2022数学《加法》教学设计.docx

2022数学加法教学设计数学加法教学设计1教学内容:苏教版一年级下册苏教版 数学教材74-75页。教学目标：1让学生经验探究两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，驾驭进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。2让学生在动手操作中，培育提出问题和解决问题的实力，增加数学意识，在合作沟通中培育数学语言表达实力，发展数学思维。3让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，培育自主探究数学学问的爱好，建立学好数学的信念。教学重、难点:教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，驾驭算法。教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。教学过程：一、复习铺垫1.看卡片口算。4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=2. 指名口算，并说出口算过程。 24+2( ),你是怎样算的?二、创设情境，提出问题。1.周末，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起相互观赏各自所带的画片。（出示情境图）细致视察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）依据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？预设：（1）小红和小明一共有多少张画片？（2）小亮和小红一共有多少张画片？（3）小亮和小明一共有多少张画片？2.提问：小挚友能列式解决上面的问题吗？学生汇报，老师板书：9+6， 24+6，24+93.我们班小挚友们真了不得，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？三、动手操作，探究算法。1.迁移类推，尝试学习。（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思索，有困难的小挚友可用小棒去摆一摆，想好的小挚友同桌之间相互说说自己的想法。（师巡察指导）（2）集体沟通方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？（3）谁情愿沟通下你是如何摆小棒的（老师在黑板展示学生摆小棒计算的过程）提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请一位学生上讲台带着下面的小挚友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？（4）让我们再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。老师板书24+6分解式。（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？引导学生回答：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。要求学生将书上例1算式填写完整，并提示学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别遗忘写出单位名称。（6）这个方法你学会了么？请小挚友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。2.自主操作，合作学习。（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？（2）24+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。（3）沟通汇报：谁情愿把自己的好方法共享给大家？学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。（4）细致视察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜爱哪种方法？（5）对比总结：视察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么相同的地方？老师结合学生回答梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），今日学习的24+6、24+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后老师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。