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2022认识人民币教学反思 相识人民币教学反思 1相识人民币是在人教版其次册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟识不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺当。这让我思索了许久，为什么呢?总结了缘由，有以下几点：1、在上第一堂课的时候，我采纳了多媒体的教学方法。对于1元的人民币比较熟识，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角分辨不清晰。孩子们经过视察、比较最终能很快分辨了，特别兴奋。因为面值比较大，不便于老师为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也打算了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让全部的学生都看的很细致。2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，非常的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以限制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢?这点还有待进一步的思索探讨。3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元?”、“购物者应当付多少元”、“至少须要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的运用人民币，同时驾驭人民币的兑换的方法。相识人民币教学反思 2相识人民币是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元的第一课时，主要是引导小学生们能正确、娴熟地分辨各种面值的人民币，知道相邻单位间的进率。教学时我首先通过设置情境（视察主题图：买东西、买车票、存钱）导入“相识人民币”课题，接着让学生动手先自己认一认人民币，再通过当小老师、我会拿等活动进行集体反馈。同时介绍人民币的单位：元、角、分及人民币的一种分类方法：纸币和硬币。三次课下来，在这一环节，我都低估了学生的相识，花费了太多的时间。接着，多媒体出示一堆刚刚认过的杂乱无章的人民币，让学生思索，同桌探讨，并动手分类。由于学具的限制，在我下去巡察时，发觉不少学生分类错误，导致我干脆把分对的学生作品拿上台，打击了不少学生的主动性，下次肯定留意了。通过分类，再次让学生强化了人民币的单位：元、角、分。接下来则是本节课的重点：知道1元=10角及人民币的换算。这部分内容是比较难理解的，所以我创设了小男孩买一元钱的练习本却不知道怎样付钱，请小挚友帮忙的情境。让同桌先探讨好一种付钱方法，并摆一摆。学生主动开动脑筋，摆出了1张一元，2张5角，5张2角，10个1角各种各样的付钱方法。但是由于给学生打算的学具包括第四套和第五套人民币，有点多，学生找到须要的钱也花了不少的时间。最终，我只剩下一点点的时间来通过练习巩固加深对1元=10角的相识。总之，三次课下来，我发觉自己最大的毛病是课堂各环节的时间把握不当，导致重点不突出，教学内容不完整。相识人民币教学反思 3课前我让学生打算了玩具人民币和一些生活实物，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性，教学反思一年级数学人民币的相识教学反思闫春玲。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。不足之处也许多，如在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。扬长避短，我会在以后的教学活动中吸取教训，积累阅历，成长自身，服务教化。相识人民币教学反思 4不久前教了“相识人民币”，昨天做了一张练习卷，想想人民币在生活中也是常常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“相识”！“相识人民币”分两课时：第一课时:“相识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为打算了人民币，让学生亲身经验了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较简单。