2022种子的萌发说课稿.docx

2022种子的萌发说课稿种子的萌发说课稿1各位评委老师各位同学：大家中午好！今日我说课的题目是种子的萌发。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学设计及教学理念五个方面进行我今日的说课。以下是我的说课内容：种子的萌发是苏教版七年级上册第三单元第五章第一节的内容，本节内容是带领学生初步了解植物种子的基本结构，探究植物种子萌发的外界条件以及植物种子萌发的过程，本节内容是在学生已有的学问上进行延长，使得学生对种子的结构和种子的萌发有了一系列系统的相识，为之后学习根、茎、开花和果实形成做了铺垫。本节内容的学习，可以熬炼学生科学探究的基本技能，培育学生做假设的实力、勇于探究的品质和动手操作实力。依据新课标的要求和学生的认知规律，我将教学目标定为以下三个方面：1、学问目标：描述植物种子的基本结构由种皮和胚构成。阐明植物种子萌发须要的外界条件。描述植物种子萌发的过程。2、实力目标：通过探究种子萌发的外界条件，培育学生做假设和探究问题的实力； 通过组织学生分组视察探讨种子的结构，培育学生合作沟通的实力。3、情感看法和价值观：通过探究试验的学习提高学生学习生物的爱好、培育学生的合作意识。在本节内容的学习中，描述植物种子的基本结构，说出种子萌发的外界条件和萌发过程是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组比照试验，限制三个变量，是本节课的难点。新课标提倡在教学中学生居于主体地位，所以教法学法的选择很重要。依据我对本节内容的把握。围绕本节课的教学目标和教学内容，我采纳了“在尝试中学会制定安排和完善安排”的新型模式。充分利用供应的材料用具，采纳了演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。以下是我的教学设计：1、 新课导入：种子萌发之后形成新植物体，通过图片展示来引起学生的学习爱好。（世界上最大的、最小的，寿命最短的和最长的种子）。趁着学生爱好的提高提出问题：说说生活中常见的种子。让学生对种子有初步相识。2、 学习新课：相识种子组织学生以四人小组为单位，进行菜豆种子的解剖视察。我给学生提示视察方法，提出明确的视察目标：“请同学们仔细细致的视察这些不同的种子，看一看、摸一摸，想一想他们都有哪些相同点和不同点？”学生视察后发觉种子的颜色、大小、形态不一样。然后进行解剖视察，结合学生课前预习状况，小组成员间相互初步学习探讨种子结构。视察后得出结论：种子的形态、大小、颜色各异，但基本结构却相同。学习种子的基本结构在学生视察了种子结构的基础上，向学生讲解菜豆种子的基本结构以及每个结构的功能和将来发育成植物的哪些部分。教会区分大豆种子和玉米种子的不用之处。探究种子萌发的外界条件引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆限制变量，设计比照试验的学问，尝试设计试验验证水 、空气、温度三个变量对种子萌发的影响。学生设计完后，让学生结合详细试验设计，说出三组比照试验，并且要在详细分析中，明确比照试验中的唯一变量，从而预料结果，学会做出结论。种子萌发的过程：播放视频种子的萌发过程让学生对种子的萌发过程有初步的相识，再具体介绍种子的萌发过程。使种子的萌发过程在学生的脑海里形成动态模式。3、 牛刀小试，巩固新学问结合所学学问，从简洁到困难设计不同类型的经典习题，对所学学问加以巩固，提高学生学问应用和迁移实力。以上就是我的说课内容，感谢！种子的萌发说课稿2一、课标解读种子的萌发是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题绿色开花植物的一生的第一节，课标中详细的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。二、本节详细内容介绍本节支配了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程；第一个内容里支配的是“探究种子萌发的环境条件”试验；其次个内容里支配的是“测定种子的发芽率”试验，但这两个探究试验中，重点是第一个试验，教参确定本节的课时是两个课时，所以我这样支配本节内容：“种子萌发的环境条件”一个课时，后面两个内容合用一个课时。今日我要说课的内容就是第一个课时探究种子萌发的环境条件。三、教材分析1、本节内容的地位：本课时实际就是一个探究试验：探究种子萌发的环境条件，这个试验是七（上）教材支配的第三个探究试验。第一个探究试验重在展示探究的一般过程，向学生介绍关于变量和比照试验学问，里面限制的变量只有一个，设计的比照试验是一组；其次个探究试验，重在训练学生作假设和处理数据表格的实力。这第三个探究试验重在训练学生作假设、限制变量，设计比照试验的实力，而且本试验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计比照、限制变量。可以说，这个试验是七（上）探究试验的核心试验，一旦学生学会了限制变量，设计比照试验，对后面的探究试验就尊定了良好的基础。