2022课堂教学个人总结.docx

2022课堂教学个人总结课堂教学个人总结1这学期的有效课堂试验接着进行，我仍旧边教学边摸索着寻求最有效的课堂教学。现在把我这学期的工作总结如下：一、制定安排，加强学习。开学初，我依据学校的课题工作安排制定了本班的课题工作安排。主动参与学校开展的课题工作会议，在会议上提出自己在试验中的困惑。在日常工作中与试验老师进行沟通，学习她们的阅历。学校还组织我们试验老师到市九小听试验课题的公开课。听了别人的课，发觉自己的不足，学习同行的优点，在课堂试验中不断改。二、建设班级文化要想提高小组合作学习的自主性，就要提高小组与小组之间竞争意识，让每个小组成员人人为小组争光。所以这个学期我在原来小组评价方案的基础上进行修改，让小组成员更加主动参加学习。课堂中不光看小组回答问题的次数给分，假如小组回答问题的次数一样，那就要看小组成员是否人人参加回答问题分数就高，小组里总是个别人回答问题的分数就低。每个月评出优秀小组赐予嘉奖。三、接着开展小组合作学习本学期在课堂教学中接着开展小组合作学习。培育学生的合作意识及自主学习的实力。在开展小组合作学习之前，小组成员得课前自主预习课文，自主搜集资料，到小组沟通时才能说得上话。在小组合作学习中接着让优生帮助差生，人人为小组争光。在选择学生发言时，简洁的问题留给差生，让他们也品尝到胜利的喜悦。评价的机会让给学生。让学生小组相互评，一个同学评价假如不全面其他同学还可以补充，同时可以补充自己的见解。在小组展示或个人回答问题时，学生语言变规范了。课堂的主动权让给学生，学生自己当“小老师”，给这些“小老师”确定和激励，让人人都争当“小老师”学生们就主动主动地参加课堂活动。课堂教学个人总结2小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，老师要让学生学会主动主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的实力，从而学会用数学的眼光去探讨身边有价值的生活问题。依据数学新课程标准(20xx年版)和发觉教学理论，以及我校课堂教学的传统现状，我校提出“先学后教，以问导学”的教学模式，以“你学到了什么?”，“你的问题是什么?”，“你还有什么补充的?”作为课前三问。在今年上半年，我们在六年级数学课堂领先试点，对六年级的学生综合考虑每位学生原有的水平、学x实力、学x看法等，将学生按肯定的比例分为A、B两个不同层次，A层次为拓展层次，B层次为基础层次。由于A层次的学生原有学问水平高，学x实力求，我们选择以A层次的学生进行“问题导学”模式的试点。半年课堂改革的试行以来，学生通过“预x-沟通-反馈-评价”这一基本学x模式，培育了学生的自主学x实力和探究实力，更多的学生在课堂中大胆发言，孩子们也更喜爱数学课了。一、探究与提练在小半年的摸索与尝试中，总结了教学阅历与困惑，又由于我校师资力气匮乏，不能大量分班进行教学改革。我们于今年下半年，制定了问题导学的课堂探讨实施方案和三年培育目标。并起先正式在一个常规班进行推广，并逐步普及高年级数学课堂。经过将近一年的探究与探讨，我们课堂教学改革的思路渐渐清楚。我们以“先学后教，以问导学”作为教学理念，以“你学到了什么?”，“你的问题是什么?”，“你还有什么补充的?”课前三问作为教学主线，在课堂中实行四个环节，以评价为考核依据。(一)欲学-相关新学问的预习欲学，即预x。预x可以降低新授学问的难度，可以在课堂上有目的地听预x时所不能理解的地方。理解了重点和难点，课堂中更能消化当堂的学问。以下为预x四步法：第一步：读懂，弄清题目的要求，读不懂的可以毫不妥协地问组内的同学或者老师。其次步：想清，想一想题目怎么做才不会出错，或者重复。第三步：操作，遇到须要实际动手操作演示的数学题，要动手摆一摆。第四步：质疑，提出你自己不能解决的问题。为了教会学生预x，我们会在课前发导学案，让学生在老师的引导下进行有次序地预x，并可以将问题写在导学案上，在其次天的课堂中寻求他人帮助。(二)质疑-提出自己在自学中上碰得的问题学生在自学中遇到的不能解决的问题，在预x的时候填写在导学案中，每二天再在课堂中提出来，可以请班上能解答的学生解答，解决不了，寻求小组进行解决，如再有疑问，最终由老师解答。在问题导学中小组合作是自主学x的一个重要指标。小组合作中我们实行四人小组合作方式，老师必需要通过查阅学生档案、测验、平常视察、家访等各种途径，充分相识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学x实力、学x看法等，驾驭全班学生的基本状况，将学生按肯定的比例分为A、B两个不同层次，A层次为拓展层次，B层次为基础层次，以AABB形式组成一个小组。每组选择一个组织实力强，学x成果好的孩子作为组长，全面负责本组内的工作。(三)导学-分解新知难点，为学生供应思维方向与思索方法老师要会创设问题情境，即提出问题，要能形成认知冲突，激起学生解决问题的动机。但必需指出问题情境的创设要紧扣教学内容，要以学生已有学问阅历为基础，但它的核心成分又必需是新的未知的东西，是为了正确驾驭新的学x内容和基本技能及解决问题实力所细心设计的，要能为学生供应思维方向与思索方法，使学生们能“跳一跳就摘到桃子”。(四)尝试-学生自主尝试解决新学问(在尝试中遇到的问题，学生可以自学教材、同伴互助、请教家长与老师等等)在进行了课堂学x、合作沟通、建立数学模型之后，学生自主完成课堂练x，也可以尝试解决其次轮思索所产生的新疑问，假如自己解决不了照旧可以通过小组合作解决，或者在老师的帮助下进行新问题的解决。