，我们既要拓展它的短小精悍，也要发挥它的意韵无穷，让一首首流芳百世的古诗洋溢出她最悠远的生命活力。古诗两首的教学反思 篇12下课铃声响了，我涨红着脸走出教室，心脏在胸膛里狂欢，真胆怯它会抑制不住兴奋，突破脆弱的皮囊一跃而出，眼睛在走廊里左右搜寻，想抓紧捕获一个熟识的影子，将一腔的激烈与狂喜一撒而出。我知道自己播种的种子发芽了，开花了，这声音是那样欢快和喜悦，这色调是那样的艳丽和漂亮。虽然没有老师听课，虽然课文是那样的一般和自然，虽然课前并没有做过多的打算，教学设计也是那样的简洁明白，可是我分明看到学生眼睛渐渐地亮了，就像深秋的枫叶激情而又漂亮。今日，我们学的是古诗两首：前一首是学生从未接触过的生字也比较多的赠刘景文，后一首是学生熟识的山行。为了降低学生学习的难度，激发他们的学习爱好，我实行了先易后难，由熟识到生疏，质疑理解想象朗读背诵相结合的教学处理。这样的设计，我课前还有一点担忧：对于二年级的孩子能行吗？可是课后我却拍着脑袋狂笑：天哪，真是一批天才儿童！请看学生对两首古诗的感受：山行师：现在你就是大诗杜牧，请闭上眼睛，静静地听，静静地看。（听老师很有感情的朗诵古诗）。反馈：黄李科：我看到了曲曲折折的小路。（老师随机引导点拨石径斜）。裘星熠：我看到了整座山上都是枫叶，似乎着火了一样，映得我的脸都红了！马韵：我好象听到有几只小鸟在枫林里唱歌。蒋辰浩：我好象听到霜打在枫叶上，枫叶更红了！张垚：我坐在那里看枫叶，看得都不想回来了，这枫叶比二月里的花还要美丽。（老师随机点拨停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）赠刘景文师：假如你是苏轼，好挚友就要离开了，你会对他说些什么？做些什么呢？（闭眼听老师朗诵想象）。叶泽凯：我看到刘景文要走了，又冲上去，和他紧紧地抱在一起，不停地跟他说肯定要回来看我！余安安：我拿来了一壶酒，与刘景文两人喝了一碗又一碗，一边喝一边哭，不知道该说什么！骆王维：我站在小路上，看到刘景文的马车慢慢远去都要看不到了，我还在那里向他招手。我对两首古诗的教学流程支配是一样的，只不过山行扶得多一些，赠刘景文更放手一些。以上两个片段是两首古诗中听老师朗诵，通过想象体验意境的环节，我摘录了部分孩子的发言，有的孩子想象还要丰富，只惋惜课堂上没有将它录下来，失去了一个很好的反思的材料。这堂课学生在读课题理解质疑，依据问题自读课文这两个环节，也上的比较胜利，只不过在想象体会这一环节掀起的浪潮更高，学生的发言更精彩。说实话，这些孩子的发言，大大超出了我的想象，有几个孩子的思维实力甚至达到了四五年级的水平。在兴奋之余，静下心分析一下胜利的缘由，主要有以下几点吧：一、培育的结果这学期开学的时候，我就发觉孩子在相互进行朗读评价的时候，语言是特别单调的，不是他读得很流利就是读得很洪亮，或者就是指出哪个字错了、漏了，多了这样读书评价既没有乐趣，又奢侈了珍贵的课堂资源。于是，我试图去变更这一现象，把培育学生的想象与丰富学生的评价语言相结合，并将其作为了本学期班级培育的一个重要目标。刚起先的时候，我常常进行范评听了某某同学的朗读，我好象看到了什么，听到了什么！、我听出来了，他的哪句话读得特殊好，听着听着，我也似乎感受到了什么！这样说多了，学生自然就会仿照起来了。后来我增加了自己范读学生评价的训练，一个多月下来学生的想象说话实力有了很大的提高。今日我就听到了最美的种子长大开花的声音了。二、注意平常语言的积累一年级的时候我就起先带着学生背诵古诗七十首，虽然他们当时背诵的时候对古诗的意思并不知道，背起来比较困难。但当古诗积累到肯定的程度，我明显地感觉到学生的背诵变得轻松了，同时古诗中的一些精华也慢慢地为学生所汲取。比如，今日余安安的发言我明显地嗅到了王维的：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人的感觉，还有骆王维的发言中那浓浓的李白心情孤帆远影碧空尽，维见长江天际流。感谢孩子，让我拥有了这漂亮的周末，让我看到了培育的力气！古诗两首的教学反思 篇13通过古诗两首的教学，力求体现素养教化的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。其次首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创建的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。在古诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要激励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创建性的朗诵。在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2。质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想”很奇妙地把“球”又传给了学生。3。让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一