四、练习巩固今日学习的计算方法同学们驾驭了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！1. 课本75页“想想做做”第1题：38+2、26+7。两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。然后全班沟通汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。2. 课本75页“想想做做”第2题。（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。（2）视察比较：细致视察这一组三题，你发觉他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算其次组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组竞赛）五、全课小结。这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应当怎样计算？其实，只要同学们擅长视察，多动脑筋，专心去思索，你就会发觉：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主子，生活中的有心人！数学加法教学设计2教学内容：本册教科书第4546页及练习七第48题。教学目标：1、引导学生经验依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式并算出得数的探究过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。2、驾驭得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。3、利用“一图两式”的学习培育学习数学的爱好和探究精神。教具、学具打算：1、老师打算第45页情境图的课件。2、学生打算7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。教学过程：一、复习打算1、口算。21 l2 31 l34l 14 23 32计算后指定一至二题让学生说一说是怎样算的。2、填空。二、新课引入1、老师谈话。同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，大家会算得数是6和7的加法、6和7减几的减法吗？1、学习依据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。老师提示学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都根据从左到右的依次进行视察，并各写出一个加法算式。（2）学生汇报、沟通自己所写的加法算式，老师协作学生说的过程在黑板上板书：51 15老师：写出的两个算式相同吗？学生：不相同。老师：大家都是依据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同？学生1：因为都是根据从左到右的依次视察的，我先看到的是左边的5根小棒，后看到的是右边的1根小棒，所以我写出来的算式是“51”。学生2：我先看到的是左边的1根小棒，后看到的是右边的5根小棒，所以写出来的算式是“l5”。老师：由于每一组的两个小挚友坐的方位不同，视察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。（3）先让学生计算51和15的得数，然后说一说自己计算的方法。（4）引导学生比较516和 156。老师：请同学们细致视察一下，这两个算式什么相同，什么不相同？学生：在这两个算式中，相加的两个数相同，相加的得数相同；两个数在算式中的位置不相同。（5）学生两人一组在桌面上摆7个小圆片，先去掉1个小圆片，并让学生依据摆的过程写出减法算式71；然后再从7个小圆片中去掉6个，学生依据摆的过程又写出减法算式76。让学生算出两个减法算式的得数。引导学生说一说自己计算的方法，并说一说716和761两个算式之间的联系。2、学习第 4546页“摆一摆”的三组例题。（l）屏幕上出示“摆一摆”前面的情境图，并引导学生视察。老师：图上画了些什么，说明白什么？学生：图上画了几个小挚友摆小棒、摆花、摆三角形的活动。老师：图告知我们，我们可以通过摆学具算加法和减法。（2）学习“摆一摆”第一组例题。学生摆花，先摆加法算式后摆减法算式，边摆边计算。让学生沟通自己摆的过程和结果，着重说一说四道题的得数是怎么来的。