在课堂四环节的进行过程中，评价始终贯穿其中，我们以小组合作为主体评价对象，辅以学生个人评价。对表现优秀的小组和个人进行嘉奖，发一张拇指卡，嘉奖一张奖状，免一次作业，都是对学生的一个嘉奖，保持孩子学x的主动性。二、来年规划接着以“先学后教，以问导学”作为教学理念，以“你学到了什么?”，“你的问题是什么?”，“你还有什么补充的?”课前三问作为教学主线，在课堂中实行四个环节。虽然其他年级也有个别老师在进行“问题导学”教学模式的摸索，但是不成规格，没有一个定向的评价标准，来年我们将统一标准，在高年级数学课和语文课中普及“问题导学”教学模式。来年的课堂教学改革重点在培育学生自主学x实力和小组合作学x实力，期盼待学生在自主学x实力这块能有所提高，即能在校自主预x新学问，学会思索，能够提出自己不会的问题。在小组合作学x能够发起问题，探讨问题，探讨问题并解决问题。老师能够进行问题导学的基本结构，尝试进行四环节教学，希望能有学生会提问。三、问题与困惑“问题导学”教学模式对学生和老师都提出了较高的要求，它要求学生要有较高的自主学x实力和思索实力，老师要有把握课堂的引导实力和掌控实力。在改革的前进之路中充溢着未知与困惑。1、农村小学的教学现状以传统教学为主，学生的自我掌控实力有限，常规课堂的行为x惯还有待加强，如何能将课堂教学改革与加强课堂行为x惯双管齐下呢?2、常规教学班级下人数较多，即使小组合作每个学生有在组内展示沟通的机会，但有不善言语、学x基础差的学生照旧会默默无语，更别提在整个大班级的汇报沟通中了，在“问题导学”的以沟通展示为主的教学模式中，如何更多地关注学困生，让他们也充溢着对学x的爱好?3、仍是大班教学为主，学问体系仍以基础为主，发散性思维有但对于A层学生倾斜不够。兼顾不了A层学生。如何在保障基础性教学的前提下又能发散A层学生的思维?课堂教学个人总结3漫长的学期就要结束了，坐下来细细回顾，眼前满是劳碌的身影。原本养成的让工作有痕迹的x惯，也被这劳碌搁浅了。但无论如何，学期结束之前必需总结的工作原则让我不得不静下心来。这学期，我接着担当六年级语文的教学工作，除了沿袭原来的教学方法外，我的课堂教学有了些微的变动，这要归功于两节公开课。说起学校的公开课，我们大都谈课色变，主要是学校工作繁忙，再挤出时间去探讨设计公开课，真有力不从心的感觉。更令人头疼的是，经过一番细细探讨后，收获的不是一节精彩的课，而是一节失败的课，这让备课老师无地自容，情何以堪。所以，我们对公开课敬而远之。付出总有收获，只要我们每次公开课都是专心细心去打算，就肯定能在教学方法和教学技能上的有所收获，这才是公开课的目的和价值。这学期的两节公开课我没有白上，虽然效果不尽人意，但是让我起先关注学生的学x状态，并依据学生的学x状态适时对自己的教学设计进行相应的变更，让教学随着学生走，而不是牵着学生向自己的教学设计靠拢。记得上过作文公开课后，李莉老师给我的建议是，心中不能只想着自己的教学设计，只想着如何在规定的时间内完成教学，而应当把学生的学x放在第一位。县教研员裴老师给我的建议是，当遇到启而不发的时候，肯定要刚好调整教学设计，可以采纳小组沟通的方式，也可以老师进行举例说明。总之，她们的建议让我发觉了我教学过程中存在的问题，不能照看到全体学生，不能关注到学生的特性。所以，以后的教学中，我充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素养，依据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。班里有的孩子有很好的写作功底，我就私下里给他们布置了一天一篇日记的作业，让他们有更好的发展。有的孩子作业口头表达实力欠佳，我就多让他在课堂上进行熬炼，练就了他们的毅力和志气。当孩子们在我的课堂上全都保持缄默，不协作的时候，我知道我的严厉过了头，于是立刻面带微笑，调整语气。就是这样，课堂教学上，我不断反思，不断改进，渐渐去适应这帮孩子，去摸索适合这帮孩子的方法。以前的备课，我都是仅仅备教材，备教参，很少备学生，所以集体备课后，我拿着适合其他班的教学设计走进自己的课堂后，教学效果却跟其他班大不一样。反思教学，就是没有考虑到学生的认知和本班学生的特点。所以我再备课时，首先考虑学生的状况，然后有针对性的设计课堂语言和教学环节。这样做的结果是，大大调动了学生的主动性，发挥了学生的主体地位，让他们体验到胜利的欢乐，享受到被老师确定后的愉悦，他们的自信念增加了，对老师的课堂也感爱好了，学x效率自然就提高了。这不但是亲其师信其道的魅力，更是信服了“适合自己的，才是最好的”这句格言的魅力。因为连续送了几届毕业班，采纳同样的教学方法，教学效果却大相径庭。主要是面对的对象不一样，我原来的方法不适合这帮孩子。所以，我起先深化了解自己的学生，分析学生的学情，尤其正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因个人而异比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，依据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上。而且课前预x，课后辅导以及作业批改中存在的问题都从层次性动身，依据他们已有的基础进行评价。老师的职责是传道授业解惑，但更重要的是教给学生获得学问的方法，逐步培育学生驾驭学x方法，引导他们养成良好的学xx惯和自学实力。