2、重点、难点的确定：在本节课中，关于变量和比照试验学生有了肯定的了解，所以本节课的重点就是学会限制变量，设计三组比照试验，难点就是学会利用三组比照试验限制三个变量，初步明确比照组和试验组。四、教学目标的确定依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平，拟定了下列几个教学目标：1、学问目标：进一步复习变量和比照试验的概念。2、实力目标：训练学生作假设的实力；培育学生学会限制变量，设计比照试验的实力发展学生动手操作的实践实力和合作探究的实力。3、情感目标：培育学生的合作意识。（如何达到）a、利用本教材的第一个探究试验，让学生情景再现，进一步相识变量和比照试验这两个概念。b、依据学生的生活阅历和平常的视察及耳闻目睹的生产实践，让学生自主做出假设，并找出合理的依据，让学生亲自动手操作，来尝试限制变量，设计三组比照试验。c、通过分组探讨，动手操作，来发展学生的实践实力、合作探究实力，培育学生的合作意识。五、教学的重点、难点本节课，学生在尝试中学会限制变量，设计三组比照试验是本节课的重点，如何在尝试中完善方案，设计三组比照试验，限制三个变量，是本节课的难点。六、教学方法围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培育学生的创新精神和实践实力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的变更了课堂教学模式，采纳了“在尝试中学会制定安排和完善安排”的新型模式。充分利用供应的材料用具，采纳了演示法、探讨法、实践法等多种教学方法，主动探究设计一个可以让学生在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，老师为主导的主动探究式教学理念。七、学习方法“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”学问，更是为了“会学”学问。在教学中，要注意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过多种途径，如：视察、阅读、思索、分析、探讨、尝试操作等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。八、教学策略本课时主要实行以下策略来实施教学：1、以旧带新，让学生增加学问的连接性，系统性；2、充分利用学生耳闻目睹的生活阅历，训练学生作假设的实力；3、按部就班，先让学生尝试由限制一个变量，设计比照，然后设计三组，同时限制三个变量；4、采纳启发引导式，在学生尝试操作中，完善试验安排。九、教学程序1、复习旧课，导入新课a.处理：提问导入：生物圈中的绿色植物可以分为哪四大类群？种子植物依据种子外面是否有果皮包被，又分为哪两类？师以问题2导入章节的新课。（这样设计，意在增加学生学问的连接性和系统性）b.尝试依据学生生活阅历，描述被子植物一生所经验的阶段。从而导入本课时的学习。2、学习新课：探究种子萌发的环境条件。a.复习探究试验的一般过程。回忆本教材中的第一个试验，引入探究试验的一般过程的复习。b.学生依据探究主题，提出问题。c.学生依据生活阅历及日常视察，作出假设，并说出假设的合理依据。d.师出示相关的试验用具，让学生在尝试中学会限制变量。第一步：师引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆限制变量，设计比照试验的学问；其次步：依据本试验的假设，明确本试验限制的变量；第三步：让学生在探讨和亲自操作中，学会分开设计三组比照试验，分别限制三个变量；第四步：由易到难，综合设计三组比照试验，限制三个变量，让学生尝试操作中完善方案。第五步：学生在操作中，老师引导学生考虑方案中的每一个细微环节，进一步完善安排方案。e.学生设计完后，让学生结合详细试验设计，说出三组比照试验，并且要在详细分析中，明确比照试验中的唯一变量，从而预料结果，学会做出结论。5、创新试验设计，开阔学生思路。老师供应相关试验材料，让学生在探讨中设计三组比照试验，从而布置学生课外创新设计本试验，利用不同的试验用具，限制三个变量，设计三个变量。使学生思路开阔化。十、综述以上是对“种子萌发的环境条件”这一课时相识和教学过程的设计。本着变更课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用材料用具，让学生充分在尝试中，在热切的视察和热情的探讨中，使学生主动而轻松的驾驭了本次试验的设计，胜利的实现了预期的教学目标。种子的萌发说课稿3探究种子萌发的环境条件这节课是一节典型的试验探究课，下面我就从教学目标、教材分析以及课程环节设计三方面来谈一下，我对本节课的理解和编排。一、教学目标学问目标：驾驭种子萌发须要肯定的水分、相宜的温度、足够的空气等环境条件。实力目标：能够依据生活资料提出问题。学会设计比照试验。驾驭“变量单一”的试验设计原则。尝试同时探究三个变量的试验。情感看法目标：认同科学探讨要本着严谨、实事求是的科学看法。