当时的学习效果还好！其次课时：“相识1元以上的人民币”，则（1）因为面值比较大，不便于为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”等等理解困难。（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张10元的。简洁的两课时“相识人民币”，要让学生真正理解可不简洁。还得接着努力啊相识人民币教学反思 5这是第三次磨课，感觉自己进步很大，会深化思索自己的教学设计和学生的接受实力怎么结合。现在闭着眼睛都是想这句话该怎么表达，怎么说孩子喜爱听，怎么说孩子能听懂。这就是磨课带来的收获吧！现在我把自己第三次的教学设计和课堂进行一下反思。一、创设情境，激发学习爱好课始我出了一个谜语引起本课课题，创设的教学情境激发了学生的学习爱好;接下来在认钱、换钱、购物这些过程中，均设了不同的问题情境，吸引学生的留意力，引导学生主动参加到学习过程中;无论哪一个情境的创设都是紧紧围围着教学目标，利用有效的问题情境让学生在学习过程中没有丝毫疲乏的感受。二、注意学具协助教学，增加学生直观体验。学生在换钱的活动中，让学生利用手中的学具进行嬉戏，增加了课堂的活跃性。对于一年级的孩子来说，孩子们喜爱活动体验和嬉戏体验，喜爱好玩的课堂，我充分满意学生的心理，在课堂上学生用手触摸学具，用嬉戏感受快乐气氛，在玩的过程中就巩固了所学学问。三、数学思想在教学中有效的渗透在换钱的过程中，我在向学生渗透着等量代换的数学思想。这种思想的渗透对学生后续学习学问起着肯定的作用。在小学数学教学中蕴涵着许很多多的数学思想，这些数学思想的渗透对学生日后学习都有肯定的帮助，让这些数学思想成为学生数学思索的一种支撑。当然，我的课还有许多缺点，比如说老师语言不够规范，有时候有点随意；对学生的评价语言很单一，都是“你真棒！”“不错！”这几句评价语。而且在接下来的复习中，还要加强学生书写格式的规范。总之感谢这次磨课活动，在接下来的过程中，我要更加打磨自己的课堂，让自己有一节高质量的公开课！相识人民币教学反思 6本节课我从以下几个方面设计这节课的：1、由于学生在生活中常常见到人民币，有的时候还运用人民币，因此我通过谈话式教学法在激发学生的已有阅历同时进入今日的学习内容。这样既吸引学生的学习爱好又可以搞笑的完成教学目标。2、在讲解并描述人民币的特征时，孩子由于自身发展规律限制讲解并描述的不够全面，此时我在学生讲解并描述的时候刚好给与补充，让孩子有清楚的了解。3、在讲解并描述进率问题的时候，通过给孩子发红包这一小嬉戏开展让学生在玩中学，印象深刻的记住人民币之间的进率是10，并让孩子在练习本上书写加深印象。4、在人民币分类时，我给出根据纸币和硬币的分类，让孩子思索根据单位来分类以此开发学生思维敏捷性，明白数学学习的多样化。5、在做想想做做第3题的时候，解决怎样付1元2角这一开放性问题，再次培育学生的思维敏捷性，初步体验付款方式的多样性。课上完之后第一感觉就是上的不好，总感觉缺少一点什么。经过周校长和隗老师以及学校的同事评课之后如同醍醐灌顶，受益匪浅。第一点上课之前必需熟读老师用书，深化了解教学目标。（反思自己对老师用书的看法，似乎找到了些许缘由，明确了改进的方向）其次点必需体现出教学的过程，教和学是两个过程，在教学过程中要突出学生的学，确立学生的课堂主体性。第三点抛出一个问题肯定要有作用，怎样才有作用呢？那就是抛出的问题能够引发学生的思索，对所学内容进行思索，只有学生思索了才能够更好地理解教学内容。第四点在解决问题时，要引导学生思索解决方法，为什么用这种方法？第五点组织学生学习活动，肯定要在例题中进行探讨，不要在练习中探讨探究。直观引导教学，实物投影，让学生深刻明白数学来源于生活，并应用于生活。在教学过程中不能够太物质化，提倡学生精神境界的嘉奖。通过这节课为我以后的教化教学敲了警钟，明确了自己的前进和努力的方向。相识人民币教学反思 71、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的.是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。 重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。相识人民币教学反思 8教学中还有很多处理欠佳的地方须要反思，自己在今后的教学中定要不断完善。1、有购物阅历但在支付方式上欠敏捷，课后要做进一步的拓展。