六五班这帮孩子，最明显的缺陷是上课听课状态不好，自主学x实力差，留意力不集中，老师教授过的记不住，没有教授过的不知道。所以，授课前，我会想许多方法集中他们的留意力，有的时候是语言强调，有的时候是穿插一个小笑话，还有的时候是讲一个具有教化意义的小故事。这些小方法使他们逐步养成上课仔细听讲的x惯，比我在课堂上吼他们，训斥他们效果要好许多。总之，老师用自己的奇妙高效的方法开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的实力乃至生活工作的创建实力，这才是课堂改革的根本和目标。虽然这个班的成果还不志向，孩子们上课时还会走神，但是我知道这是功夫不到，坚持不够。总有一天，他们会给我，给大家一个惊喜!课堂教学个人总结4本学期主要工作集中在必修一教学和试验班对平板高效利用这两个方面。教学方面，本学期任教的班型包括卫星班和试验班，其中卫星班的教学一方面要考虑学问的深度广度，一方面要考虑培育学生对于地理和文综学科的爱好，整体进度与教学内容都与其他班有较大差异。试验班的教学难点在于利用平板进行差异化个体化的教学，以及平板在地理课堂各种课型上的利用等。卫星班1班学生风格活泼，问题主要在于两极分化略显严峻，在这学期的教学过程中留意了调整自己的授课风格去和各个班级学生学习风格的融合，效果较好。针对两极分化较严峻的问题，在后半学期，留意了基础学问的不断巩固和背诵，实行了许多听写、演板等落实方式，收效不错。本学期组织了多次试验班老师的外出学习、公开课、赛课等，结合自己自身的实践，对于平板的运用和翻转课堂教学模式的开展有了很深的体悟。结合我校实际状况，我始终建议大家先把平板作为一个提升教学效率的工具，不要急于变更常规课堂模式。在师生都适应了这个工具的前提下，再试着对自己的新授课、复习课、习题课课堂流程作以相应的革新。通过一学期的实践，我真实地体会到了平板在提高学生自主学习实力方面的好处，尤其是在最终的期末复习阶段，极大提高了复习课、习题课课堂效率，也让学生自主复习有了抓手。我个人也在一学期的教学过程中深化了解了翻转课堂模式在地理新授课、复习课、习题课上的应用流程，真正做到了结合个人的教学实际，把平板“为我所用”。除此之外，在20xx届完成一整轮教学之后，这学期对于必修一的教学有了不少新的感想。哪些内容该讲，哪些内容不该讲，哪些该详哪些要略。地理学科相对于其他学科而已，学问点琐碎繁多，在高一的教学过程中，由于学生还未分科以及须要侧重期末考试，必定面临许多内容的取舍。以往我们习惯于删去部分较难较困难而期末考试不会出现的内容，但本学期，我发觉对于卫星班而言，许多学生放弃学习文科反而是因为文科过于简单，所以在卫星班教学上，我们强调了深度广度肯定要够。以上就是本学期的工作总结。课堂教学个人总结5这一学习，我接着努力推行学校的高效课堂模式，仔细编写导学案，争取做到备课有效，课堂高效。现将一学期课堂教学工作详细总结如下：一、取得的成果：这一学期，我重点关注的是学生阅读实力的提高，学生阅读实力的培育。因此，课堂上我不仅仅教课文，更多时候是把课文当做一篇阅读题教学。这一学期的两次公开教学白鹅和跨越海峡的生命桥我都尝试了自主阅读教学法。例如：在教学跨越海峡的生命桥时，我设计了这样的自主阅读题目：默读课文2段，完成习题（1）、给加点的字选择正确的读音。（2）、在这段话中找出下面词语的反义词。苍白（）凋零（）（3）、小钱为什么会静静地躺在病床上？用“”画出有关句子。这句话把比作，让我们体会到。（4）、想象说话：十八岁，多么美妙的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上闲逛时，而小钱却静静地躺在病床上；当同龄人坐在宽敞光明的教室里,时,而小钱却静静地躺在病床上；当同龄人在球场上时,而小钱却静静地躺在病床上；当同龄人时,而小钱却静静地躺在病床上。（5）、骨髓移植简单吗？从、等词可以看出。（6）、理解：辗转：。（方法：想象说话理解词语）学生带着这样的问题自主阅读课文第一部分，在文中圈画读音，找寻反义词，勾画重点句，想象说话，并运用学过的方法理解词语。正因为有了学生主动、仔细地深化思索，之后的沟通特别顺畅，课堂上举手的同学明显增多，老师只是在旁适时点拨，指导朗读就可以了，我真的很欣慰这样的举措。语文教学原来就是在培育学生的实力，为什么不把课堂还给学生呢？为什么不多给些时间让孩子们去思索、去沟通呢？为什么不能把课文当做一篇阅读题来指导孩子们完成呢吗？二、存在问题:当然教学过程中还存在着许多问题，如：备课不细心，投入力度不够，有时候额按不符合；课堂上关注后进生不够，老师讲的深情并茂，学生还是一头雾水；没有很好地关注学生实力的发展，如：概括课文的实力、口语表达的实力仍需老师很好的培育。三、改进措施：首先，接着仔细钻研文本，吃透教材，给学生一杯水，自己就不能只有一桶水，要多搜集一些拓展性、有生成性的资料编入导学案，最大限度培育学生的实力。其次，细心设计导学问题，问题要做到少而精，能起到统领课堂的作用，练习题要精选，围绕重难点有针对性地对学生所学学问进行巩固。还有，多关注学生的实力，把全面提升学生的实力放在首位，把课堂真正还给学生。课堂教学个人总结6通过学习从学生入手，探讨课堂教学的内容，使我感受颇深。下面，我就谈一下我的学习体会。：课堂教学是实施素养教化的主要途径 实施素养教化的主渠道是课堂教学，所以，现在要真正实施素养教化，必需抓住课堂教学，这一中心环节。 素养教化进入各学科的课堂教学是一个了不得的飞跃。课堂教学起先自觉地朝着素养教化的方向努力。 