2022教师教学读书心得_2.docx

2022教师教学读书心得老师教学读书心得1我感觉如何说，孩子才肯学是一本好玩而有意义的书。它既适合家长同样也适合老师。中间一个个鲜活的案例在我的教化教学中也时常出现。当发觉自己的处理方式与之相同时，心中一阵欣喜。当发觉自己的解决方法完全错误时，在反思的同时更庆幸自己找到了科学的解决方法。我突然发觉孩子与大人的世界是那样的不同，主观的将自己的想法强加与孩子显得是那样愚蠢与低效。我读书的心得体会如下:第一章，接纳孩子的心情在全书中最为重要，是后续沟通的基础。它提出了几个观点：1、不要否定学生的心情。(当心情被否定的时候，学生简单失去志气)2、不要随意指责和忠告。(老师出于好意，但学生在指责的环境中很难去考虑问题并担当责任)3、不要概括和说明。(当孩子心情低落的时候，你的说明他很难听进去，也就很难奏效)4、不要忽视学生的心情，即便制止不能接受的行为时，也要先接纳学生的心情、愿望并作出反应。其次章，合作更具体说明白吸引孩子合作的七个技巧。书中体现出的:“无论孩子什么地方做的不好或者不对，甚至有侵扰性的行为，他的行为我们可以制止，但他的心情，或者说感情须要被接纳。但我们接纳的只是他的心情，并非他的行为。”这一观点我印象很深刻。因为在我自己教化孩子的过程中我经常不顾及他们的感受，劈头盖脸的就是指责。虽然短时间内出现的不良现象削减。但这是一个指标不治本的做法。孩子终归是孩子，单方面的指责很难引导孩子自我反省。只有孩子自己意识到自己的错误，问题才能从根本上解决。我们要设身处地的站在孩子的角度去想一想，去听一听，去安抚他们的心情，这样孩子才能真正感受到你对他的关切而不仅仅只是冰冷的吩咐。文中出现的许多案例都在我的日常教学中出现过，但我的做法往往是不科学的那种。读着读着我不禁冒出一身冷汗。在我认为很好的处理了一些事情的时候，我其实已经损害了这些孩子的感情。我们在日常生活中，都很简单习惯性地去否定孩子的心情。其实，孩子有心情是客观存在的，所以，我们要正视这个事实，首先认同他有这个感受，孩子才可能接纳我们后续的建议。所以在今后的教化教学中肯定要多从孩子的角度接纳他们的情感，这样才能引发孩子的共鸣。获得更加有效的教化效果。在今后的教化教学中我会时刻关注自己的教化行为及其有效性。多思索自己有没有先接纳孩子的心情，其实孩子有时候只是为了宣泄心情，简洁粗暴的压制只能换来日后更大的问题。唯有让自己成为孩子的倾诉表达的对象，才能真正走到孩子的心里，才能给孩子主动的反馈，告知孩子老师了解你的感受，知道你的困难，有什么话就尽管说吧!这样尽量引导孩子自己去找寻解决的方法而不是被动的接受一些强制的吩咐。比如有同学讲话时，我们可以不用厉声喝道：xx，闭嘴。尝试着说：“有些同学有什么好玩的事情要告知大家，等会下课我们来共享一下。”结果可能会好的多、变更不能一蹴而就，但我信任只要我在今后的教化教学中留心视察，多想，多探讨，努力实践，必定会找到科学有效的教化方法!老师教学读书心得2利用假期休假时间，我读了教化专著教学志气闲逛老师心灵。该书围绕“教学是基于老师的心灵，即老师的自我认同和自身完整”这一中心，探讨了老师从事教化工作的心灵历程，列举了一种分别的生活并剖析了其背后的缘由，激励老师为更好地投入教学，过一种内心完整与和谐的生活，并由个人内心的自我认同和自身完整转向更大的共同体世界，提出了教化改革中如何从老师心灵动身，激励老师把职业发展和学生发展紧密结合起来，为改革注入活力。1、教学志气：问问自己我是谁？我们做好工作的前提，缘自于对“我是谁”的相识。只有先相识自己，才能再谈教学。当我们解决了这个问题，我想我们的教化教学就会摆脱很多当前的困扰坚决执着地走下去。要想最终获得胜利，必需有孤独的时间和空间，真正的自由只能在孤独中诞生。当无人能与你进行直达内心世界的攀谈时，毫无疑问，你会孤独。要能做到在孤独中行走，须要极大的志气。教学是须要志气的，教化也是须要志气的，丢失了自我的老师，如何教化出有特性的、有创建力的学生？作为一名教化者，我们现在最须要的志气是，首先应当对自己从事的教化事业负责，不跟着社会所谓的大环境同流合污，因为我们是改造社会、创建社会的人，所以，我们必需像吴非老师那样，直立行走，不跪着教书。2、自我确定“就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科、以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过是折射了我内心生活中的交织盘绕。从这个角度说，教学供应通达灵魂的镜子。假如我情愿直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的学问而就优秀教学而言，相识自我与相识其学生和学科是同等重要的。