（3）学习“摆一摆”其次组例题。学生摆小棒算52和25，并在算式后面的方框里填得数。学生摆小棒算72和75，并在方框里填得数。引导学生比较527和257、725和752的联系，重点引导学生说出依据一幅图可以写两道加法算式或两道减法算式和两道加法算式的联系。引导学生依据摆和算的过程比较加法算式和减法算式。老师：依据527和725，你发觉了什么？学生分组探讨后沟通：725和527两个算式有联系，假如不摆小棒，想527可以算出725。3、学习“摆一摆”第三组例题。（1）让学生摆三角形，边摆边写出加法算式336。（2）让学生依据摆三角形的过程写出减法算式633。（3）引导学生思索。老师：假如不摆学具，你能算出33的得数吗？怎样算？学生：假如不摆学具，我们可以想6的组成：3和3组成6，所以336。老师：假如不摆学具，怎样算63的得数？学生：可以去想加法336算出633。老师：42和52是不是也可以想数的组成进行计算呢？让学生回答后再说一说想数的组成计算这两个算式的过程。老师：可以想加法算出62、64、72、75的得数吗？学生：可以。让学生试着用想加法算减法的方法算一算。4、学习写算式。（1）老师在黑板上示范617和624的写法，并讲解写算式的要领和要求。（2）学生练习写算式。（3）学生沟通并相互评价所写的算式。四、巩固练习1、完成第46页“做一做”的练习。先学生独立计算并在书上填得数，然后沟通、评价计算结果，评价时指定几题让学生说一说计算的过程和方法。假如有的学生计算有困难，让他们边摆边算。2。 巩固练习算式的写法（老师指定几个算式让学生练习写法）。五、课堂作业1、完成练习七的第4、5题，先由学生独立完成，然后沟通算法。2、做第6题，完成后让学生说一说自己连线的理由。3、做第7题，完成后评价时特殊留意学生对等号的处理。六、课堂小结1、学生总结、沟通本课时学习的内容和收获。2、老师对全课时的学问内容和学生的学习过程进行小结，小结时留意突出依据一幅图可以写两个加法算式或两个减法算式的客观事实，并强调用多种方法计算有关6、7的加减法。数学加法教学设计3教学内容人教版数学四年级下册第71、72页位数相同的小数加减法。教学目标1、经验探究位数相同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。2、理解小数点对齐的道理，驾驭小数加、减法的计算方法。3、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点驾驭小数加、减法的计算方法。教学难点理解小数点对齐的道理。教学打算多媒体课件。教学过程设计（含各环节中的老师活动和学生活动以及设计意图）教学过程（一）复习导入1、笔算下面各题。42574305 = 8350737 =结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算法则？师：计算整数的加减法要留意什么？师：前一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。2、填空。在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（）部分。3、化简下面各数。7.150 =（）3.00 =（）0.200 =（）4、不变更数的大小，把下面各数写成两位小数。1.2 =（）14 =（）这两题都是依据什么来做的?一起告知我什么是小数的性质？（二）探究新知1、出示例1。（1）尝试笔算。6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.166.45 6.45+ 4.29 - 4.2910.74 2.16（2）师：大家同意这样写竖式吗？（3）比较整数加减法和小数加减法异同：计算方法上都是一位对着一位是一样的，不同之处在于小数点，盖住小数点就是大家熟识的整数减法了。（4）小结：从这两个算式我们看出小数加减法和整数是相像的，只是要多小数点。2、计算：1.25+0.45 4.38-1.28得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的状况你知道还可以怎么写吗？依据是什么？3、小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报的时候就写最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。（三）巩固练习完成P72做一做1、2题。（四）课堂总结今日这课我们一起学习了什么？你有什么收获？（五）作业设计教材第74页练习十七第2、4题。板书设计位数相同的小数加减法6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.166.45 6.45+ 4.29 - 4.2910.74 2.16相同数位对齐。