学生的受教化权最终要落实在课堂上，课堂教学推动素养教化的首要体现，是老师要满腔热忱地关切每个学生，酷爱每个学生，从每个学生的不同特点动身，一心一意教化好每一个学生。课堂教学推动素养教化的基本要求是，一切教学活动都必需以调动学生的主动性、主动性、创建性为动身点，引导学生主动探究、主动思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。这也是启发式教学的思想灵魂。课程的内容和意义在本质上并不是对全部人都相同的。在特定的教化情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其自身的理解，教学过程应成为学生的一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。学生在课堂上是兴致勃勃还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信念是越来越强还是越来越弱？这一切必需为老师所关注，这种关注同时还要求老师必需用“心”施教。那么怎样才能更好的搞好课堂教学？启发式教学在课堂上，应得到广泛的应用。老师不仅给学生传授学问，更重要的是启发学生学会学习，用启发式打开学生思维。 一个人获得学问不能全靠点滴的接受，而要“举一隅而以三隅反”，其间的关键就是启发式的教学方法，老师不能一味地“讲”，要给学生留下足够的思索时间和空间，要给学生的大脑装上想象的翅膀。老师应当启发学生全面思索问题。现在很多学校靠“题海”来提高学生的解题实力，教学作业量之多、难度之大成了师生们苦不堪言的负担。要寻求一条捷径来减轻学生的负担，那就是要启发学生，让学生学会思索，学会学习方法，这样就会，收到事半功倍的效果。课堂教学个人总结7本期学校推广先学后教当堂训练的教学模式，经过近一年的教学实践，有许多体会，为了理解和应用这一教学模式，现将其总结如下。这一教学模式，符合新课程的教化教学理念，有利于充分调动学生的主动性，发挥学生学习的主动性，利于培育学生创新实力和应用所学学问解决问题的实力。一。做好思想观念的变革。思想确定行动，思路确定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在肯定的教化教学思想的指导下进行的，单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在运用先学后教的教学模式时，人为地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂达标”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不信任学生，所以肯定要信任每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分老师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。个别学校领导在听课时看到老师讲得少，就认为老师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说究竟就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革恒久不会迈大步。二。 对“先学后教 当堂达标”教学模式的相识。（1）“先学”环节。详细到政治课，并不是单纯让学生去看书、理解，自己学习。老师闲着没事，而是学生在老师预先设计的教学目标和自学指导下，学生带着任务、目的，并在肯定的时间内完成新学问的自学，并进行检测。教学目标和自学指导的设置都特别详细、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果。增加了学生课堂上的时间观念，老师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。检测题以课本为主，要有价值、有代表性，要紧紧围绕本节课的重点来设计，采纳几题同练，这样便于发觉带有倾向性的问题，易于师生找出规律，归纳总结。“后教”环节。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的。并不是老师毫无目的的、多个学问点的讲解。这个环节最能体现老师的个人素养和教学功底，老师要依据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？老师原先备好的课，会因学情的改变而随之改变，课堂上老师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。本环节是让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演。将学生的答案、思路、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，找寻最好的方法、思路。在这一环节中，老师注意让多数学生说一说为什么错，老师只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延长讲解，特殊值得一提的是在这一环节中老师能充分调动了学生的学习主动性，课堂效率得到提高。传统教学是老师先讲，学生后学；这种模式是学生学在前，老师讲在后；老师讲的内容都是学生不会的，学生会的决不再讲。