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2022古诗的说课稿模板古诗的说课稿模板1一、说教材。古诗咏梅是省编教材中班上学期语言领域中的活动之一，古诗作为我国特有的一种载体，是我们祖先运用了最灵动、最睿智、最精辟的诗的语言来表达对自然和人生的深刻理解和感悟。从语言角度来看，古诗在遣词造句中力求体现作品的文学性，讲究平仄、对仗、韵律、节奏，富有音乐美，读来琅琅上口。而幼儿时期是一个人记忆实力最强的时期，假如在这个时期能大量记诵古诗，既可以熬炼幼儿口齿清晰伶俐，吐音精确流畅，又能让幼儿品尝诗的美丽意境，陶冶情操，启迪才智。但是，有些古诗的内容对于幼儿来说有些深邃，而幼儿的理解实力也有限。二、说学情。纲要指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。然而咏梅这首古诗，幼儿在观赏、理解的过程中，不仅可以感受古诗的韵律美、梅花的美，而且还可以了解梅花不畏寒冷品行，养成不怕困难、坚毅的良好品质。三、说教学目标。1、理解古诗内容，体会并朗诵出诗句的韵律美。2、了解梅花不畏寒冷、凌寒傲雪的品行，感受梅花的美。四、说教学打算。咏梅ppt课件、古筝曲、幼儿画册语言上p25。五、说教学重难点。依据目标，我把活动重点定位于：理解古诗内容，体会并朗诵出诗句的韵律美。活动的难点是：了解梅花不畏寒冷、凌寒傲雪的品行。六、说教法、学法。纲要指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿熟识、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能。因此，本次活动采纳的主要教法有：课件展示法、谈活法、视察指导法、提问法。以幼儿为主体，创建条件让幼儿参与活动，不仅提高、熬炼了实力，更升华了情感。本次活动采纳的学法有：视察法、表演法、嬉戏法。七、说教学过程。依据学情，幼儿教化阶段，老师如何培育幼儿古诗诵读的爱好，从而达到教化教学目标成为幼儿园古诗教学的一个难点。在实践中，通过自己的幼儿园语言教学阅历，我尝试了古诗“五步”教学法，即：一、图画展示。老师展示ppt课件图片，观赏梅花，让幼儿说说梅花的颜色和生长特点。师：孩子们，在冬天这样寒冷的季节，我们都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依旧不怕寒冷，静静的开放，说明梅花它遇到困难怎么样？对，我们小挚友们也要学习它，不怕困难、坚毅的品质。二、故事讲解并描述。老师将咏梅这首诗编成一个小故事，讲给大家听。把故事减缩成成语，朗诵给孩子们。三、动作表演。激励幼儿将成语加上动作，表演给大家。四、复习巩固。进行嬉戏“幼儿古诗朗诵大比拼”五、精彩绘画。指导幼儿用手指着色点画梅花。活动结束感谢大家，我的说课完毕！古诗的说课稿模板2一、说教材美术作为一门重要的基础教化学科，在课堂教学中，其任务就在于培育学生正确的审美观点，培育学生艺术活动的爱好和技能，及培育学生美妙的心灵、文明行为的习惯。而三年级下学期美术教科书上第30课古诗配画春晓其目标是培育学生的创新意识和实力。本课时教学主要是使学生了解“诗中有画，画中有诗”的创新思路。二、说学生三年级学生好动、好问、好胜、好想、胆大，好表现自己，对新事物充溢了剧烈的新奇心。他们的画里充溢了童真，虽然画的东西往往脱离现实和实物，但他们在画面上的一笔一画都表达了自己对实物的真实感受。三、说教法“爱好是最好的老师”，只有学生对画画充溢爱好时，才能起到寓教于乐的目的。依据三年级学生特点，激励学生大胆自评诗情画意，引导学生融入生活，丰富画面，因此，我会实行嬉戏加探讨的方式提高学生的绘画爱好，拓展绘画思路，在本次教学中，我还会实行演习法，提问和老师归纳法等。四、教学打算打算是绘画的关键，打算得充分与否干脆关系到绘画的胜利与否，在这次绘画中，要预先布置好以下几点：1、打算好春晓这首古诗及范画。2、选择一两个自评实力强的学生自评一下诗情画意。3、布置学生课前去视察花草树木，并采集一些枝叶和鲜花。五、说教学过程（一）、启发谈话，引入主题“小挚友们，春天到了，天气变暖，大自然一下变得喧闹起来，你们随处都可以看到些什么呀？”这样几句话，必定会引起学生极大的爱好，他们肯定会说出，树木发芽长叶开花，小草露出小脑袋，燕子从南方飞回来了，农夫在田里播种等。（二）、设计情境嬉戏上面的谈话已经引入了绘画主题，这时我会在黑板上设计一个情境嬉戏：“有两棵大树，树枝长叶开花，小鸟在树上飞来飞去，树前面有一条小溪，水哗哗地向前流去？小挚友们，请开动你们聪慧的脑筋想想，这幅画画的是什么时候的景色，画的内容符合我们学过的哪首古诗上的内容。”学生们一听这个问题，肯定会大有爱好，回忆自己学过的古诗，当然，他们当中会有人想到春晓这首诗了。（三）、承上启下刚才，同学们说到春晓这首古诗，小挚友们，你们齐背一遍春晓板书：春晓春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（四）、深化主题请一两名同学大胆解说春晓这首诗的意思，并自评画意。“夜里下了一场春雨，其次天早晨，树木披上了绿装，花儿露出笑脸，鸟儿在树丛中欢快的唱着歌，一条溪水在哗哗地流着”引导学生融入画面，进行构想，通过自己的想象并参照古诗的花面配一幅画。（五）、深化探讨接着，我会让学生拿出课前打算好的枝叶和鲜花，让学生细致视察枝叶和鲜花的形态，想象在大自然它们的千姿百态。起先配画，分组探讨：“这首古诗应怎样配画？应抓住哪些内容来画？”诱导学生大胆投入，在作画的过程中，他们往往会将自己的所想、所需、所感融入画中，这时，要大力支持、赞扬那些擅长想象的学生，总之，要让学生在作画时自己觉得舒适、开心。（六）、教学归纳我会拿出课堂上配得特殊好的几名学生的画进行归纳，要赞扬他们的构思新路，激励他们勇于创新，同时，还应指出他们绘画中的不足之处。六、学生练习要求学生回家后再次去视察大自然，熟识大自然中花草树木的千姿百态，并将视察到的状况画下来。