认同学问是相通的，生活中学问的'积累很重要。认同学问是从实践中来，又运用到实践中去的。二、教材分析本章根据被子植物生长发育的依次，依次讲解并描述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这些内容，一是突出植物体自身结构与功能的关系，二是突出植物与环境的关系。“种子的萌发”这节，就“探究种子萌发的环境条件”这个试验而言，学问内容不多，也简单理解。关键是结合探究活动，从不同的侧面对学生进行科学方法训练，而且要亲密联系学生生活或生产实际。就试验本身来看，课本上的设计较难，初一的学生还达不到同时探究三个变量的实力，我认为在实际设计时，可以依据学情先做一个变量的一组比照试验设计，在此基础上再完成难度较大的探究三个变量的三组比照试验设计。课本中制定试验安排的详细方法，可以做为教学参考，我认为不是唯一的方法，老师教学设计时可以激励学生，放开思维，运用生活中学问的积累，多创新，多思索，形成一种百家争鸣的气氛。三、课程环节设计及目的课程环节总体设计，是根据“三放三收”层层递进的过程编排的。在一放一收的过程中，先后提出“驱动性问题”，解决“核心问题”。其次次“放”和“收”，放的是学生自主解决问题，收的是学生的自我提升和进步。第三次“放和”收“，实则是一个拓展延长的过程，对学生来讲是个挑战。放的是挑战，收的是学生在试验探究实力上的一个大跃进。详细做法如下：1. 导入课本原来的设计是依据人们播种农作物的阅历，引导学生提出问题、作出假设。我的设计是将离学生生活较远的，这种生产实践的学问放在课程的最终。而把与学生们生活紧密相连的“发豆芽”，放在课前作为导入，更能引起学生的爱好。学生发觉问题、提出问题也水到渠成。这时，刚好的评价也会使学生感觉到平常关注生活的重要性。相识到学问就是从生活中来的。2. 新授（1）一放一收驱动性问题（一放）通过“发豆芽”这个家庭常见的情景，你能发觉什么问题？或关于种子萌发，你能提出什么问题？驱动性问题提出之后，学生依据生活阅历，能够答出许多大豆种子萌发的环境条件，这个时候就引入到本节课的探究试验了。但我不急于在此订正学生，例如：光并不是大豆种子萌发的环境条件。因为，有的种子萌发是须要阳光的。我提示学生，我们可以通过探究试验来解决我们的疑问。而今日，我们只从水、相宜的温度、空气三个方面来探究种子萌发的环境条件。之后自然的引出探究试验的一般步骤，然后一步步进行试验：提出问题、作出假设、制定安排。其中制定安排要留意几个关键点，须要大家回忆“光对鼠妇生活的影响”试验。这是一个简短的复习，对进行今日的试验很必要，尤其是我面对的学生是初一的新生，接触生物的时间很短，接触的生物试验只有“探究光对鼠妇生活的影响”。这个小复习有利于接下来探究试验的开展。在明确了今日要探究的三个变量之后，我没有像课本一样设计同时探究三个变量，而是分成三个试验来探究。在安排任务时，我把选择权放手给学生。请大家自主选择，探究这三个试验中的一个。（一放）在这里发起倡议，激励学生在保证变量单一的基础上，大胆的动手尝试。意在激励学生在动手的过程中，完成对学问的探知。学生动手完成试验。沟通展示（一收）通过这个环节，暴露出学生在解决操作过程中的困难和问题。即核心问题。（一收）核心问题可能有：怎样在操作中限制变量单一？即怎样限制其它全部条件相同？在这个沟通环节中，我的主要任务是引导学生思索、创新。思索：是否将唯一变量限制的很好？创新：这是唯一的处理变量的方法吗？学生通过思想的碰撞，能够更好的理解和驾驭“变量单一”的原则。与此同时，发散学生的思维，激励突破课本、挑战权威。培育学生遇到问题多问几个为什么，不盲目迷信权威。（2）二放二收相对于 “一放一收”的学生互评和沟通合作，“二放二收”没有全班激烈探讨的环节，但却是一个必不行少的环节。在这个环节中，学生基于沟通探讨的成果，对本组的原先的试验设计进行完善改进。（二放）这时我担当的是检察官的职责。在审查过程中，通过提问、评价，完成对学生“探究一个变量的试验”的实力验收。收的是学生自查、自我提升，领悟如何设计限制一个变量的比照试验。（二收）验收之后，马上评价。然后通过一个小的沟通总结，做好与下一环节的连接。（3）三放三收（拓展巩固）学生有了之前“一收”“二收”的胜利体验后，激励学生大胆迎接新的挑战尝试同时探究三个变量的试验。（三放）这个环节，我照旧是激励学生在“限制变量单一”的基础上，大胆的动手操作，也可以参照我们在沟通总结中的新发觉或者课本。面对这个挑战，能够在短时间内完成操作的小组不多，但不代表其他小组没有想法。而且，对于初一新生来讲，完不成挑战是正常现象。我们组织课堂学习的目的就是，放手给学生。因为，总有一部分学生通过动手尝试先学会，再由会的学生教不会的学生，最终实现“共同富有”。这才是真正将主体地位还给学生的课堂，老师只是个组织者、引导者。所以，我照旧采纳激励学生动手操作和激励沟通互学的方式。最终，达到大部分学生能够做到同时探究三个变量的试验，试验设计实力有一个较大幅度的提升。（三收）拓展巩固之后，仍旧要刚好的评价学生，完成本节课的情感看法目标。评价学生的科学探究精神，结合本节课大家的进步，是学生认同这种精神。通过这样不断的培训和强化，必定能使科学探究的精神在学生脑中深深扎根。