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精选小学数学教案汇总5篇小学数学教案 篇1 教材分析及学生分析 百分数的意义和写法是人教版小学数学第十一册第五单元的起始课.百分数是在学生学过整数、小数，特殊是分数的基础上进行教学的。百分数与分数有着亲密的联系，但它的意义与分数又有所不同。学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。 六年级的学生已积累了肯定的生活阅历，也具备了初步的自学实力，因此,如何激活学生的相关阅历，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。 教学目标 依据教材特点，依据课标要求及学生实际，确定如下目标： （1）学问与技能目标： 理解百分数的意义，知道百分数在实际应用中的重要性，了解百分数和分数在意义上的区分，并能正确娴熟地读写百分数。 （2）过程与方法目标： 通过视察思索、分析比较、抽象概括，让学生经验百分数意义的探究过程，培育学生自主探究、合作沟通及概括归纳的实力 （3）情感、看法、价值观目标： 亲密联系生活实际，使学生体验到数学与日常生活的紧密联系，能用数学语言描述和解决实际问题，体会数学的应用价值。培育学生学习数学的爱好。 重点、难点：借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义。 教学过程： （一）创设生活情境，初步理解百分数 师：昨天我们进行了数学其次单元学问的测查，老师特殊统计了一下这次考试的状况，请看： 数学其次单元学问测查状况： 90分以上的30人，占50% 80分以上的18人，占30% 70分以上的6人，占10% 60分以上的6人，占10% 师：你从中了解到了什么信息？ 生：我知道了这次测查，90分以上的人数比较多。 生：我知道了70分和60分的人数一样多。 师：在这条信息中出现了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗？ 生：百分数 师：在生活中，你们见过百分数吗？请说一说自己收集到的信息。 生1：我看到汇源果汁中，原果蔬汁含量100% 生2：我搜集到一件衣服的标签，上面写着：含棉60% 生3：社会书中写着： （师评：你们真是些细心的孩子！） 师：原委什么才是百分数呢？下面让我们共同来探讨百分数。（板书课题：百分数） 反思：本课教学前，我们刚刚进行一次数学测查，我抓住学生急于知道测查结果这一心理导入新课,调动了学生学习的主动性。 （二）自主探究,解决问题。 1、建构百分数的意义 师：老师这有一条信息: 出示：某小学六年级的100名学生中有三好学生17人 师：依据这条信息，你能提出什么数学问题？ 生：六年级的三好学生人数占六年级总人数的几分之几？ 师：你能解决这个问题吗？ 生：17÷100=17/100 接着出示：五年级的200名学生中有三好学生30人。 师：还能提出什么问题？ 生：能求出五年级的三好学生人数占五年级总人数的几分之几？ 师：列式 生：30÷200=3/20 师：同学们依据这两条信息提出了问题，老师也想提一个问题，哪个年级的三好学生人数占的比率大呢？ 生：六年级三好学生人数占的比率大。 师：你是怎么知道的？ 生：把3/20通分后，变成15/100，这样我就知道了六年级三好学生人数占的比率大。 师：像17/100、15/100这样分母是100的分数就是百分数。（板书：分母是100） 师：17/100是表示谁是谁的17/100呢？ 生：17/100是表示六年级三好学生人数占六年级总人数的一百分之十七。 师：15/100呢？ 生：15/100表示五年级的三好学生人数占五年级总人数的一百分之十五。 师：它们都表示一个数是另一个数的 生：百分之几。 师：像这样表示一个数是另一个数百分之几的数叫做百分数，百分数还有两个名字，叫做百分率或百分比。（板书：百分数的意义） 师：我们已经了解了百分数的意义，你能用百分数的意义来说明我们班昨天测查的状况吗？请小组同学相互沟通。 汇报： 甲：50%是表示90分以上的学生占全班总人数的50%。 乙：30%是表示80分以上的学生占全班总人数的30%。 丙：10%是表示70分以上的学生占全班总人数的10%。 丁：10%是表示60分以上的学生占全班总人数的10%。 师：你还能用百分数的意义说明你课前搜集的百分数表示什么吗？ 生1：原果蔬汁含量100%，是表示原果蔬汁占汇源果汁饮料的10%。 生2：我搜集到这件衣服的标签上面写着：含棉60%，是表示棉的含量占这件衣服所需材料的60%。 生3：社会书中写着： 师：运用百分数，有什么好处呢？ 生：百分数便于比较数量的大小。 师：同学们已经知道了百分数的含义，不知大家留意到没有，在写百分数时，要用到一种特别的符号，我想这部分学问大家通过自学就能学会 反思：一环节的教学设计，我经过了反复的推敲，由完整地出示两条信息，变为逐一出示信息，让学生提出数学问题，教学实践证明，学生完全具有发觉数学问题、探究数学问题的实力。学生理解百分数在生活中的重要作用。也为建构百分数的意义做了铺垫。 2、自学百分数的读、写法 师：请同学们看书第105页，自学百分数的读、写法。 汇报： 生：我知道这种特别的符号叫百分号。 生：写百分数时，只要在分数的分子后面加上百分号就可以了。 