古诗的说课稿模板3送元二使安西黄鹤楼送孟浩然之广陵一、古诗教学与信息课程整合的意义教化部在基础教化课程改革纲要（试行）中提到：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”我上的古诗两首是千古传送，喜闻乐见的送别诗，同是送别诗，但是诗人内心的情怀却迥然不同。因为孟浩然要到柳如烟，花似锦的扬州去，诗人李白在诗中流露出的是欣羡之意。而元二即将出访的安西乃西塞边陲，是不毛之地，前途茫茫，生死难料，所以诗人内心自然无限凄凉。整首诗从语言文字上看，用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏快，跳动大，从叙写的内容看，它离现在的时代较远，写的人和事都和学生实际相距甚远。假如用传统的教学方法，作为认知主体的学生在教学活动中始终被处于一种被动的学习状态，其学习的主动性和主动性难以发挥。我在教学中，突破传统的教学，我将信息技术与古诗词的教学充分整合，充分发挥信息技术在古诗教学中的优势，拓宽古诗教学的领域，从而优化课堂教学，培育学生的实力，提高学生的素养。二、古诗教学与信息课程整合的优势1、有利于激发学生学习的爱好；2、有利于解决古诗教学中的难点；3、有利于克服传统教学中的局限；4、有利于实现课程提倡的学习方式；三、古诗教学与信息课程整合的教学目标1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、通过想象和移情体验，体会挚友之间的深厚情意。4、激起对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。四、古诗教学与信息课程整合的方法（一）、运用多媒体，创设古诗教学的最佳情境所谓“情以物迁，辞以情发”，在古诗教学中，采纳情境教学法，利用音乐、画面创设情境，从而调动学生学习的爱好，感情自然融入诗的境界。1、利用音乐，创设情境。在教学送元二使安西时，配上一曲阳关三叠，那美丽苍凉的旋律一下子就能渗透学生大心灵，让学生自然而然地感受到诗人由于挚友远去的惆怅，音乐与诗那种完美无缺的结合，创设了古诗学习的良好情境，让学生插上了想象的翅膀，拓展了思维空间。2、借助画面，感受情境。一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美，“诗中有画，画中有诗”是许多诗人追求的境界，而李白与王维的诗所表现的画面感就越强，我在教学时，为两首诗都设置了相应的画，用丰富的色调，整合的画面，将诗中无形的形象变换成有形的视觉形象，让学生感受画中的情，画外的音，领会文字的内涵，体会古诗的意境。（二）、运用媒体，自主学习新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式，在古诗教学中，我们也应主动地培育学生自主学习的实力，使学生终身受益。1、课前查诗人及写作背景。上课前，布置学生查询李白和王维的资料以及写诗的背景，上课伊始，让学生沟通获得的信息，老师帮助梳理总结两首诗的创作背景。让学生自己查找资料，不但能培育学生搜集资料的实力，而且为学习古诗打下了基础，培育了学生自主学习的品质。2、运用媒体，自主理解诗意。传统的古诗的理解就是老师详具体细讲，学生原封不动的记，老醇厚实的背，限制了学生思维的发展。我在教学时，利用一个古诗学习的资源库，学生依据自己的须要，进入不同的界面获得相关的资料和信息。学生经过合作学习，互学互补的过程，体会到了尝试的欢乐、合作的欢乐。在这个学习的过程中，学生始终是学习的主子，老师真正做到了学生学习古诗的帮助者、促进者。3、借助媒体，领悟诗情。在上课的过程中，因为有了多媒体的介入，所以学生在黄鹤楼送孟浩然之广陵中，很简单从柳如烟、花似锦的美景中体会到李白的艳羡之情，也能从他的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”体会到诗人对挚友的这份友情。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中体会到诗人的这份凄凉与伤感。（三）、拓展情境空间，运用古诗写作。在教学古诗两首时，我是将送元二使安西作为重点来学习的。当学生从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中体会到诗人与挚友的这份难舍之情时，我趁机而支配了这样一个环节。“车马已经备好，此次分别，不知何时相见。从渭城到安西，中间整整相距了三千多公里啊，横穿了大半个中国。阳关以西那可是除了荒漠还是荒漠，除了戈壁还是戈壁，满眼的荒野，满野的凄凉，即运用当时最好的交通工具骑马，也得走整整半年啊。而我的好挚友元二要到遥远而荒芜的安西去了，这一去，或许几年，或许十几年，你有什么话要嘱咐元二吗？”学生此时将全部的体悟内化为自己的语言，在学生沟通的基础上，老师补充：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告辞竟成了绝别。是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁登记了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，牢记这份的送别的情意吧！（四）、运用信息技术，拓展阅读。在这节课的最终，我利用多媒体，为那些有余力的学生拓展阅读空间，使学生尝试个别化的拓展阅读，这节课我主要要求进行同主题的拓展阅读，同时要求学生将搜集下来的送别诗放在班级的学习沟通平台上，作为大家学习沟通运用。总之，在教学实践中，语文课程与信息技术的整合，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培育了学生的创新精神、实践实力，提高了学生的信息素养，同时对一线老师驾驭整合的技术与艺术提出了更高的要求，我愿借此学习的机会，以此为新的起点，在这块试验园中求索、奋进。同时也希望得到各位专家的指引与帮助。感谢！古诗的说课稿模板4说教材望天门山是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。 望天门山共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。