2、学生有肯定小组合作意识，但是如何相互沟通，如何相互整合看法，学生仍旧存在困难，合作学习时倾听意识模糊，须要在今后的小组合作学习中，进一步指导，提高小组合作学习效率。3、合作式学习，落实起来还是有肯定的困难，特殊是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者，须要老师、小组长、小组同学亲密关注，引导他们也要主动参与小组活动。4、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，组织全部学生有效学习。5、教具打算不够充分，老师自己可以打算能够在黑板上粘贴移动的钱币，也可以帮学生打算小信封装好钱币，让学生操作完后能够刚好摆好。起初，我选课题的时候就很纠结，是选课堂比较简单驾驭的算理新课，还是这种课堂很“活”的操作应用课，最终还是确定挑战自己，突破自己的固有状态。在这过程中遇到了很多困难，几次试课的效果都不如人意，期间多亏了师傅张迎春老师的耐性指导，最终呈现的效果对比上学期末的汇报课还是有了质的进步。人们常说，“台上一分钟，台下十年功”，在城南的一年是特别难忘的一年，现在的状态较之学生时代已经有了很大的不同，虽然目前我还只有一年的功力，但我会接着吸取养分，在渐渐积累中，实现更好的自己。相识人民币教学反思 9在现实生活中，我们都会经验购物，所以在一年级就支配相识人民币的内容，是特别有意义的。本课时是这个单元的第一课时，主要是带领学生一起相识1元及1元以下的人民币。课前请家长带领学生进行了一次购物实践活动，家长也反馈：平常比较注意孩子实力的熬炼，所以半数学生常常会在购物时进行付款、找零等活动。课前还对学生进行了沟通调查，发觉大多数孩子对人民币是有初步相识的，能够正确区分1元及1元以下的人民币。所以依据这些实际状况，就把本课时的重点放在相识1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。难点是在取币、付币、找币等购物活动中，培育学生思维的敏捷性，以及解决问题的实力。第一部分，相识人民币面值。主要分为三个环节进行。第一环节是通过小组互助的形式，让学生沟通自己相识的人民币，并说说是怎么相识的。其次环节是全班沟通，以不同单位的人民币为依次，分别相识1元、1角、1分，比较相识到都是1，但是单位不同，面值也是不同的。并且学生通过视察沟通学生相识到元、角、分是人民币的单位，可以通过人民币上的数和文字来区分人民币。第三个环节是进行一个相应的练习。教学中，学生的表现是特别主动的，沟通也比较到位，但是这里漏了一个单位的比较。最好在学生相识单位元、角、分后，能够进一步明确元是比角大的人民币单位，角比分大。其次部分，相识人民币之间的联系，单位之间的进率。因为学生已经有过丰富的生活阅历，所以这个部分的沟通是比较顺当的。通过模拟的购物活动，帮老师解决实际问题，有利于激发学生进一步学习的爱好，也促使其在解决问题的过程中明晰人民币之间的进率，一箭双雕。第三部分，应用人民币。通过小组合作的方式绽开活动，怎样拿出1元2角？学生通过沟通，能够找到多种方法，但是对于低年级的学生而言，进一步提高要求：进行有序的思索，还是有肯定难度的，须要老师进行指导和小结。最终一题练习，也在书本原有问题的基础上进行了充溢，希望学生通过探讨沟通，能够进一步拓展思维，不论在审题还是解决实际问题的实力上都有进一步的提高。因为这是第一次运用将来教室，在教学设计时，还要想好如何与信息技术整合，所以对于整节课而言，不论教学设计还是环节支配上，可能还都是有不尽人意之处。希望今后能够打算更加充分些，更好地利用起将来教室的各项功能，为将来的教学服务。相识人民币教学反思 10在本次幼儿园开展的三优课数学赛教活动中，我与其他两位同一年级组的同事上的是同课异构的数学活动相识人民币。在组织这一活动前，我就和搭班老师商议事老师自己打算钱呢?还是让幼儿自己在家里打算了带来?假如老师自己打算的话就省了一些不必要的麻烦，这样大家的钱都是统一的，要是让孩子带吧，那些硬币确定会背孩子们不当心弄丢的，但汇过来想想，让孩子带钱来园，硬币会让孩子不当心弄丢，但幼儿“带”钱这个过程，其实就是让幼儿发觉并探究、学习的过程，这样上起课来就便利多了。在活动起先前我给每个幼儿分发总额均为1元，但面值不同的硬币，在这个过程中，有的幼儿已经能探究出这些硬币的关系，活动起先 我以参观纸币展览会引起幼儿的爱好，让他们相识从古至今的纸币，感知钱的不同，和它们的共同名字“人民币”，让幼儿找出现在生活中常用的人民币，接下来出示人民币中的硬币，让幼儿了解1角、5角、1元硬币，从硬币的大小来知道它们钱的面值不一样，让幼儿了解后带着分发的钱去购物，并用钱来收银员这来付钱，进一步让幼儿感知1元=10个1角，1元=2个5角，5角=5个1角。