当然本节课，并不能完整的操作完试验。所以，这里让学生依据生活阅历预料试验结果，推断试验结论，并叙述后续实施试验安排应当做的工作。通过预料、预想，解决处理试验进程中常见的问题，也是课堂的一个延展。同时，给学生种下“严谨、实事求是的科学看法”的种子。（三收）3. 结束语希望大家带着这样的科学看法，回去之后尝摸索究种子萌发的其它环境条件。带领学生从生活中来，再到生产实践中去。人们耕种的时候须要留意哪些事项？选择雨后播种、春季播种，播种前要留意松土。最终，让学生把装置带回家接着视察、照实记录，等种子萌发之后，还要接着培育视察从种子到幼苗的过程。请大家整理清理桌上的杂物，养成良好的试验习惯。种子的萌发说课稿4各位评委：大家好！今日我说课的内容是探究“种子萌发的环境条件”，我将从教材分析、教学策略和教学设想三个方面进行阐述。一、教材分析该内容是人教版生物学七年级上册第三单元其次章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了肯定的相识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育学生的科学探究实力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置比照试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是因为距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的比照组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及学生的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点：（一）教学目标：1、学问方面：说出影响种子萌发的环境条件。2、实力方面：（1）通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，驾驭比照试验这一方法，培育设计比照试验方案的实力和创新实力。（2）通过自主探究和小组合作探究，学会限制试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。3、在情感、看法与价值观方面通过探究种子萌发的环境条件，使学生相识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，相识爱护环境的重要性。（二）重点：1、种子萌发的环境条件是本课学问重点。2、设计比照试验是本课技能训练重点。（三）难点：比照试验的设计训练是本课难点。二、教学策略依据课程标准“将科学探究引入义务教化阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的变更，使学生能主动地获得生物科学学问，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究实力和科学看法与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课支配的探讨活动的重点为“试验方案的设计”同时，根据学生实力发展的水平和须要，本堂课创建性地处理教材，先支配设计种子萌发必要条件的试验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，须要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成管理、视察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行沟通探讨。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。三、教学设想：基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的：第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。学生活动：（1）观看课件1，观赏奇花异草图片（奇花异草由种子萌发而来）（2）明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。利用课件能激发学生学习的爱好开启学生思维，集中学生留意力，并能创设问题情境。其次环节：作出假设提问课前布置的问题：假如给你一些种子你希望把它们播种到什么样的环境中呢？学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，老师引导点拨，作出假设：种子的萌发可能须要相宜的温度、肯定的水分和足够的空气（有的同学还提出阳光、土壤、肥料等）。明确本课探究重点：种子的萌发须要水、空气、温度。第三环节：制定安排探讨提纲，制定安排：参照提纲（演示课件2）和课本的方案，以试验小组为单位制定试验安排。（一）设计种子的萌发须要水、空气、温度的探究方案。（1）个人设计方案。