望天门山这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的奇妙壮美，表达了诗人乐观豪迈的情感，依据选编这首古诗的目的和学生学习的实际状况，我设计以下教学目标和教学重、难点。教学目标 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写望天门山。 3、了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点了解诗句的意思;体验诗人酷爱祖国山河的感情。默写望天门山。说教学法众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采纳以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学学问。说教学过程如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。一、背诵本首诗望天门山，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，依据学生的背诵状况，组织学生再读古诗。二、以读为主,并结合练习题加强读和写。这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有足够的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡察指导了解状况。之后检查读书的状况。采纳师生互对诗句，生生互对诗句，男女生竞赛背诵。学生读时组织全班评价。接着出示改正题。天门中断楚江开碧波东流至此回两岸清山相对出狐帆一片日边来诗句中少了标点符号和学生简单写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正，目的是帮助学生改正在书写和默写简单犯的错误。最终，指导学生背诵。之后出示口答填空题，并试写出字来。天门中( )( )江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，( )( )一片日边来。这道练习题目的是引出所要学习的四个生字，达到在学习古诗中学习生字。经过多种方式的训练读背和识记，学生已能顺当地背熟古诗。三、了解诗意，体会诗人所要表达的感情，试依据诗意默写古诗课程标准指出，其次阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的说明。所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意，要求学生依据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景，也能体会诗人的感情。古诗的说课稿模板5古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课锄禾和悯农两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，锄禾难度较之悯农稍大些。我打算按依次先教学锄禾，引导学生自主学习，驾驭基本学习古诗的方法，接着再学悯农。然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌咏鹅、春晓。当然，这两首古诗是经过细心选择的，难易适中，既培育了孩子的自学实力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗锄禾是本课教学的关键。依据教材的难易和提高教学效率的须要，我分两教时进行教学。第一教时：把锄禾作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；其次课时：引导学生学悯农，补充学习咏鹅、春晓。这样支配简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下锄禾这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）锄禾是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的画和古郎月行两首古诗，意思浅显易懂，而锄禾这首古诗也比较简洁，但在理解意思时必需适当调换词语的依次。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，锄禾的前两句描写农夫在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告知人们粮食来之不易。教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和怜悯。依据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际状况，我制定了第一课时的五个教学目标：1驾驭5个生字：禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。（智能目标）2能说出这首古诗的意思。（智能目标）3能有感情地朗读古诗，娴熟背诵古诗。（技能目标）4驾驭古诗的学习方法，培育学生的学习实力。（技能目标）5懂得农夫劳动的辛苦，粮食来之不易。教化学生敬重农夫的劳动，疼惜粮食。（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“驾驭方法”，是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。为了更好得完成教学目标。我作了以下的课前打算。1布置学生先预习古诗。尽自己实力弄懂古诗。2制作好锄禾的讲解课件以及生字教学课件。1教法充分运用尝试教学法，充分信任学生的实力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。2学法分学习小组。