我在这个环节只是说一下有两个小挚友买了5角东西，其中一个小挚友给我一个5角，另外一个小挚友给我5个1角，有的小挚友买1元的东西，一个小挚友给我1个1元，一个小挚友给我2个5角，还有一个小挚友给我10个1角，其实我在这里应当马上把这个等价兑换的公式列举在黑板上，让幼儿一目了然，也可以避开幼儿在做练习时不知道从何下手，还有一个不足的地方就是买东西的环节，幼儿“买好东西”到下一个环节，幼儿始终都把东西抓在手里，觉得这样影响了孩子的留意力，我也没有明确买好后东西应当放在哪里，假如当时要是买好了，把钱付好了，再添加一个把买来的东西捐赠给希望小学的孩子们，这样东西就不会在孩子们手中碍手碍脚。相识人民币教学反思 11网课期间，始终都有登录河南省基础教化公共服务平台，去听名师专家的课，由于时间、空间的限制，以前没有机会听到这么多专家、名师的课，随着这次网络教学的开展，我们的生活和学习、工作都发生了变更。深刻意识到老师已不再是信息的传递者，须要更高层次的教化教学实力，驾驭现代教化技术、探讨教学的各个环节，适应将来教化的须要。名校课堂学习，适应学情，为学生科学规划了作息时间、学科课程，制定了共同的学习内容，多平台播放，满意学生的须要。名校课堂，主好听课，使我在思想上、专业理论学问上有了进一步的提升，在课堂上，仔细倾听名师的讲解，学到了不少阅历，受益匪浅。相识人民币教学反思 12其次次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的主动性特殊高，对人民币换算方面驾驭得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不志向。反思，发觉根源可能在以下几方面：1、在家上网课期间，学习新课时学问驾驭得不够扎实。许多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算实力。2、学具的缺乏：在平常的上课中，运用学具得特殊少，实际操作比较少，效果当然不志向。3、家庭教化参差不齐导致学生学习差异大：教学中发觉孩子们学习差异很大，平常在家家庭教化氛围好点的学生自理实力比较强，可能接触人民币比较多，他们驾驭起来又快又好，都能为那些驾驭不好的孩子当老师，相反那些平常不大接触钱的孩子学习起来特殊费劲。4.对于解决问题的实力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，许多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最终一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培育孩子们养成检验的习惯。相识人民币教学反思 13一、背景介绍人民币（俗称钱）对于六七岁的孩子来说，已有一些相识，似乎很熟识，但在运用时就会发觉，学生的相识还只是浮于表面。如何结合学生已有的生活阅历，通过一些实践活动，让学生主动主动地去相识人民币，了解人民币，运用人民币，培育学生自主学习、探究学习的数学爱好，这堂课我在这方面做了一些尝试。课前带着部分学生去商场，看商品特殊是文具的价格，购买了一些不同的文具，并把整个过程拍成了录像，在课堂上结合其他活动，适当运用录像，发觉效果不错。二、案例描述教学前我在商场拍了一组本班学生去文具店买文具的录像，我首先让学生观看录像，学生看到自己的同学参加拍摄录像，一下子爱好就调动起来了，边看边争论。这时我向学生提问：“小挚友，买文具须要什么？”学生纷纷抢着说：“钱！”“钱！”我接着问：“钱币的种类许多，你们见过哪几种钱币？”孩子们七嘴八舌：人民币、美元、港币、英镑我趁热打铁：“我们新中国的钱币叫人民币。今日我们一起来相识人民币，去文具店买你们最喜爱的文具，好吗？”“老师，我会认！”在调起学生胃口后，我拿出事先打算好的钱说：“小挚友们相识这些钱吗？你们谁能做小老师，教大家认认这些钱？”孩子们一看到真钱，一下子兴奋了，争先恐后地叫起来：“老师，我会。”“老师，我来。”声音一个比一个大，课堂上一下子炸开了锅，使我一时不知如何是好，原来事先准备领着同学们一起认一认，说一说的，看样子这样不行，我灵机一动，说：“同学们都相识，都想说，很好，能不能把你知道的有关人民币的学问给你们小组里的其他同学介绍介绍呢？”然后每组各发两套不同面额的模拟人民币，各小组的同学拿的拿、认的认、摸的摸、说的说，我走到各组去听一听，嗬，还真行，从人民币的面额到图案、从字样到怎样辨真假，都说得井井有条，一位平常爱动脑筋的学生拿着一个1元的硬币说：“这是1元钱，正面是数字1元和汉语拼音1元，背面是中华人民共和国国徽的图案”学生迫不及待地把自己知道的告知其他同学，这样通过沟通，互补、互学，进一步加深了对人民币的相识。