（小数点对齐）从末位算起。得数的小数点应和横线上的小数点对齐。得数里小数的末尾有0，一般要把0去掉。第六单元：小数的加法和减法数学加法教学设计4教学内容：北师大版一年级上册数学书第24、25页的内容教学目标：1通过视察、动手操作，使学生理解加法交换率的含义。2使学生能从不同的角度去视察、思索问题，能看图列出两个不同的加法算式。3培育学生仔细细心的学习看法，正确娴熟的口算5以内的加法。4、利用各种嬉戏活动激发学生学习数学的爱好。教学重点：细致视察、动手操作，理解加法交换率的含义。教学难点：从不同的角度去视察和思索问题。教学方法：谈话法、视察操作法教具打算：课件、口算卡片教学过程一、 创设情境、激发爱好同学们，秋天到了，秋娃娃伴着缓缓的凉风向我们走来。他想和小挚友门一起做5的拍手嬉戏，好么？拍手嬉戏：师：秋娃娃拍一，你拍几？生：我拍四。（师生一起拍）师：秋娃娃拍二，你拍几？生：我拍三。（师生一起拍）二、主动探究，体会领悟嬉戏玩完了，秋娃娃玩的可兴奋了，现在她想带大家到果园里去走一走、看一看，你们情愿么？（1）、课件出示主题图。师：从这幅图上你都看到了什么？生：左边2棵果树，右边有3棵果树。师：你能提出那些数学问题？生：一共有几棵果树？师：你会计算么?生1：（说缘由）生2: (说缘由)师：说一说，这两个算式有什么相同点和不同点。（比较两个算式的相同点和不同点，初步体会加法交换率。）生1：这两个算式都是加法。生2：他们的加号两边都是2和3，等号后面都是5。生3：他们加号两边的数的位置交换了。师总结：看来交换加号两边数的位置他们的得数不变。利用操作，加深理解看到同学们这么聪慧，秋娃娃可真兴奋，它确定送给你们一份奖品。瞧(电脑出示其次幅图)师：秋娃娃送给她家什么奖品？你能说给你的同桌听么？（同桌相互沟通）生：左边有1个苹果，右边有2个苹果。师：看了这幅图你能提出什么数学问题？生：一共有几个苹果。（学生独立列式，集体订正）师：说一说这两个算式又有什么相同点和不同点。（比较两个算式的异同，再次体会加法交换率。）学生操作看到小挚友们这么聪慧，果园里的小动物可不服气了，说：“假如你能回答出我的问题那才叫本领呢！”同学们你们有信念么？摆一摆：左边摆一朵花，右边摆三朵花。（学生独立完成）看着自己摆的图片和同桌相互说算式。集体订正。二、 、运用学问、解决问题同学么顺当的解决了小动物的第一个题目，这会儿，小兔子急了，他也想给大家出个题目，瞧：（电脑出示图）师：从这幅图上你都看到什么了？生：有小兔子。生：还有萝卜。师：那么看了这幅图你能列出那些加法算式呢？生1：4+1=5（上面有4只小兔子，下面有1只小兔子。）生2：1+4=5生3：1+2=3（上面有1个萝卜，下面有2个萝卜。）生4：2+1=3师：同学们真棒！能够看着一幅图列出这么都得加法算式。我要给你们一点掌声。可是小动物门的题还没完呢！师：从这幅图上你又看到了什么？生：萝卜和盘子师：你能列出什么算式？生1：0+5=5生2：5+0=5师：为什么用0呢？生：因为左边的盘子里一个萝卜也没有。四、运用嬉戏、巩固新知1、手指嬉戏小挚友们刚才靠着自己的才智英勇的闯过了小动物门的重重关卡，咱们的挚友秋娃娃见了可真兴奋！他向邀请小挚友和它一起做手指嬉戏。师：快、快、快、打算好，我们来做手指操。手指头动、手指头动，5可以分成1和几?生：5可以分成1和4，1+4=5、4+1=5。师：再把小手动一动、5可以分成2和几？生：5可以分成2和3，2+3=5、3+2=5。师：小手、小手伸出来，我们一起做运动，我出1，你出几？生：你出1，我出4，1+4=5、4+1=5师：手指头动，再来动，我伸0，你伸几?生：你伸0，我伸5，0+5=5、5+0=5。（师生互对、同桌互对）师：看了同学们玩得这么兴奋，林子里的小鸟也想来参与，瞧：（电脑出示图）师：算一算一共有几只小鸟？生1：3+2=5（树下有3只鸟，树上有2只鸟。）生2：2+3=5生3：1+4=5（有1只大鸟，有4 只小鸟。）生4：4+1=52、摘果子嬉戏时间过得真快，秋娃娃要回家了。可是他想请同学们帮她一个忙，帮他把林子里的果子摘下来，你们情愿么？看来同学们都是乐于助人的好孩子。可是这可不是一般的果子，你必需要回答出树爷爷的一个问题，这个果子才能送给你，你们有信念么？（出示一棵挂满苹果的苹果树，每一个苹果上又一个题）4+1= 2+3= 0+4= 1+3= 5+0=2>( ) （ ）<5 2+( )=5 ( )+4=41+4= 3+2= 0+5= 2+2= 3+1=三、 课堂小结1、学生自评刚才通过同学们的努力我么完成了这么多地题，而且还帮秋娃娃把果园里的果子也摘下来了，那么庆同学们相依相你这节课的表现，假如你觉得自己近填表现的特殊好，就给自己的5颗星，假如你觉得今日表现的还行，就给自己的4颗星，假如你觉得自己今日表现得不够好，应当接着努力，就给自己得3颗星。请同学们拿出彩色笔为自己把表示胜利的星星图上颜色。