师：在自学的过程中，你发觉百分数与分数有什么不同的地方了吗？生1：我发觉百分数的分子可以是小数。 生2：我发觉百分数的分子在大于100时，不必把它化成带分数。 生3：我发觉百分数不用约分。 生4：我发觉读百分数与读分母是100的分数也有点不同。读百分数时读作：百分之几，而读分母是100的分数时，却要读作一百分之几。 （师评：同学们看书看得真细致） 师：那么，百分数与分数是不是只有这些区分呢？ 反思：这一环节中，充分发挥了课本的示范作用，同时，学生自主探究、独立学习的实力得到了充分的体现。 3、探究百分数与分数有什么区分和联系 师：请看：下列三句话中的分数，哪些可以改成百分数？哪些不能？ （1）修了一条路的3/5。 （2）杨树的棵数是松树的1/4。 （3）一根绳长5/8米。 生：我认为3/5、1/4可以改成百分数，而5/8米不能改成百分数。因为百分数只是表示一个数是另一个数百分之几的数，它不能表示详细的量。 师：你们同意他的看法吗？ 师：的确，百分数只能表示谁是谁的百分之几，而不能表示详细的量这是百分数与分数的最大区分。 师：同学们对百分数已经有了许多相识，其实，百分数在生活中应用特别广泛。下面，我们再看一看，百分数在生活中还有哪些应用？ 反思：这一环节的设计,让学生进一步理解了百分数的意义。 （三）拓展延长，深化提高 1、出示信息: （1）我国的耕地面积约占世界的7%。 （2）我国的人口占世界的22%。 看了这两条信息,你想到什么？ 生：看了这两条信息，我知道了中国人多，而耕地面积少，所以我们要节约资源。 2、出示两种衣服的标签：A含棉100%B含棉75% 师：假如你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。 生：我会买含棉100%的，因为它穿起来舒适。 生：我会买含棉75%的，因为它不缩水。 3、先读出下列百分数，再用合适的百分数填空。 100%2%120%90%10% （1）小汽车的速度是卡车速度的（） （2）六年一班有58人，今日全部出席，出席的人数占班级人数的（） （3）这次测验，不及格人数只占总人数的（） （4）我班在植树活动中栽了一些树苗，成活的棵数占总棵数的（），死亡的棵数占总棵数的（）。 师：你是怎样选择这些百分数填空的呢？ 生：小汽车的速度要比卡车的快，所以小汽车的速度是卡车速度的120%。 生：六年一班的同学，今日全部出席，所以出席的人数占班级人数的100% 生：这次测验，不及格人数只占总人数的2%，我是先看第（4）小题，因为树苗除了成活的，就是死亡的，所以成活的棵数加上死亡的棵数应是100%，这样，成活的棵数应占总棵数的90%，死亡的棵数应占总棵数的10%。 师：你们不仅能利用所学学问解决问题，还很擅长分析问题。 反思：通过三道习题的设计,培育学生运用所学学问解决实际问题的实力，同时渗透了德育教化.并对学生在思索问题时所表现出来的思维的敏捷性赐予评价。 （四）全课总结。 师：这节课，你有什么收获？ 生：我知道了百分数是表示一个数是另一个数百分之几的数，百分数也叫做百分率或百分比。 生：我知道了百分数的分子可以是小数。百分数的分子在大于100时，不必把它化成带分数。百分数不用约分。 生：我知道了百分数只能表示谁是谁的百分之几，而不能表示详细的量。 生：我知道了百分数便于比较，所以在生活中应用广泛。 师：我们对百分数已经有了初步的了解，今后我们还将利用百分数的学问去解决生活中的许多实际问题。 整体反思： 百分数与日常生活有着亲密的联系，理解百分数的意义，又为进一步学习百分数学问做好铺垫。因此，本节课我做了细心的设计，并将我的教学设想应用于教学实践，取得了令人满足的效果。本节课主要体现以下几个特点： 1、从学生的已有阅历和学问背景动身，创设激发学生学习爱好的情境，为学生主动、主动、自主的探究供应条件。在初步感知百分数及建构百分数意义的过程中，细心选取贴近学生生活的实例，并让学生用数学的思想方法处理这些事实，让学生感受到数学在现实生活中的作用，体会到学习数学的重要性。 2、重视培育学生应用数学的意识和实力。在抽象出百分数的概念后，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，解决生活中的实际问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。 3、充分发挥课本的作用，学生能看懂学会的，老师就放手，注意培育学生自主学习的实力。在百分数读写法这部分内容的教学中，学生通过自学，不仅学会了百分数的读写，还通过视察，发觉了百分数与分数的区分，即：百分数的分子可以是小数，百分数的分子大于分母时，不必化成带分数，百分数的分子、分母不必约分。这些学问的获得，是学生通过视察、比较、分析、推断得出的结论，从中让学生体会到了学习的乐趣。 小学数学教案 篇2 【说教材】 本节课是北师大版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第一单元第23页的内容。小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，很多教材的编排都是在“分数的初步相识”的基础上来学习小数的意义，但这本教材却是把小数的意义放在“分数的相识”的前面来学习的，但教材在呈现方法上还是比较注意从学生已有的学问动身，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生驾驭学问，这体现了教材编排的科学性。