大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能胜利达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深邃。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。下面我有侧重地作个解说。1解诗题首先出示锄禾的画面，引导学生在视察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。老师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。在这里，老师可以渗透一点，假如遇到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学悯农这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。2知诗人接着，向学生介绍本课两首古诗原题就叫悯农。锄禾原为其次首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很出名气。3明诗意我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经驾驭了哪些古诗。再回忆学习古诗应当驾驭哪些学问。因为试验班的孩子对于古诗的积累比一般班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今日的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们探讨学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有肯定困难，须要在老师点拨的基础上探讨解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求学问上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找挚友（当时，正值）。3看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告知学生：为了使句子说得清晰、明白，可以颠倒古诗中词语的依次，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的依次将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及老师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的沟通过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告知学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最终我再订正。这样通过生与生、生与师之间的沟通，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。4诵诗句古诗节奏显明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：1老师示范朗读，确定基调：肃穆、较沉重。（老师范读）2采纳尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。3老师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句，我要求学生重读“谁之盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。(老师范读)4反复练读，采纳个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最终，老师向学生进行归纳式提问：通过学习锄禾，你懂得了什么？学生可能会给老师不同层次的答案。有的是对内容的驾驭，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应当引导学生向深层次思索。当然，要求不能很高，能够也许说出意思就行了。因为终归才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会渐渐感悟的。依据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、敏捷性、延长性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：1要求学生完成练习册中的题目，巩固基础学问。2激励学生在课后接着积累一些古诗词，打算进行古诗朗诵大赛。现在我简洁来讲讲其次教时的教学支配。我先进行锄禾的复习检查，然后半扶半放地引导学生学悯农，质疑问难，对他们不懂的地方稍加点拨，要求学生能理解字义，理解诗句，熟读成诵，并能体会诗人对于劳动者的怜悯。然后我放手让学生学习咏鹅、春晓这两首古诗，让学生进一步在小组的探讨过程中驾驭学问。当然，对于补充的咏鹅、春晓两首古诗，要求放宽，只要基本理解古诗意思就行了。我的说课到此结束，确定有许多不足之处，请老师们多指教，感谢。附板书：锄禾解诗题：锄禾知诗人：李绅（唐）明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦诵诗句：肃穆、较沉重古诗的说课稿模板6各位老师，大家好。今日我说课的内容是陶渊明的归园田居（其一），我打算从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。一、说教材（一)说本文在教材中的地位归园田居（其一）是语文版中学语文第四册其次单元第七课诗三首中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。归园田居组诗共五首，此为其第一首，陶渊明由彭泽令弃官归隐后其次年的作品，是陶渊明田园诗的代表作，生动地抒写了诗人归田后的生活和感受，可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。