2、 老师总结板书设计：秋天的果园 1+3=4 3+1=4数学加法教学设计5教学目标：1、结合详细情境，理解整数加法运算定律水小数同样适用，并会应用加法运算定律和减法的运算性质比较娴熟地进行小数加、减法的简便计算。2、在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的亲密联系。教学重点：能应用加法运算定律和减法的运算性质进行小数加、减法的简便计算。教学难点：在解决问题的过程中，体会数学与现实生活的'亲密联系。教具学具：多媒体课件教学过程一、情境导入师：同学们，以前我们学习了哪些加法运算定律？生：加法交换律和加法结合律。师：你能用字母把它们表示出来吗？（学生说，老师板书）生：加法交换律a+b=b+a；加法结合律a+b+c=a=(b+c)。师：我们学这些运算定律的目的是什么？生：学这些运算定律是为了帮助我们进行简便计算。师：下面的每组算式两边的结果相等吗？计算后，你发觉了什么？3.2+0.50.5+3.2（4.7+2.6）+7.44.7+(2.6+.4)生：相等，两个小数相加，交换加数的位置，和不变。三个小数相加，先把前两个小数相加，再加第三个数，或者先把后两个数相加，再加第一个数,结果不变。师：整数加法的运算定律在小数加法的运算定律页同样适用。应用这些运算定律，可以使一些小数计算简便些、我们今日就学习整数加法运算定律推广到小数。（板书）二、自主探究出示例4.计算0.6+7.91+3.4+0.09师：上面的算式属于什么算式？我们应当怎样计算呢？生:上面是连加算式。根据运算依次，从左往右计算，计算出的小数假如末尾有0要去掉。师：自己试着计算一下。（学生独立完成，板演）0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09=11.91+0.09=12师：视察上面的算式，想到其他的计算方法吗？生：整体视察算式发觉，假如交换7.91和3.4的位置，这样0.6与3.4、7.91与0.09都可以凑整计算，也就是说在运用加法交换律后，再接着运用加法结合律就可以使计算更简便些。师：你会解答吗？（学生独立完成，板演展示）0.6+7.91+3.4+0.09=（0.6+3.4）+7.91+0.09）=4+8三、探究结果汇报师：通过上面的学习，把整数加法运算定律推广到小数，你有哪些收获？生1：加法交换律和加法结合律在小数加法中同样适用，运用这些运算定律，可以使得计算简便些。生2：计算小数加、减法，可以根据从左往右的依次计算，也可以依据算式的特征，敏捷选择运算定律进行简便计算。四、师生总结收获师：通过本课时学习，你有哪些收获？生：整数加、减法中的运算定律对小数加、减法同样适用，在计算时，我们要先视察算式中的数据，依据数据的特点选择合适的简便算法。数学加法教学设计6教材简析：教学从得数是6、7的加法起先由过去的一图一式过渡到一图两式，重视学生对加法含义的相识及内在联系的体会。教材支配了两组算式作为例题，其余一些得数是6或7的加法，都是让学生通过视察、操作、合作等方法去探究，学会计算，以及促进学生学习数学，并感受方法与过程。教学目标：1.学问与技能： 让学生在进一步理解加法含义的基础上，驾驭计算和是6、7的加法的计算方法。2.过程与方法： 让学生通过一幅图列两道加法算式的学习，体会两道算式之间的联系。3.情感看法价值观：通过直观图让学生初步相识加法问题的数量关系，体会解决实际问题的过程，逐步培育学生的数学思维实力和解决简洁实际问题的实力，使学生进一步感受到数学与生活的联系，增加学习数学的爱好。教学重点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。教学难点：依据一副图写两个算式。教学打算： 老师：教学主题图，黄圆片4个，红圆片2个，2个邮箱贴图，7个辣椒图片。 学生：黄圆片4个，红圆片5个。教学过程：一、复习旧知，奠定基础我们已经学习了6.7的合成，下面我们来开开小火车。师：出示卡片6(生：依次说出6的合成);出示卡片7(生：依次说出7的合成)。同学们可真棒，今日我们就在学习了6.7的合成的基础上，一起来学习得数是6、7的加法。(板书课题)设计意图：复习旧知，为新知打下基础，简洁明白。二、运用情境，探究沟通(一)、创设情境在阳光绚丽的日子里，阳光小队的队员又动身了，你们瞧!(老师出示主题图)。设计意图：从植树这个生活情境入手，使学生体会到生活中到处有数学。1.他们在干什么呀?(植树)视察一下，你看到了什么?(原来有5个小挚友去植树，又来了1个小挚友。)2.师：你视察的可真细致。依据这个信息，你能提出一个数学问题吗?(一共有多少个小挚友?)3.师：要求一共有多少个小挚友，我们用什么方法来计算?(加法)设计意图：熬炼学生的视察实力，复习看图说3句话，有助于调动学生的主动性，便于以下的教学。