引导学生复习设计比照试验的要点，分析课本的方案，复习设计比照试验的要点：限制变量和设置比照试验时，试验条件中除了要探讨的问题外，其他的应当保持一样。出示探讨提纲：提纲主要依据课本92页探讨题设计。演示课件3，课件展示老师供应的材料用具图：种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。全班分成3个大组，分别针对种子的萌发须要水、种子的萌发须要空气、种子的萌发须要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照探讨提纲，自主设计试验方案。激励学生不要局限于课本、老师供应的材料用具，也可以利用自己的材料用具进行试验并用简图画出试验装置。（2）小组探讨方案。每个大组内部分成若干小组（以4人为1小组），各成员在自己设计的基础上进行小组探讨，修订安排，推出最佳方案，打算小组间沟通，探讨结果。（3）小组沟通。小组之间进行沟通，老师参加小组探讨，激励学生大胆创新，设计出简便易行的方案。组织学生间的沟通与自评，参加互评。学生修订、完善安排。（4）小组再次探讨方案。（5）再次小组沟通，小组之间沟通，进一步修订、完善安排。在以上工作完成很好状况下，进行如下设计：（二）设计种子的萌发须要其他条件的探究方案。演示课件4，课件展示老师供应的材料图：材料：泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸、清水，牛奶、洗涤剂、醋等。提示学生：你还想知道哪些条件对种子萌发有影响吗？激励学生针对自己感爱好的条件（种子萌发是否须要光照？糖、洗涤剂、牛奶对种子萌发有什么影响？等）设计比照试验。对有创意的给与确定，不科学的帮助分析缘由，激励改进或重新设计。（4）总结全课，提出课后探究要点。评论中让学生明白：限制变量和设置比照试验时，试验条件中除了要探讨的问题外，其他的应当保持一样。试验材料的选择要避开偶然性和削减误差，试验要有共性。针对本堂课的难点是比照试验的设计训练，通过出示探讨提纲、课件展示老师供应的材料用具图等指导学生设计，突破难点，组织和引导同学设计方案；在协作性小组活动过程中，激励学生主动参加小组工作，激励小组成员之间相互帮助，赐予各个小组报告他们的工作及其成果同等的机会，所以多次组织小组内、小组之间的沟通，在此基础上进一步修订、完善安排。第四环节试验探究为课外活动，第五环节得出结论和第六环节表达和沟通在下节课中完成。设计这节课，我力求做到：通过发挥老师主导作用，优化课堂结构从学生的生活阅历为切入口，引导学生进行探究，通过让学生在“做科学”的过程中，学会生物学试验的一般方法，体验科学发觉的过程，探究科学的乐趣。在整个教与学的活动过程中，老师只是同等中的个体，不仅仅是单纯的教，而且也通过与学生对话被教，而学生在被教的同时，也同时在教。整个教学过程是师生同等交往、主动互动、共同发展的过程。虽然探究“种子萌发的环境条件”在对学生科学方法的训练上侧重训练设置比照试验，但“老师在引导学生参加科学探究活动时不仅应让学生参与科学探究的某些方面的活动，也应当让学生有机会参加若干完整的探究活动，培育学生的科学探究实力”，所以设计以上环节的活动，供应机会让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和激励。探讨提纲：1、你想探究的是什么问题？2、课后你将马上实施本安排，在此前提下，你认为选择什么样的种子比较好？3、每一组应当有多少种子？每一组只有一粒种子可以吗？4、试验探究时须要哪些材料工具？（请你思索如何运用）5、你打算怎样设置试验比照组时，试验比照组供应什么样的环境条件？对每一个试验组的处理，除了所探讨的环境外，其他环境是否应当与比照组相同？6、试验中应如何操作？试验过程中应留意哪些问题？7、明确分工组长：主持探讨每一个问题，作好分工。探讨内容记录员：简洁记录探讨结果，打算大组沟通试验主操作人：负责试验的操作，其他人协助视察记录员：负责视察、记录试验结果2、请设计试验方案，并用简图或文字书面表达出试验设计思路。（比一比，看谁的方案最优秀，看谁的记录最精彩！）教学评价老师和学生可以参照下列各项赐予评价：能否依据视察或生活阅历提出问题，依据问题提出假设？能否利用身边的材料设计探究假设的试验方案，包括设计比照试验？能否根据试验安排打算试验材料，有步骤地进行试验？能否根据试验操作的规范要求完成试验？能否平安地运用各种试验器具？能否实事求是地记录和收集试验数据？能否分析试验数据的相关性并得出结论？能否在探究活动中与他人合作和沟通？对于学生在活动中表现出来的其他实力也应赐予恰当的评价。这些评价内容包括了学问、实力和情感看法与价值观等方面，尤其重视学生探究实力和情感看法与价值观方面的评价。老师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以主动引导学生真正变更学习方式，提高终身学习实力。通过教学评价，老师可以获得有关学生学习生物课程状况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习状况，促进自己更好地发展。