老师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解。“当堂达标”环节。该环节是巩固本节课学问，从而达到本节课的教学目标，是使学问转化为实力的综合训练。尤其是练习题的设计，有必做题、选做题和思索题，使不同层次的学生各得其所。目的是让学生坚固地驾驭当堂所学学问，限时当堂完成就避开了学生抄袭作业、随意性大的弊端。在做题时，老师注意学法指导，（如先看例题再做）因此，课堂上学生都在惊慌有序的学习，课堂时间抓得紧，就象考试一样，真正强化了双基，达到了肯定的检测效果。（2）使学生成为学习的主体在先学后教当堂这一教学模式中，充溢学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的依次支配上，学生的学是老师教的基础。课的起先，老师用一、两分钟出示教学目标和问题导学，然后让学生用10到15分钟的自学。老师接下来的讲解依据学生的自学状况敏捷进行。这好像是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“老师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的改变，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间支配上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出老师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必需全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业商。从时间安排上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简洁、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很模糊的所谓“面对大多数学生”为详细的面对在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有老师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探究前进的过程中，作为人的主动性和创建性就在很大的程度上调动起来了。三。课堂教学改革的意义：（1）备课环节：使备学生落到了实处。传统的备课虽然也强调备学生，但是深度总是不够，简单导致上课的随意性。采纳导案后老师课前的工作量明显加大，每一个题目的设计都要反复思索和探讨，力求做到语言表述通俗易懂，留意问题设计的奇妙性、层进性、引导性，更多考虑学生的学问储备、技能驾驭，从细微环节、爱好入手，激发学生学习的主动性和主动性。（2）预习环节：增加了学生的问题意识，提高了自学实力、解决问题的实力。在预习环节，简洁易懂的问题干脆抛给学生，让他们自己解决，课堂上不再重复，这样可以节约时间，在有限的时间内更好的解决重点和难点问题。对于难点，我们采纳把问题一个个分解和递进的方法引导学生去把握和理解。对于一些好玩的和简洁易操作的小试验也支配在预习阶段，让学生在课下或者在家里完成，这样可以增加学生的参加面，避开因器材打算不足而导致部分同学不能真正参加到试验中的问题，同时也可以节约时间。预习阶段学生学生一旦仔细思索就会产生许多问题，不知不觉培育了他们的问题意识。（3）合作探究阶段：有助于学生对不同看法形成新的理解，有助于增加学生思维的敏捷性。学生在自学时经常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过师生之间和学生之间的探讨得到解决。在合作探究阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，某学生提出自己的疑问，一人或多人帮助解答，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且有助于学生对不同看法形成新的理解，有助于增加学生思维的敏捷性，同时也能培育学生用心的、有礼貌的倾听。老师要信任学生的集体才智，信任他们可以通过探讨取长补短，加深对问题的理解。老师对学生的探讨过程要进行调控和点拨，避开偏离重点。（4）巩固提升环节：不但能够让老师刚好发觉问题，有时间重点辅导几位有潜力的学生，而且让那些悟性较高、理解力较强的学生有机会提升自己。课后作业常常存在抄袭现象，老师很难发觉学生真正存在的问题，而课上进行的巩固提升环节却可以让老师走近学生，真正发觉学生的问题所在，这样订正就变得更有针对性。同时老师也有时间点拨那些有潜力的学生，使他们的成果大幅度提高。由于巩固提升的题目有梯度，所以那些悟性较高、理解力较强的学生在规定的时间内就能够额外思索一些难度较大的问题，日积月累也能提高他们思索问题的深度和广度。四。几点困惑和想法：（1）预习环节落实难。预习环节是否落实到位是确定课堂效率凹凸的关键。在实际运行阶段我发觉试验班的学生预习目标基本能够达到；而一般班的学生只有少部分能够完成预习目标，绝大多数学生只是应付，部分学生根本就没有预习，这样上课的效果就可想而知了。（2）把握课堂教学模式的实质。我认为模式的各个环节不是一成不变的，应当依据每节课的实际须要进行编排，或删或添，环节不重要，重要的应当是学生的学习效果。