“老师，我会分！”在学生相识人民币后，如何引导学生结合已有的阅历，通过自己的分析与思索，了解人民币的单位呢？我想放手试一试，让学生小组合作，把两套人民币进行整理分类，看看有几种不同的分类方法？各组学生经过热情的探讨后，想出了多种不同的分法，他们有的找，有的摆放，分出一种后，又试着另一种分法当时，看到学生那种主动参加，仔细思索，热情探讨的学习氛围，我也被感染了。在汇报时，每个小组都有几种不同的分类方法。有的学生兴奋地说：“我们组把都是1的分成一类，有100元、10元、1元、1角、1分；都是2的分一类；都是5的分一类有的学生不服气地说：“老师，我们认为纸币分一类，硬币分一类更简洁一些。”另一组的学生立刻站起来说：“老师，我们组是分新版和旧版的两类。”有一组在一边最终沉不住气了，“老师，我们组也有许多种分法，不过我们认为不管是纸币，还是硬币，把有“元”的分一类，有“角”的分一类，有“分”的分一类，这样更合理一些。”这时学生的思维特别活跃，想出了几种不同的分类方法，边说边示范，把在场听课的老师都吸引到他们的活动中去了。在探讨不同的分法后，我说：“你们的分法都有道理，小挚友再看一看，哪一种分法最好用、最合理呢？”经过探讨，得出按“元、角、分”把人民币分类最好，然后引导学生按“元、角、分”把人民币整理分类，并了解“元、角、分”是人民币的单位。“老师，我能行！”见学生对人民币的相识逐步深化，紧接着我有将学生的活动引入高潮，出示事先模拟好的一个文具店，有各种学生喜爱的文具并标明价格，比如：铅笔每支5角，橡皮每块1元，文具盒每个6元5角，刨笔刀每个12元3角“小挚友，咱们今日的文具店想在咱们班聘请一批营业员，谁情愿应聘？”一只只小手齐刷刷举起来。“营业员可不简单当，算错了账，你可要赔的。”我开玩笑地说。“老师，我能行。”几乎全部的孩子自信地回答我。我看着孩子急迫的样子，实在无法确定录用谁，只好对他们说大家轮番来当。几个“营业员”走到文具店前，当场穿上我事先打算好的“营业员”服饰，打算“工作”。其他学生跃跃欲试，想去买文具，这时我提出要求说：“你最想买哪两种文具？应当付多少钱？怎样付这些钱？能不能把你的想法先和你们小组的同学说一说，一起合计合计，然后拿好钱排队去买？”学生一听，又兴趣盎然地探讨起来。在商议好后，一名名“顾客”排着长长的队伍去模拟柜台购买文具。“顾客”1兴奋地告知我说：“老师，我买一把尺子8角，一支铅笔5角，一共要花1元3角，我付2元，找回7角。”“顾客”2说：“老师，我买了1支圆珠笔1元，一个铅笔盒6元5角，一共要付7元5角，我给他8元，找回5角。”我不放心“营业员”，走到旁边视察，这时一个“顾客”给他10元，要买8元5角的文具，他不慌不忙地找出1元5角，我放心地笑了。“顾客”们买得清清晰楚，“营业员”们卖得明明白白。正值同学们买卖热情时，下课铃声响了，我只好狠心打断同学们，说：“你们周末可以去商场帮妈妈买一些日用品，写一篇数学日记。”三、案例反思1、创设“愤悱”氛围，开发学生自主、探究学习数学的原动力“我要学”老师是课堂教学心理环境、课堂氛围的干脆创建者，老师应依据教学内容，了解学生已有的学问阅历，找准学生的起点，发挥老师自身的创建性，以数学特有的美感与老师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象学问于生动形象的课堂教学活动中去。本课教学之初，我先支配一段商店购物的录像，引起了学生的新奇心，使学生迫切的想要了解今日的学习内容，随后教学过程中又设置了学生再熟识不过的买文具情境，激发起学生对数学的剧烈爱好，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个剧烈的“我要学数学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。2、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的胜利，让每一个学生都说“我能学”数学学问的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程。而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人。