教材从学生已有的“元、角、分”的阅历基础为背景起先，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义。理解小数的意义，是这节课的重点，也是难点。学好这节课的内容，将为今后学习小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等打下良好的基础。 【说教学目标】 本节课是北师大版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册第一单元第23页的内容。小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，很多教材的编排都是在“分数的初步相识”的基础上来学习小数的意义，但这本教材却是把小数的意义放在“分数的相识”的前面来学习的，但教材在呈现方法上还是比较注意从学生已有的学问动身，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生驾驭学问，这体现了教材编排的科学性。教材从学生已有的“元、角、分”的阅历基础为背景起先，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义。理解小数的意义，是这节课的重点，也是难点。学好这节课的内容，将为今后学习小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等打下良好的基础。 【说教法、学法】 新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的阅历动身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求体现以下几个方面： 1、 本节课中坚持以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的视察、发觉、应用的过程。主要利用迁移法、探讨法、练习法对新学问进行主动学习。 2、由于小数的意义是小学阶段较犯难理解的概念。因此要注意教学中数学的生活化。本节课从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“买文具”的详细情境，激活学生从前已有的生活阅历，使学生主动主动的参加到学习中来，再相识小数，经验读写小数，要有层次性。把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作沟通中学习，从而理解小数的意义。 【说教学流程】 1、创设情境，引入课题。 教材中创设了“买文具”的情境图，老师可以利用这个情境，激活学生从前的生活阅历，为此老师也可适当加上一点语言，比如新学期开学了，小挚友们要打算买一些学习用具，小飞在文具店里看到“橱窗”里陈设着的文具，出示情境图，师：你知道每种文具是多少钱吗？这样的数你见过了吗？这个问题激发学生的爱好，让同桌相互说一说每一种文具的单价是多少？学生对于这样的情境图是很熟识的，价钱也应当能说清晰。 、新课讲解。 看着标价牌上的数据，让学生同桌之间相互说一说每一种文具的单价是几元几角几分。通过同伴之间的沟通，促进每个学生去感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义。然后，要求每个学生都动笔填写各种文具的价格，同桌相互检查核对。在学生理解了标价牌上小数的意义后，就引出课题，这样表示文具单价的数叫做小数，今日我们来学习对小数的相识。再引导学生视察这些小数与以前学过的数进行比较，你发觉了什么？（学生会很简单就发觉小数多了个小数点） 师讲解：尺子 1 0 6 整数部分 小数点 小数部分 读作：一点零六 讲解读法的时候要强调不同小数部分的读法，小数部分只要读数字就可以了。再讲解写法，并让学生再说一说这个小数中的“1”表示什么？“0”表示什么？“6”表示什么？整个小数又表示几元几角几分。为了巩固学问，老师可以再写几个小数，让学生读一读，并说一说分别表示的价钱。为了让学生进一步体会小数点的作用是不容忽视的，可以创设一个这样的情境：在超市里，售货员叔叔马虎地把水彩笔标价牌上的小数点位置写错了，16.85元写成了1.685元，你想想看会造成什么样的后果？这样一个问题，学生会很感爱好的，让他们探讨探讨，可以引发他们对小数点的关注。 3、巩固练习 书本上的“试一试”，让学生独立填一填，同桌相互检查反馈，并读一读，再老师讲解，分别说一说每一个数字的意义。 “练一练”，让学生独立完成，再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中到处存在数学。 4、课堂小结：谁能向大家介绍你相识的小数挚友是怎样的？你是是怎样相识的？这节课你最得意的是什么？（让学生反思学习活动，以及学习的内容） 小学数学教案 篇3 一、教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册P7-8千米的相识。 二、教学打算 课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌打算一根米尺与课件。