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与自身完整。”“好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的剧烈意识。” “当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我特性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。”以上几段文字，我们可以找出几个关键词：自身认同、自身完整，听从自己的的心灵呼喊。老师的内心包含着学问、情感、精神和意志。详细来说，心灵是指一个人的自我认同和自我完整，自我认同是指构成生活的不同力气的汇聚，这些不同的力气来自你的天赋、家庭背景、生活经验等等，而自我完整则是指将这些力气协调，编织进一个完整的人格中，即一个人是在生活各种力气的集结中找到自我认同和自我完整的。然而，教学上的种种要求经常使得很多老师感到激情消退以致于无心教学，倾向于去外部客观世界找寻力气使我们确信技术、方法、模式，使得老师的“心灵”是我们鲜去探讨的一个话题。作为老师，在“与学生的生命重新相逢时”，你有了新的发展机会。你是否为只能“为他人作嫁衣裳”而委屈？当老师“用一种深切地结合他本身独特气质的方式”把把自身独特的优势整合于教学中，在与自我、学生、学科的亲密联系中彰显生命本质时，就能够发挥出惊人的教化力气，甚至发挥出变更现实教化制度的力气。所以，我们必需走向自己的内心世界，呼喊自身认同和自身完整。只有老师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在他的学生面前，真正的教学才能发生。以主体为中心的课堂“以主体为中心的课堂是以这样的事实为特征的：这第三事物真实地存在，且生动活泼，绘声绘色，以至于它能令老师和学生都要为他们所说和所做的一切负责。在这样的教室中，并不存在惰性事物。宏大的物质如此活跃，老师可以当学生，而学生也可以当老师，彼此都可以宏大事物的名义向对方发表其见解。在这里，老师和学生都拥有一种超越本身的力气这就是超越了我们的自我专注、拒绝把我们削减为只须要自我关注的主体力气。”我们的教学常常徘徊于两种中心之间而无所适从，教学原委是应当以学生为中心，还是以老师为中心呢？当老师和学生成为课堂中唯一的活跃体时，不是老师有肯定的权威，就是学生占据整个课堂。缺乏标尺的天平总是东斜西歪，平衡须要一个第三事物的支撑。这个第三事物就是要学习的事物，即称之为“主体”。帕尔默提出课堂应以主体为中心，而不是以老师为中心或者以学生为中心。假如我们把学问看作是纯客观的，那么学问就像被处理过的动物标本一样，干瘪而缺乏生气。这样的学问是死的，只能被称作“客体”，作为客体的学问，在课堂中则表现为老师向学生单向传授。然而，认知者与被知者始终处于一张不行分割的互动关系网之中。假如我们将被知事物看作是有生命力的，主体不停地呼喊我们从自我中进入它自身之内，去深化发掘它的隐私，课堂中的每一个人都有权力和机会与主体干脆对话，产生联系，就构成了一个以主体为中心的交织、动态的学习共同体。事实上，当前课程改革坚持的精神实质就是主体教学，我们完全可以建构一种高效的开放的课堂，将学问有意义地连接起来，将学生引入和主体之间富有激情的对话。融入集体“由于学生一起学习，所以真正共同体发挥了教化力气。虽然我们依旧坚信竞争是提升学习动机的最好方法，但因这些学生的个人学习使他们能够为群体的探讨作出贡献?。一起学习也为他们供应了一个从别人的眼睛看待事实的机会，而不是强迫他们透过他们自己有限的视野去谛视每一件事物。他们能检查而且订正从各种不同的观点所望见的一切，因而有机会得出更趋于正确的结论。”帕尔默一语道破作为老师建设一个学习的共同体是多么重要！我们完全可以让共同体发挥教化的力气，但这肯定是建立在真正的共同体的基础上。何谓真正的共同体呢？帕尔默这么描述：“在真正的共同体模式中，课堂上老师和学生同时关注一件宏大事物，在这样的课堂上，让主体不是老师或学生成为我们关注的焦点，以老师为中心和以学生为中心教化的最优特质获得融合和超验升华”、“尽管表现形式不一，但是优秀老师都有这样一个特点：他们完全沉醉在课堂上，和学生作深层次的沟通。他们能编织一个困难的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于老师的内心中。”教学是一种个人化的专业，在这样的“老师文化”中，不仅仅是停留在学习他人的特长上。帕尔默告知我们，“从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学”，“当我们倾听彼此的故事时，我们时常会静默地反思自己作为一名老师的自身认同和自身完整。”