因此要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探究数学学问，老师必需敬重爱惜每一个学生，课堂上我尽量给全部的学生展示自己、表现自我的机会，特殊是不太擅长表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生体验胜利。在本课教学中我发觉不同的学生会有不同的购物方法，他们解决问题的策略是多种多样的。我激励学生独立思索、大胆实践，对于学生“出格”的回答不会因为不合自己的预想而轻易否定，而是信任学生，因势利导，让每一个孩子切实地体验到“我能学”。这正是学习内驱力的持续和增加，长此以往，学生就会有充分的学习数学的信念和热忱。3、注意实践操作，培育自主探究学习的实力“我会学”在学生有了数学学习的爱好和热忱后，作为老师应引导学生深化进到数学学问的王国中去遨游。数学学问来源于生活，因而每一个学问点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过视察、思索、分析来获得有关的数学学问。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”在上本节课之前，我进行了大量的打算，给学生打算了钱箱、信封等。学生从钱箱中找钱、亲自动手分一分，最终还设计了一个模拟购物活动，使学生在做中加深了对人民币的整体系统相识，在不停的活动中、嬉戏中将已有的阅历数学化、系统化，而且培育了学生思维的广袤性和创新性，驾驭了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。4、注意数学学问与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主探究学习的成果“学有用”在好玩的买卖过程中，学生不仅经验了付钱、找钱及加减计算等活动，还能刚好处理购物时发生的简洁状况，这样做，学生把学到的学问融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学学问的价值，使学生学习数学的爱好长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习数学的良性循环，使学生感到学习数学有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。从上述案例中我体会到，学生学习方式的转变关键在于老师。老师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，信任学生，给学生充分的探究空间，以发挥学生学习的自主性、创建性。相识人民币教学反思 14相识人民币教学反思本课教学内容为相识人民币，重点为相识人民币和人民币单位间的进率，换算应用是本课的难点。本着目标，我针对重难点进行了以下设计：首先，教学相识人民币时：1.由于一年级的孩子对人民币已有肯定的生活阅历，于是我设计提问“你们相识人民币吗”，学生都很骄傲地表现自己，回答“相识！”，激发了学生的主动性。不过，并不是每个孩子每张人民币都相识，所以在开展“认一认”活动时，我提出：“比照你面前的人民币，细致看一看、摸一摸，和同桌说一说你相识哪些？还要说一说你是怎样分辨的？”使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。2.同桌合作沟通后反馈，请学生“向大家介绍你相识的人民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出相识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的。3.渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，避开僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时，我立即抓住机会提问：“看到国徽你想到了什么？”学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱惜人民币”。4.针对这一重点，设计练习：想想做做1“连一连”、想想做做2“填一填”和取币嬉戏。其中，“填一填”后引申问题：“它们是这两张卡片的价钱，老师用1元钱能买到卡片吗？”渗透7角、1元、1元3角的比较，是一个小延长，也为以后的学习作铺垫。另外，不少的人民币教学中，都有相识人民币后，老师报面值学生拿人民币的强化训练，而我将其设计为小猴摘桃嬉戏，要求学生“先说出是几元、几角或几分，再找到人民币举起来”，不仅调动学生的主动性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的强化效果。