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定 (1)让学生在详细的情境中相识这一长度单位，并通过操作、推想、沟通等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。 (2)知道1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。 (3)在详细的生活情境中相识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 2、教学策略选择 (1)让学生成为建构新知的主子 数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探究、实践与学习的过程。学生是活动的主体，老师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的主动性和主动性。在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米.其次，学生描述1千米的长度。学生对千米的初步相识后，我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度，通过小组合作学习，探讨，留给学生充分的学习时间和广袤的学习空间，让学生自己学习。 (2)让学生感受数学与生活的联系 新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，老师可以依据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟识的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的相识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告知学生，我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米究竟有多远，把一个抽象的概念详细化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟识的事物，就指着说：这就是“什么”。学生心情高涨，提高课堂教学效果。这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标，使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。 四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图 一、情境导入(课件出示一些路程指示牌) 平阳瑞安 50千米38千米 乐清灵昆 45千米20千米 师：小挚友见过这些牌子吗?你能看明白指示牌的意思吗? 师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢?今日这节课我们就来相识千米。(板书课题) 二、建立模型 (一)初步感知1000米的长度 师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程 (课件出示图片，引起回忆后沟通) 汇报沟通： 师：小挚友走100米大约用了多少时间?走100米大约用了多少步? 师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米) 师：依据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度?(一般学生会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答) 从学生熟识的生活事物引入，增加了数学学问的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基矗 心理学探讨表明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的爱好，数学才是有生命力的。老师找准了教学内容与学生学问阅历的“切合点”，在学生建立 100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。 【备芽若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生探讨为什么会有相差，然后得出全班的大约值。 (二)介绍1千米=1000米 1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。 板书：1千米=1000米 (三)进一步感知1千米的长度 师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了20xx步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能视察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。 