(二)学习5+1和1+51、师：好，你怎么列式回答的?(5+1=6)这里的5表示什么意思?(原来有5个小挚友);1表示什么意思?(后来来的一个);那6呢?(一共有6个小挚友)。师：我们知道了每个数字的意思，那谁能合起来说说这个算式所表示的意思呢?(原来的5个小挚友和后来的1个小挚友合起来就是6个小挚友。)设计意图：先引导学生说说每个数的意思，符合学生的认知规律，进一步帮助学生理解这个算式的意思。师：哦，你是这样想的呀，真是个爱动脑筋的孩子!假如不看图，你会算5+1=6吗?(留意：加法与合成有关)(5和1可以合成6。)师，你们可真会算。5个小挚友和1个小挚友，求一共有多少个小挚友可以列成算式5+1=6，师：那么，依据这幅图，我们还可以列出不同的算式吗?(1+5=6)那这个式子表示什么意思啊?(后来的一个小挚友和原来的5个小挚友合起来是6个小挚友。)你又是怎样算的呢?(1和5可以合成6。)师：谁有和他不同的算法?生：看到5+1=6，想到1+5=6.3.师：这个算法又快又好，你真聪慧!求一共有多少个小挚友，即可以用原来5个小挚友加上后来的1个小挚友，也可以用后来的1个小挚友加上原来5个小挚友，结果都是6个小挚友。所以呀5+1=6和1+5=6是一对好挚友，它们只是“=”前的两个数左右位置交换了，以后我们看到1+5=6，立刻就能想到5+1=6。设计意图：学生第一次接触一图二式，从视察角度的不同，了解列出不同算式的缘由，再初步相识算式所表达的不同意思，及计算方法。本题主要是让学生初步感知一图二式，了解列出两个算式的角度，算式的意义，计算方法和相互联系。4.练习：(想想做做第一题)下面又到了动手摆一摆的时候了，请小挚友们拿出打算好的小圆片，跟着老师一起摆一摆。师先左边摆4个黄色，再右边摆2个红色。生跟着摆圆片。提问：看着自己摆的小圆片，你能提出什么数学问题考考大家呀?生：一共摆了多少个圆片?师：很好，求一共有几个圆片，怎样列式呢?同桌相互探讨一下，说说你的算式。(4+2=6)师：你的列式表示什么意思啊?(左边的4个黄圆片和右边的2个红圆片合起来一共是6个圆片。)师：哦-你们同意吗?(生：同意)还有小挚友和他想的不同吗?(2+4=6)师：你的列式又表示什么意思啊?(右边的2个红圆片和左边的4个黄圆片合起来一共是6个圆片。)师：你真是个擅长思索的孩子!那么不看图，我们看到 4+2=6，能立刻想到2+4=6吗?生：能，因为它们是好挚友。师：你们说的真好啊!给自己激励一下吧!生：棒!棒!我真棒!设计意图：让学生动手摆一摆，亲身经验，既巩固了得数是6的加法，又培育了学生的动手操作实力。 本题主要目标是巩固看图说两个加法算式，并会说出不同算式所表示的意思，因此要学生多说。(三)学习3+4和4+31、师：(摆出小辣椒图片)你们看。谁来拉?生：小辣椒。师;谁会看图说三句话?(左边有3个绿圆片，右边有4个红圆片，一共有几个圆片?)2、师：同桌说一说，依据信息求“一共有几朵花?”能列出几个算式?先学生自己说一说，再提问。生：3+4=7 (师：你是怎么算的?)3和4可以合成7;生：4+3=7 (师：你是怎么想的?)看到了3+4=7就想到了4+3=7。设计意图：学生第一次接触得数是7的加法，课本选用了可爱的小辣椒，一起先我就让学生说出三句话，视察一下哪些学生会说了，做到心中有数，然后，因为有了得数是6的加法为基础，让学生独立写出2道算式，并说出计算方法，培育学生独立自主实力，及口头表达实力。本题主要目标是让学生独立列出2道算式，并说明是依据什么计算的。3、学生实际操作看了一个式子就想到了它的好挚友，你真敏捷!下面啊，老师要看看小挚友是不是都很敏捷哦。拿出小圆片，听好老师的指示，自己摆一摆。先左边摆2个黄圆片，再右边摆5个红圆片。生跟着指示摆圆片。师：看图同桌相互说说，“求一共有几个圆片”怎样列式。并请同桌的两个同学来说一说(2+5=7 5+2=7)。恩，你们同桌说的真好，和他们一样的把小手举起来(全班举手)。我们班的小挚友可真了不得，全答对了。4、小结：现在我们看到一幅图，就能写出2道加法算式了。设计意图：此题让学生跟着我的提示摆，培育了学生的理解实力和动手实力，而且在练习过程中，我可以说是完全放手了，做到了教学过程的由引到放。本题的目标是让学生彻底感受到一图二式的数学思想。三、巩固应用，运用新知1 想一想，填一填“想想做做”第2题师：这道题没有图了，怎样能很快的算出这些题的答案?(引导学生用合成及好挚友来思索)6+1=7(6和1可以合成7) 1+6=7(望见6+1=7就想到1+6=7) 3+3=6(3和3可以合成6，留意它没有好挚友)。设计意图：从图上升到没有图，是一个过度。本题要巩固学生的认知，牢记计算小挚友算得真准，现在呀有个小动物要向我们求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪个水池才是自己的家，你能用刚才学到的方法帮帮小青蛙吗?