共同体中的同行是很好的镜子，是很好的参照物。同行间的切磋，还能帮助我们了解探究自己的内心世界；同行的看法，给我们供应了一个从别人眼睛里看事实的机会。通过同行这面“镜子”照出我自己，相识我自己。这样，才是学习于“共同体”中，让“自我”相融于“共同体”。在阅读教学志气的过程中，我不断有新的发觉和感动。我也希望有更多的同仁去探究其中的奥妙。老师教学读书心得3教学志气闲逛老师心灵是中心在暑假里举荐给我们阅读的一本书，作者是美国知名教化学者帕克·帕尔默，由北京师范高校吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·老师教化精品译丛”之一。其实，几年前就留意过这本书，怎奈粗粗一览感觉生涩，终究没有志气看下去。这次一方面是出于“完成任务”，另一方面也是因为肖主任对本书的无比推崇，最终带着志气，兼带着些许的新奇，开展了阅读之旅。意大利作家卡尔维诺曾给经典著作下了几个定义，其中两个，我觉得很到位。他说，经典著作就是你初读的时候就觉得像是重读的书。你有重温的感觉，似乎你曾经读过，为什么呢?因为它谈的问题是你关切的问题，是你自己灵魂中的问题，你对这问题是熟识的。他又说，经典著作是你在重读的时候似乎是初读一样的书。无论你读多少遍，你都有簇新感，有新的发觉、新的收获。为什么呢?因为它是独特而开放的，它的独特之处在你的眼前不断呈现，不断和你沟通，和你对话。说实话，要读懂这本书，说易不易，说难不难。由于国外作者表达的习惯和方式，文章的一些句子、段落的确有点晦涩，须要你静下心来、心无旁骛地阅读，有时一个段落、一个章节须要来回反复几遍;但浸入其中，你就常常会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，历经坎坷，眼前豁然开朗，你的思想与之呼应，你的心灵与之共鸣。这本书，我是漫读加精读，内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动，原来居于头脑中的有点混沌的理念得以梳理，许多地方都似曾相识，亲切感扑面而来，跟随它，渐渐走进少人涉足的领地“老师自我”。我想，用卡尔维诺的经典标记来衡量这本书，它肯定是堪称经典，只缺憾我与它交臂错过这几年。真正好的教学不能降低到技术层面“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。”这是本书导言中的一段话，多么的震撼人心!为什么有的老师能有这种美妙的享受?正如作者所言，因为教学是一项充溢困难性的工作，除了学科、学生之外，还存在第三种说明教学困难性的理由，那就是“我们教育自己相识自我”。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同和自身完整。”教学供应通达灵魂的镜子，在这面镜子中，智能的、情感的和精神的三者无一可以忽视。假如老师缺乏一种对生命的爱和对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望，那么再好的教学技术，那也只是一堆没有生命气息的工具而已。现实中，这样的例子比比皆是。我们很关注老师的专业发展，为此也实行了许多的方法和手段，讲座培训、教学观摩、实践反思、写日志做案例，忙劳碌碌但收效甚微。究其缘由，可能在于有时候老师是“迫于外在的压力”而做，少了一种自我完善、自我实现的须要，一种发自内心的对教学的剧烈向往。“那天，我怀着感谢的心情走进教室，感谢有一个教书的机会，因为教学滋养着我的心灵，在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。”作者把教学看成了滋养老师心灵的鸡汤，教学就是无止境的相遇。他把自己和学生、学科结合在一起编织生活，编织到学习和生活所须要的共同体结构中。老师教学读书心得4暑假时，读了很多遍的有效教学十讲，对有效教学的概念和手段有了比较明确的相识，把平常看到听到的各种相关理论联系起来，初步形成一个比较完整的概念。结合自身多年教学实践，谈点体会：一、好处：这个书内容直观，语言直白，实例较丰富，易懂，对有效教学从概念到详细操作方法都有叙述，比较全面，作为老师平常没多少时间查这些新概念新说法，可以作为工具书，操作上有怀疑的时候可查阅。便利。但是书本作者总是在回避一个很直观的问题，即分数和作者观点相背时的对策，常用妥当处理，协调，逐步改进，摸索等模糊字眼带过，所以虽然讲得天花乱坠，读完多次也是心中无底。读是读了，实际中遇到问题还是迷茫。老师学了这些思想方法手段，在实际教学中实施感觉风险好大的，实施中的问题谁来买单?老师，领导，还是学生?还是总得有做小白鼠的，我不做谁做二、我可以改正和改进的：1、文化程度偏低，要努力学习，丰富提高自己的学问、修养。