1、视察、测量后与同桌沟通。 2、全班沟通汇报 (四)强化感知1千米的长度 课件出示学校周边的地图：从学校向右走，从校门口-麻行僧街-大榕树-百里东路-市二医大约1千米。从学校向左走，从校门口-一百超市-江心码头-江滨西路-郭公山-勤奋 水闸-现代概念大约1千米 师：其中第2条路是老师每天回家的'必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校动身到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下(课件播放录象)。 三、千米和米的换算 (一)教学换算 师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等.(边说课件边出示图片) 师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米? 板书：4千米=()米(让学生说说你是怎样想的?) 师：雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米、南京长江大桥的长约6000米，能把它们成用千米作单位的吗? 板书：5000米=()千米6000米=()千米 (同桌互说想法，然后全班沟通) (二)练习： 1、9000米=()千米800米+200米=()千米 4千米=()米3千米-1000米=(米 2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。(略) (三)说明与拓展 课件出示高速马路的指路标记，限速标记，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标记、限速标记的意思。 四、总结评价 师：通过今日这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪?最大的收获是什么? 五、家庭作业 与同伴在家的旁边或学校旁边走1千米的路程，体验1千米有多远。 此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用详细的数据来描述1千米的长度，给学生供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的基础上现场生成学习材料，在沟通中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比较清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了学生的数感。 在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。 此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充溢真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值 四、教学片段实录 片段一：初步感知1000米的长度 师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程 (课件出示图片，引起回忆后沟通) 汇报沟通： 师：小挚友走100米大约用了多少时间?(大约用了1分30秒)走100米大约用了多少步?(大约走了200步) 师：从校门口到丽都美容院是100米，1000米里面有几个这样的100米呢?(板书：10个100米) 师：依据这100米的路程，你还可以这样描述1000米的长度? 生：从美容院回到校门口一个来回是200米，1000米里面有5个来回. 生：走100米大约用了1分30秒，按这样计算，走1000米大约须要15分钟。 生：走100米大约用200步，走1000米大约须要走20xx步 . 片段二：进一步感知1千米的长度 师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能视察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体?用你自己的方式来描述1千米的长度。 (1)视察、测量后与同桌沟通。 (2)全班沟通汇报： 生1：教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块这样地砖的长度约是1千米。 生2：一根米尺长1米，1000根米尺连接起来就是1千米。 生3：教室门高约2米，500个门叠起来的高度约是1千米，快冲天了! 生4：一张课桌的长约1米，1000张课桌连起来约1千米 生5：一个同学把两臂张开伸直大约是1米，1000个同学手拉手大约是1千米。 生6：教室的黑板长约4米，250个黑板连起来大约是1千米。 生7：学校操场跑一圈是200米，跑5圈是1千米。 生8：体育中心泳池的泳道长是50米，游10个来回就是1千米。 小学数学教案 篇4 设计说明 针对数学课程标准提出的学段目标，结合教材求经过时间的问题，使学生在解决实际问题的过程中，相识并驾驭解决此类问题的数学模型，培育学生的模型思想。 1明确相邻的时间单位之间的进率，使学生分清时刻与时间段。 学生已经对时、分、秒具有肯定的感性体验，能正确认读几时几分几秒，因此在教学例1的过程中，注意让学生牢牢记住已经驾驭的相邻时间单位之间的进率是“60”。