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在肯定的教化教学思想的指导下进行的，单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在参与了达标听课过程中，我发觉有的老师只是在刻意得仿照，有的干脆是表演，并没有在在思想观念上加以变更，有的老师思想转变了，但在实际的教学过程中并没有坚持这种模式，所以也就失去了它的意义。（3）集体备课作用大。导案备课决不是你备这一节，他备那一节，每个人都在闭门造车。而是每一节课都有一个主备人，备完之后同备课组老师一起研讨修订，这样的导案凝合了集体的才智，每个人用起来也更顺手。（4）时间问题。因为现在要有反馈时间，也就是疑难解答环节，这个环节的时间不好限制，假如学生疑问多，而且探讨热情，所以时间就难以受老师的调控。新课程要求的探究许多，这个环节的时间更不好调控。五。今后的努力方向。（1）要转变观念、信任学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲学问，只胆怯他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，学问当堂得不到巩固，我认为是学生成果不太好的缘由之一。自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的学问我坚决不讲。课堂上老师要讲在重点处、难点处和关键处，肯定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要信任学生的学习实力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教 当堂达标”的模式，提高课堂效率。（2）抓紧课堂时间，提高教学效率。课前要做到细心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避开随意性。争取做到课堂上不奢侈一分一秒的教学时间，争取让学生在课堂上完成作业，要变更课堂上一讲究竟，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必需自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，老师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成果。（3）重视对学问的落实。在“先学后教 当堂达标”模式中，我们不难看到， 老师的理念中突出对学问的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成果的保障。反思平常的教学工作，这一点我做的不够好，要节节课学问点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也特别重视作业的落实，但不能坚持，往往老师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培育学生这方面的意识，假如学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习爱好也会不断提高从而形成良性循环。（4）重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必需加强学法探讨和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生驾驭一法，胜做千道题。总之，在学习中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，刚好总结，再实践，借鉴阅历，适时地改进自己的课堂教学，信任我们的教学水平肯定会提高，教学成果也会再上一个新台阶。课堂教学个人总结8一、用全新的教化教学理念，改革课堂教学从实施课程改革以来，我反复学习有关的教化教学理论，深刻领悟新课标精神，仔细反思自身教学实际，探讨学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以老师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中主动探究焕发语文课堂活力，有助于学生实力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知探究反思延长为主线的重点篇目学习法、以合作探究创建创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校实行的新课程教学研讨会上进行沟通，激发了学生学习语文的主动性，收到了较好的教学效果。二、用生动敏捷的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕学问目标而绽开，储存继承前人积累下来的阅历和体验，但忽视了学生创新的动机、爱好、情感、意志，如何激活所需的从前阅历，萌动求智_呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生新奇心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的实力，并把这种实力的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我们细致探讨教化心理，精确把握初一学生的心理特征和思维特点，主动探究有利于激发爱好、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采纳整体感知合作探究反思质疑拓展延长的教学模式，依据不同内容细心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。