教学过程中要收放自如，心想的，嘴说的，要和当时的情境想适合。比较难。努力靠近。2.主动主动改善师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学老师要围着“太阳”转。课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌探讨，形成一种主动主动，争先恐后，惊慌活泼，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视实力培育;学生活动人次多，密度大，人人参加;课堂效率高，效果好，达标率高。把握难度大，说说简单做做难，详细操作难度更大。课堂纪律和学生活动，教学内容和时间，学习方向把握，结果和过程不一样等等冲突，只能是逐步的探究。3、通过高效课堂走向高效学习，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。注意学生自主的程度、合作的效度、探究的深度。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。老师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探讨性学习为主”转变。以学生的“学”评价老师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。4、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，尽量布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生实力的拓展作业。风险极大，现阶段实行在无法保证分数的前提下，极有可能引起学生，家长，学校多方面误会。5、教材分析依据“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个学问点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、瞻前顾后。既减轻学生负担，又培育学生实力。6、关注学生弱势群体，从最终一名学生做起，人人胜利才谓胜利，唯有“水涨”才能“船高”。总的说，有效教学也好，素养教化也罢，一切看起来很美我要做的许多，许多老师教学读书心得5在经验了十七年的教学实践之后，我有幸与帕尔默的教学志气闲逛老师心灵相遇，感受许多，作者从老师心灵的角度来解读老师、解读教学、解读教化，极富灵感地表达了对教学的呼喊以及教学的苦痛与喜悦，热忱洋溢，引人共鸣，让我豁然开朗，有重获教化生命之感。翻开帕尔默教授的教学志气一书，首先吸引我的这一段话：“我是专心的老师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充溢苦痛和混乱而我却如此无能为力此刻的所谓老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”的确如此，在我从教十几年中，随着年龄、阅历、阅历的增长，我体验过欢乐和苦痛。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的协作，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。那时就是觉得天底下最华蜜的职业莫过于老师。曾经，为着心灵的自由，带着美妙的愿望，选择了老师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是和作者所言相像，作为老师，我们每个人都免不了恐惊：恐惊教学效率的不尽如人意，恐惊家长、社会对老师的高要求，恐惊绚烂的教化志向之花与现实之间还存在那么大的差距.面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力气，无法扭转，我苦痛；面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全南辕北辙，是身心分别的苦痛；面对外部的“教学要求”经常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的志气。正如书中所说：“老师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求经常使得许多老师心灵失落。”帕尔默教授的教学志气一书，带领老师，为重新点燃老师对人类最困难最重要的教化事业的热忱，进行一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。