师：你最喜爱哪只小青蛙?(生：2+5的小青蛙)那我们就先一起帮这只小青蛙找一找回家的路。(师示范连线)学生独立连线，老师巡察指导，引导学生有序从一个方向连线。再沟通汇报。设计意图：课上到这个时候，学生的留意力已经不大集中了，用可爱的小青蛙来吸引学生的留意力，用帮助青蛙回家来激发学生的主动性和爱心，促进教学效率。3找规律“想想做做”第4题(1)出示第一组算式让学生视察探讨，揣测出小规律。(加号前面的数不变，加号后面的数渐渐变大，得数也渐渐变大。)(2)学生独立完成，验证猜想。(3)运用规律，独立完成剩下的两组算式。沟通汇报。4小嬉戏师：邮递员叔叔想请小挚友帮忙分信，把不同的信放到相应的邮箱里，谁来做做小邮递员?(“信”就是加法算式)请小挚友上讲台贴算式，我再将算式有序的排好(一个算式，一个好挚友的形式)。小结：请小挚友们视察一下，其实呀，“6的邮箱”下面的加法算式都是得数是6的，“7的邮箱”下面的加法算式都是得数是7的。请同学们齐读这些算式，看看这些算式是根据什么依次排的?(一个算式，一个好挚友的形式)这样有序的记忆，我们就不会有遗漏的了。 设计意图：书上“想想做做”的5，6两题，要达成的目标是使学生通过有序记忆，记住得数是6.7的加法算式，而我设计这个小嬉戏，不仅能够很好的达到此目的，还能激起学生愉悦的心情，在欢乐中学数学。四、总结今日我们一起学习了得数是6、7的加法，你知道了哪些小本事呀?五、板书设计得数是6、7的加法671+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=72+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=73+3=6 3+4=7 4+3=70+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7数学加法教学设计7教学内容：加法（第23页第24页的内容：加法的初步相识）完成相应的做一做及P27页的第14题教学目标：1、初步相识加法的意义，会正确计算5以内的加法。2、使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简洁的方法。3、通过学生操作、表达使学生经验加法的计算过程。4、培育学生初步的数学沟通意识。5、使学生主动主动地参加数学活动，获得胜利体验，增加自信念。教学重、难点：驾驭对自己合适、喜爱的计算方法教学打算：师：多媒体课件，苹果树图、小草图生：小棒或学具卡教学过程：一、创设情境，导入新课1、电脑演示：从漂亮的大森林外景到草地内景再到接连飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同时还伴随着嘹亮的鸟叫声。2、问：老师想知道有几只小鸟，谁情愿帮我？你是怎么知道的？3、多媒体接着演示：又飞来一只小鸟（学生视察）问：这时你又看到了什么？想到了些什么？4、“一共有几只小鸟？”说说你是怎么想的？（依据学生的回答，老师板书：4+1=）二、合作沟通，探究发觉1、小组合作，探究多种算法问：4+1等于几？你是怎样算出来的？请把你的方法告知你小组的同学们。2、全班沟通算法。（对得出不同算法的小挚友赐予激励，并板书5）师：刚才有一位小挚友是用我们学过的4和1拭目以待组成来计算的，这个方法很好，你能用这种方法也来试着算一算吗？同桌互说。三、分层练习，辨析理解1、“做一做”第1题（1）先请学生看图说图意，再请小挚友在全班沟通。（2）学生汇报算式；3+2=5，2+3=5师：说说你是怎样算的？视察上面的这两个算式，你能发觉什么？（使学生初步感知：交换两个加数的位置，和不变的规律）2、“做一做”第2题要求学生边摆边列算式。四、寓练于乐，巩固深化1、嬉戏一：贴苹果要求：在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。嬉戏方式：以小组合作方式，大家摆学具说算式，一人写算式。评价方式：请学生当“小法官”2、红花配绿叶要求：这绿叶上的算式，找到相应的“红花”答案嬉戏方式：以小组合作方式，比一比哪能个小组找到的“红花”答案多。评价：给找到正确答案多的小组嘉奖“团结协作才智星”五、作业完成第27页的第1题数学加法教学设计8一、教学目标：1.通过回顾，进一步理解小数加、减计算的算理，建立合理的认知结构。2.通过形式多样的练习，娴熟驾驭小数加、减法的计算方法。3.结合现实情境，综合应用所学学问解决一些实际问题，培育问题意识和解决问题的实力。二、教学重点：进一步驾驭小数加减法的计算法则，增加解决实际问题的意识。三、教学难点：能正确娴熟的驾驭小数加、减法的计算方法。四、教学过程：（一）口算热身学生完成练习八的第7题学生干脆把结果写在书本上。学生完成后，指名沟通得数，同桌互批， 全对的打一颗星。（二）自主练习，巩固算法学生独立完成， 练