其次，教学人民币单位间的进率时：1.我创设情境，提出：“买钢笔1元钱，小明可以付钱？”当有学生指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。角和分的进率采纳让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。2.虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不行忽视。我指出：“也就是说，10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能奢侈哦！”不仅加深了学生对元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭节约的思想教化，一箭双雕。 3.针对这一难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与驾驭，也有了肯定的成就感。第三，综合练习力求扎实而不乏拓展，有层次而不乏应用性。1.想想做做3“怎样拿出5角钱”，我增加了一个1元硬币，学生想出第五种拿法：付1元钱，找回5角。既是针对前面难点的应用“扎实”，也为后面的学习打下基础“拓展”。2.想想做做4，我引用嬉戏中的小猴：“小猴亮亮开了一家文具店”让学生同桌轮番当营业员，用1元整钱买卖。许多人民币的教学中，经常干脆以大组或全班为单位进行买卖，为了面对全体学生、为了每个学生都有机会，我改为以同桌为单位，力求练得扎实。同时还要不乏拓展，于是，我将这一题的物品进行变更，为“橡皮2角、铅笔5角、小刀9角、自动铅笔7角、直尺3角”，设计了以下几个层次性问题：a、他们都用1元钱买了一件自己喜爱的物品，谁能用1元钱买2件物品？b、谁能用1元买到这里最多的物品？c、“给你1元”“找你1角”，“你猜我买了什么？”这节课的不足点就是学具打算不够精当，相识人民币时课堂比较混乱，学生认不完不甘心，耽搁时间。 查看更多相识人民币教学反思 15近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。人民币的相识是小学数学人教版一年级下册教材第五单元的学问，这一单元教学的重点是相识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。孩子们对人民币并不生疏，上课也非常的主动，于是我便抓住这一特点做了以下活动：（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（部分孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，刚好沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。（2）购物付款。创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物付款找钱活动。在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的相识，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。这一环节教学，不仅激发了学生的学习爱好，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。（3）刚好对学生进行思想品德教化。本节课我实现了预定的情感目标：在相识人民币的同时，对学生进行了爱惜人民币的教化，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。 当然我也有肯定的困惑：分币的教学如何达到志向化，其意义何在？学生对分币特别生疏，因为“分”在实际生活中基本不用，只是在各种数据单上有所显示，学生常见的仅限于超市的购物小票，对于分币，也基本上是忽视不计的。我将带来的分币给他们看，大多数孩子一脸茫然，摇头说“从来没见过”，只有个别个孩子在妈妈的储蓄罐里望见过，或者听大人说过。那么，在孩子们这种认知条件下，相识人民币起始课中的“分币”的相识，如何人孩子们驾驭？分币已经停止运用，教材还是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，其意义何在？无奈，只能将人民币中关于“分”的学问硬灌输给学生。