读了这本书后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，欢乐与苦痛并存，或许就是我们每个人在经验着的，我释然了。而且因为帕尔默，我发觉了原来我的苦痛也是来自我对学生和教学的酷爱，看来这也是种与华蜜并存的苦痛了。我不必在恐惊中进行教学：我可以在新奇、希望、同感或诚恳这些与我内心的恐惊一样真实的感受中教学。我可以有恐惊，但我不必置身心于恐惊之中只要我情愿立足于我内心世界景观中的其他天地而教学。真诚对待存在的恐惊为动身点，而不是以恐惊本身为动身点，关注恐惊而不惧怕恐惊，能使我们的教学更加有效。教学志气这本书的核心问题是“老师自身的内心世界是什么样的？”在书的第一章中，作者就告知我们，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完整。”但在平常的教学过程中，我们恰恰忽视了这点。平日，我们也常常听到一些人夸赞哪位老师课讲得好，总会说：“老师提出一个问题，同学们都异口同声地答了出来。”“异口同声”不值得我们赞扬，相反，应值得我们反思。教化，就是要教出特性卓然的不同的人，这个社会才会变得生气勃勃、纷繁多彩。假如学生们一个个行事、考虑问题、表达看法甚至生活习惯都一模一样，如砖模子里倒出来的，社会的和谐、祖国的兴盛、将来的发展，就会成为一个个五彩的肥皂泡。老师，不应只讲技术，而应讲艺术。对待每一个学生，首先，应把他当人，应让他自由地、充溢阳光地向前向上发展。我们仅仅是引导，以我们心中的完备和优秀来引导他们，而不是加上种种束缚来约束他们。其次，作者认为，优秀老师的核心不在于教学技巧的纯熟，“真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质”。这讲的是榜样的力气，尤其时下，社会道德水平每况愈下，老师的品质在日常的生活中更是起着举足轻重的作用。教学并不是仅仅须要情感与才智就行了，从某种意义上来说，有什么样的人生观便有什么样的教学观，自然也就有什么样的课堂。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”说一万遍，不如自己做一遍。一个品德低下的老师，无论他技术怎样纯熟，我想，他也不会把学生教好。因为，学生在时时仿照着他的行为。相反，一个好的老师，不须要繁多的话语，只要一个个动作示范，自会感染带动着学生。再次，作者强调了优秀老师的一个共同特点，“完全沉醉在课堂上，和学生做深层次的沟通”，也就是我们说的，和学生打成一片。老师，面对的是一群有血有肉的孩子，他们有思想，有感情，这就要求我们必需和他们进行感情沟通，时刻地关切着他们。陶行知先生说：“老师与学生的脸是相对的，感情不能对立。”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会欢乐、健康地成长。新课程改革为我们创建了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的目标；给予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互敬重、相互理解、相互信任的新型的同等、民主、合作的关系。要专心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关切学生，敬重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发觉他们真的心声，激励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深化学生，了解他们；在教学中有创建性地变更学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注意把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动突显出来，培育学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力，培育学生的独立、创新精神和合作实力。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个多彩的世界。感谢帕克·帕尔默，感谢教学志气闲逛老师心灵，让我们更加理性地相识到老师须要的不仅是对教化的热忱，对教化的执着，更须要时常倾听自己内灵深处的真实声音，主动感应学生内心深处的声音，不断提升和调整自身的状态，成为学生的心灵导师。教学志气这本书如同一瓶陈酿，越读越香醇。任何老师、和老师相关的人，以及任何关切教化的人都应当读这本书。有这样一句话：“假如你酷爱你的工作，你就是它的主子；假如你恨它，它就是你的主子。”