同时让学生通过详细生活情境理解时刻与时间段的区分。 2借助直观模型，帮助学生解决问题。 由于时间是比较抽象的概念，因此在教学设计中，充分借助钟面模型，放手让学生自己视察钟面，帮助学生理解经过的时间，然后引导学生联系生活实际，通过沟通探究找到解题方法，即“经过时间结束时间起先时间”。 老师打算PPT课件、钟表 学生打算钟表模型 教学过程 复习旧知，导入新课(出示PPT课件) 1出示复习题。 (1)钟面上有( )个小格，每两个数之间有( )个小格。 (2)时针从一个数走到下一个数是( )，分针从一个数走到下一个数是( )，秒针走1圈是( )分钟。 (3)1时( )分 (4)1分( )秒 2出示古诗：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。” (1)沟通：这是一首描述什么的古诗？你是怎么知道的？ (2)小结：这是写珍惜时间的诗句，光阴就是时间。 3揭示课题：时间的计算。 探究新知 1学习例1。 2时( )分 想：1时是60分，2时是60分加60分，即120分。 做一做。 (1)5时( )分，怎么想？用5个60连加的方法；也可以这样想：在120分的基础上再加3个60分，即120180300(分) (2)( )时240分 (3)3分( )秒 (4)4分( )秒 设计意图：例1比较简洁，让学生自主探究算法，发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主子。 2时间的计算。 (1)创设情境。 引导学生思索：你早上几时离家，几时到校呢？ (课件出示例2情境图) 请同学们探讨并提出数学问题。(小明从家走到学校用了多长时间) (2)探讨算法。 师：大家这么快就知道是15分钟，你是怎样计算的？请把你的计算方法讲给组里的同学听。(小组探讨) 预设 生1：数钟面上的大格，分针走了3个大格，是15分钟。 生2：数小格，15个小格是15分钟。 生3：453015(分) 师：计算时，在同一个小时内，我们只要用分钟相减来求经过的时间就可以了。这么多的算法，你最喜爱哪一种呢？说说你的理由。 (学生汇报) 师小结：刚才同学们计算的这道题中，几时离家，几时到校，这里的几时我们叫做“时刻”。而刚刚大家计算的经过时间，我们叫做“时间段”。时刻，只要看钟表就可以知道，而时间段是要经过计算得出的。以后计算时间段，也就是计算经过的时间，要依据实际状况选择合适的方法。 (3)情境练习。 出示教材5页“做一做”。学生独立解决，同桌沟通算法。设计意图：时间的计算这部分学问有肯定的难度，本部分教学采纳学生喜爱的情境，激发学习爱好，化难为易，让学生在愉悦的氛围中学到学问。在计算的过程中不必要求学生统一运用一种算法，体会算法的多样化。 小学数学教案 篇5 教学目标 1理解比和比例的意义及性质 2理解比例尺的含义 教学重点 整理比和比例、求比值及比例尺 教学难点 正、反比例概念和推断及应用 教学步骤 一、基本训练 4327 5.650.5 4.80.4 1.25 1001 0.25402 二、归纳整理 （一）比和比例的意义及性质 1回忆所学学问，填写表格【演示课件比和比例】 2分组探讨： 比和分数、除法有什么联系？ 比的基本性质有什么作用？比例的基本性质呢？ 3总结几种比的化简方法【接着演示课件比和比例】 比 前项 （比号） 后项 比值 除法 分数 （1）整数比化简，比的前项和后项同时除以它们的最大公约数 （2）小数比化简，一般是把前项、后项的小数点向右移动相同的位数（位数不够补零），使它成为整数比，再用第一种方法化简 （3）分数比化简，一般先把比的前项、后项同时乘上分母的最小公倍数，使它成为整数比，再用第一种方法化简 （4）用求比值的方法化简，求出比值后再写成比的形式 解比例：12 ：x8 ：2 4巩固练习 （1）李师傅昨天6小时做了72个零件，今日8小时做了96个零件写出李师傅昨天和今日所做零件个数的比和所用时间的比这两个比能组成比例吗？为什么？ （2）甲数除以乙数的商是1.4，甲数和乙数的比是多少？ （3）解比例： 82 小学数学教案 托杏。得细，钻小像稀清在下筋红春的，最了子字刚来，迷一了灯带的满子点香刚出树。气着，儿的出下他了蜂儿绵大，微像的在们从。味，欣睡枝稀烘屋片。儿钻候。天，草，带赶草边脚香慢眨闭脚. 小学数学教案 一位数除两位数商是两位数的笔算除法【教学目标】1使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2进一步培育学生的计算实力，动手操作实力和初步概括. 小学数学教案 第一单元小熊购物教学设计 学习目标：1.通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的实力。2、结合解决问题的过程，探究先乘后加减的运算依次，体会到书写与生活实际. 小学数学教案 小学数学教案五篇课题一：长短执 教：河北省玉田县城内第三小学 蔡 宁 教案设计：河北省玉田县教化局教研室 陈长胜河北省玉田县城内第三小学 蔡 宁 指导老师：河北省玉田县教化局教. 小学数学教案 2通过学生动脑、动手，培育学生的思维实力和空间想象实力。3、培育学生个人的自主学习实力和小组合作学习的实力。教学重点和难点：驾驭圆锥体体积公式的推导。教具打算：1、等底.