老师已成为学生的密切挚友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、静默无闻的模范听众。他们的特性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充溢着流淌的阳光，同等、和谐与沟通共存，发觉、挑战与深思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主子。老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与特性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地驾驭了学问，又潜移默化地培育了实力。学生的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。三、用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有簇新活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，驾驭丰富的语文学问并获得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是老师比比划划，总是在如何把学问线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得学问的过程与乐趣，其接受学问的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探究中阅历共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究实力、学习实力、合作实力、创建实力供应了一个的可操作的平台。教学中，一改过去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，细致探讨教材内容，细心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与沟通的过程中，不断挑战自我，扩展创建性思维。课堂教学个人总结9本学期，学校组织进行了课堂教学达标，在本次达标中，我进行了"比例尺"的教学，教学比例尺之前，我在设计时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。在课堂教学中，首先，我创设了一个情境，引导学生明白根据实际尺寸绘制平面图是不行能的，初步产生缩小放大的须要，引入了学生对新知学习的渴望。进而，让学生初步了解比例尺在实际生活中有缩小和放大两方面的应用，引入了学习比例尺的必要性，导入新课的学习。接着，通过学生的自学让学生自己说出了什么是比例尺，我干脆给出了比例尺的相关定义。并结合例题引出数值比例尺以及它的含义的理解。然后，引出线段比例尺的学习，紧接着，进行了数值比例尺和线段比例尺的互化教学，引导学生总结出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是1的比。最终，介绍放大比例尺，同时跟缩小比例尺进行对比,并作了相应的练习，对新知进行了巩固与内化，加深了学生对比例尺的驾驭.通过这次的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参加程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点缺憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比较慢，驾驭起来还有些难度.所以，学生在计算过程中，老师要不断强调有关留意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯.这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时间仓促，没有刚好抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学时机。1、老师讲解过多，学生活动少，没有做到以生为本，造成学生参加度低，课堂气氛不够活跃，效率低。教学方法陈旧，没有更好的体现新课标，课堂的调控力差，不能刚好处理教学中出现的突发事务。2、集体回答问题次数过多，造成部分学生不愿动脑，不能体现个体差异。但无论怎样细心设计的课在实际操作中也都会出现这样那样的缺点。在听课中我就在不断的思索：假如我们老师的导入再吸引人一些、课堂节奏再快些、操练方法再多样些、再把课堂多还给学生一些、多留意小组的合作等，教学效果应当会更好。"七"乐无穷，尽在新浪新版博客，快来体验啊请点击进入课堂教学个人总结10一、擅长仰制，寓教于学现在独生子女多，有的学生在家被宠成“小皇帝”，在学校专横霸道，欺压小同学。有一次我上数学课，发觉一位男同学将同桌的一位女同学挤到一边，随着我在黑板上写了一个“朋”字，问学生：“这个字写得好看吗？”学生异口同声地说：“不好看。”我又问：“假如我们同桌的