愿我们都酷爱自己的工作，愿我们都能找到教学的志气、保持教学的志气无所畏惧，勇往直前！老师教学读书心得6近日学习了一本书，书名是老师怎样成为教学骨干，收获颇丰，感受亦多，尤其是要求老师在教化教学方面要脚踏实地，一步一个脚印，决不能急功近利方面赐予详细指导，我虽为生物老师，读了以后，也受益匪浅，为自己的教化教学提出特别详细建议。1加强学习，努力提升生物专业学问水平：这两年在华南师范高校探讨生课程班的学习，且通过骨干老师的培训，我才意识到自己所学的学问已远远落后于现代科学技术的发展，各种新学问、新事物不断涌现，要求老师必需加强学习进修，同时一些新学科的出现，也要求老师必需去不断“充电”，适应时代的发展须要。因此，老师专业的改革发展，首先要求老师提升自己的专业学问结构水平。2进一步更新观念，熟识新教材，领悟课改精神，优化生物课堂教学效率，坚持自主、探究、合作，在教学实践中不断提升自身的素养，提高生物教学水平。3多读有关生物高品位的书籍和专业刊物上的重要文章。仔细学习新课程的教学设计思路与教学模式、生物学教学、生物学通报等书籍。4多听其他老师的课，并借鉴他们的一些教学阅历，在仔细思索的基础上与授课老师沟通。以专业化发展为目的的听课，从而提高我作为老师谛视教学阅历、提高教学实力、发展教学才智的有效途径。5不断对自己的教学工作进行反思，总结自己的优缺，好的接着，不足的改正。因为老师专业化发展必需进行教学反思，没有反思的阅历只能是片面、肤浅的阅历，不反思的老师其教学实力和水平至多只是阅历的简洁累积。6主动撰写教学课题论文、教学案例分析、教学设计、教学日记，上好每一节研讨课，写好每一份学习心得。7主动参与各种专业培训，主动参与各级教科研活动、专题论坛、学术活动，深化专业发展方向的学习、研讨、实践、探究。主动投身中学生物教学探讨和课程开发，以研促教。8业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。信任学生的巨大潜能，并努力去探究发掘；在教化教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增加自己的管理实力。老师教学读书心得7本学期研读了课程教学改革与老师课堂教学实力的提高这本书，受益匪浅。充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的主动性和主动性，真正告辞了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主子，整个学校形成了一种深厚的学习氛围。结合我的教学实际有了以下几点体会：（一）老师、学生一起在新课改中成进步步教化改革就要重新谛视和反思，“自主、欢乐、高效”等理念如急风骤雨，容不得你半点迟疑就劈头盖脸而来，不学习，就要落后，不转变观念，就要被淘汰！课堂实践中,老师必需让孩子们自主,让孩子们欢乐,让孩子在自主欢乐中实现课堂学习的高效。通过实践，我对课改的理解渐渐加深。其实，课堂教学改革只是一次契机，它就是我们始终在做，而且从未间断过的追求，只是一些更富学识的人将它完整的归纳并主动推广的教化理念。它并不清高，也不像我们想象中的那样不行能，它是可行的，也是可信的，更是自主、欢乐、高效的!教学中，我深深地会到课堂教学改革会让老师轻松，让学生欢乐；课堂教学改革变更了学生的学习生活，也变更老师的教学生活。课堂教学改革中学生可能会变更他们的一生，新课程中的老师也将焕发出新的生命。老师将与课堂教学改革同行，将与学生共同成长。(二)老师要多听听学生的心声，注意师生间的沟通师生之间多多沟通，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。在课堂上老师支配学生和自己的合作伙伴一起创作，能激发孩子们的创作热忱，而且还能培育他们的团体合作意识，（而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）为了能让学生更好地更愉悦地把学习主动性参加到课堂中来，使他们成为课堂的主子。自由组合的同学都能主动主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合，对后进生的转化起到肯定的效果。每一个学生都有他自己独特的想法，只要老师情愿去听，细心去感受，就会深化到他们的心灵深处，探知他们的需求和渴望，由此，也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革须要我们每一位老师不断地探究、实践、领悟。与此同时，不要忘了多和学生沟通，多听听学生的心声。今后，我要接着结合自身与学校实际，尝试让学生自己来实践学问的获得过程，并且在课堂上让他们展示自己的学习成果，相互沟通，相互学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。信任只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教化教学上的创新。肯定能充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得胜利地欢乐，从而提高教化教学效率。老师教学读书心得8闲暇时读了教学大道写给小学数学老师这本书，读完后使我感受颇多。在自己平日的教学过程中，面对一节好课，总是不自禁的赞美：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然，而自己的教学总是那么平凡，没有激情没有效率。但即使把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的“苍白”。读了这本书，体会到：一节好课在于老师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教化理念的深刻把握。教学大道写给小学数学老师这本书，给我们指出了我们在数学这条道路上，我们必需思索的一些问题：数学是什么、我们应当思索的N个数学问题、我们应当有怎样的专业素养、我们应当关注什么。书中用鲜活的实例，从不同的角度阐述对数学的思索，其中提到的问题正是我们在日常教学中常常遇到并也在不断思索，探讨的话题。对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思索，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了 俞正强 老师对学困生问题的思索与感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的学困生，面对某个学问点，无论你怎样教，总是驾驭不好，但过一段时间后，会突然发觉这个学问点他也驾驭了，自己也会感到惊奇，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是短暂的，是由学生短暂的不成熟引起的，等一等，不要焦急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。圣经中有句话：“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，假如自己不能变更他的学习状态，使他进步，那我不能损害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以变更他的人出现。对于技能教学，在自己的教学中，常常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。在读了可否给技能教学来一次革命后，我对文章中提出的"相机诱导"有所感受，文章中说学生是天生的学习者，学习就象呼吸一样自然，好为人师的我们往往会做出一些费劲不讨好的事，弗雷登塔尔说：泄露一个可以由学生自己发觉的隐私，那是"坏"的教学法，甚至是罪恶，而"相机诱导"也并不是一时半刻就会的，须要我们有深厚的功底。对于课的处理，离不开老师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠老师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与仿照。这本书给我打开了一扇窗，让我看得更远！老师教学读书心得9我觉的自己始终就是一个自信的人，但工作以来，对自己的教学工作慢慢的丢失了信念和志气，内心也产生了巨大的苦痛和恐惊感，所以当我看到“教学志气”四个大字的时候，我坚决果断的选择了这本书，这是一本直面那些为恐惊所纠缠的苦痛的心灵的书，作者帕尔默是一个诚恳的勇于自我解剖的人，在这本书里，他探讨了产生恐惊的缘由，探讨如何走出恐惊，获得一种真正的志气来直面职业生涯，重新获得职业华蜜。在导言部分，作者帕克帕尔默提出：“这本书适合这些老师：他们体验过欢乐和苦痛的时日，而且其苦痛仅仅源自于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯。”我觉得作者认为只有酷爱自己事业的老师在读这本书的时候才能和他产生共鸣。记得刚参与工作的时候，我是热忱百倍，极有耐性，对待学生态度温和，极富亲和力，真正和学生达成了一片，成了学生的知心挚友，到现在，过去的那些学生遇到我，谈起话来还常常聊起我们师生过去的欢乐时间。那时候，看到办公室里有的老师对学生动不动就厉声呵斥，声色俱厉，我经常替学生感到委屈，经常想怎么不对学生的看法好一点，可是不知从什么时候起，我也慢慢地对学生失去了耐性，虽然心里总想和学生在一起聊聊知心话，和学生在一起玩一玩，可总觉得没时间，和学生之间的沟通越来越少，每天却总觉得很忙很忙，累得不行。我也经常为教学而苦痛，为教学设计时无法找到一个恰当的切入点，为课堂上无法激起全部学生的学习热忱，为教学时不能作出迅捷的明智的引导，为苦心孤诣的教化却看不到相应的效果幸好我遇到了这本书，我庆幸与帕尔默的教学志气闲逛老师心灵相遇，看作者从关注老师心灵的角度来解读老师，解读教学，解读教化，让我有豁然开朗。帕尔默告知我，核心问题是“相识自我”，是自我认同和自身完整。他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”优秀教学须要老师的内心世界资源，因此，我们要去探究老师的心灵世界。这是帕尔默独特的眼光，崭新的视角。在反复阅读教学志气一书的过程中，我不断有新的发觉和感动，惊异于这本书丰富的资源。我会接着阅读，接着发觉，也希望更多的挚友去探究其中的宝藏，共享这奇妙的教化经典。老师教学读书心得10现代社会的数学教化，教材不是唯一的教学资源；学问不是唯一的教学目标；课堂不是唯一的教学场所。而应让学生走出课堂，走出教科书，关注生活中的数学，充分利用课外的学习资源，在社会的大环境里学习和探究。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要变更学校课程过于注意书本学问传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，适应不同学生发展的须要。那么，在新课程理念下老师应如何开发和利用教学资源呢？首先，通过数学实践活动使学生体会数学与自然，数学与人类社会的亲密联系，增进学生对数学的理解，增加学生应用数学的信念，使学生初步学会运用数学的思维方式去视察社会，分析社会、相识社会，初步运用所学的数学学问去解决日常生活中的问题，培育学生勇于探究、勇于创新的精神。关注生活实际，学会敏捷运用数学学问，如银行利率、股票的上涨与下跌、衣服打折、球赛记分；这些与生活联系紧密的词语出现在六年级的教材和练习册上。一些缺乏生活常识的学生纷纷犯难，经常连题目都不理解：什么是利率？是打4折的衣服便宜还是打6折的便宜？假如闭门读书的学生，想学好现在的数学，难。这就要求学生用数学思想解决生活中的问题。因此，学生须要培育这样一种思维模式：了解生活常识，在读懂了试题内容后，能把实际问题转化为数学问题，建立起数学模型，最终把答案放到生活中来。其次，数学教学不要忽视对学生的学习目的性教化！于是便想到让他们先从数学在生活中的应用入手，自己去调查，初步感受学好数学的重要性。又如涉及到购物的教学内容，检验学习效果的最佳途径是让学生亲自体验买卖计帐的过程。教学应找回多少钱一课时，我重点教会学生计算元、角之间的加减法后，即布置他们一个作业：回家帮家长买一两样东西，并把商品价格、付的金额、找回的钱记在作业本上。第一次回收作业后，发觉有些学生已完全把买东西的帐目记清晰，而有些学生则记不清。我让能完成作业的学生把自己购物的过程向全班介绍后，总结出购物中存在的问题。原来学生口算较慢，简单算错，于是我再让学生做其次次作业，因为学生对买东西这一生活事务感爱好，所以都乐于在实践中较快解决问题，从而体会到数学在生活中的用处。只有把数学的学习放到生活中去，才能让学生真正驾驭有用的数学学问。使学生知道数学来源于生活，又要应用于生活。老师教学读书心得11随着课改的深化，学校的教化教学有了很大的转变，在教学内容、教学方式、学习方式和评价等方面都有了新的要求。新课标第一学段目标中明确提出了让学生初步学会“提出问题”、“思索问题”、“合作学习”“语言表达”等详细要求。可见新课改特殊重视学生的学习方式，强调了学生要依据自身的思维方式学会独立思索问题，同时还要学会合作学习。在教学中我们老师要仔细落实，既要把让学生独立思索问题、相互合作学习作为教学的过程性目标，又要敬重学生，利用学生已有的学习、生活阅历开展教学活动，促进学生有效的学习。在教学中处理好合作学习和独立思索的关系，是达到教学目标的关键。那么怎样处理呢？我认为：一、正确相识两种不同的学习方式合作学习是现行课标所提倡的学生学习方式的一种方法。合作学习就是把学生有机组合起来探讨或者共同解决一个问题的学习方式，有明确的责任分工的互助性的学习，它是相对于个别学习而言的。目前，合作学习是数学教学中常常被采纳的形式。有的探讨者认为，小组合作学习有独立型、竞争型、依靠型、依存型等几种类型。 独立思索是指学生通过个人的努力来解决问题而实行的一种学习方式。应当说，人类任何学问实力的获得都离不开独立学习，从外化于学习者而独立存在的学问阅历内化为个人精神世界的财宝，个体的习