（二）说学情高一年级的学生已经具备肯定的文言基础学问，而且初中已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了肯定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。同时，归园田居（其一）这首诗语言朴实、简洁，学生比较简单理解诗句的大意，但学生在精确理解诗歌中的景情关系方面的实力还有待提升，另外在浮躁的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也须要深化挖掘。结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：学问与技能：1、激发联想与想象，再现丰富的诗歌画面。2、背诵诗歌。过程与方法：1、通过联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。2、借助探讨，感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。情感看法与价值观：1、感受宁谧美丽的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解“田园”的深层意蕴。3、吸取陶渊明及其诗歌赐予我们的精神养分。：1、借助联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。2、感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。：1课时二、说教法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、探讨法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参加探讨才能激发学生的特性见解。所以，我会提出相关问题，让学生自由探讨，得出答案。当然，有肯定难度的问题，我会适当地予以点拨。教学上我实行多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更简单走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。3.运用情境创设法，让学生自己品尝诗中运用的情景交融等艺术手法。4.探究探讨法，使学生对作品的理解有新意。三、说学法我所任教的班有些学生文学素养相对来说比较好。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，实行诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。四、说教学过程本课安排一课时完成，详细步骤如下：导入新课。本节课从时代背景起先，并简要说明陶渊明对后世文人的影响，引起学生对陶渊明的爱好和关注。诵读诗歌。由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师订正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。老师的参加，会让课堂更生动、更真实。之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用点拨法，自主学习法和探讨法来理解诗歌内容。这个环节总的方法是：老师提出问题，学生自主思索，小组探讨，选出代表发言。最终，老师作相关的补充。这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的主动性。为此，我设定了以下几个问题和任务：1、全诗的题眼是什么呢？（师范读，学生思索）“归” 换成“去”“来”可以吗？文本中哪里可以体现出来“归”？2、本诗意象可以分为两组，刚才一组已经在上个问题中找出来了，下面请同学们自己出声诵读并在诵读的过程中划出来另一组意象。3、请同学们借助想象和联想，描绘画面并概括画面特点。而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创建的空白空间。所以，我们要想真正领会到诗歌的漂亮和妙处，就要擅长放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创建。方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采纳 拟人、比方等修辞手法再现丰富画面。通过这样的方法，我们来理解陶渊明诗歌的特点，被钟嵘誉为“古今隐逸诗人之宗”，他的诗质朴自然、不事雕琢、洗尽铅华、真率隽永，没有斧凿痕迹，元好问评说：“一语自然万古新，豪华落尽见真淳。” 整首诗景语其多，这是显情，剑走偏锋，没有肯定的功底是不敢这么写诗的。王国维说的：“一切景语皆情语”，而陶潜用记叙的语言来写诗，他不抒情。就白描，就记叙，就说方宅、榆柳、桃李，什么样的榆柳什么样的桃李都不说，诗经里面还要这么讲，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无论是那“依依”还是“霏霏”，都是描写，那么陶潜洗尽了铅华，仅用诉说。就是这样的表达，什么样的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎样见天子，素面去见天子，无需化妆，因为化妆的.胭脂会污了她的花容，这是怎样的美？陶潜的诗又何尝不是如此！所以我们须要学生通过联想和想象，去理解陶诗的特点，也就是苏轼所说的“质而实绮，癯而实腴”。知人论世。看陶渊明为官资料，结合诗歌内容及你所了解的陶渊明思索：为何陶渊明在13年的时间里五入五出？引导学生对陶渊明的生活经验做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关学问。注解：对于陶渊明诗歌风格的把握和情感的理解，解读“意象意境”很重要，“知人论世”这一点也很重要。这种深层次的解读有助于我们全面的去理解陶渊明这个人。也可以让我们诗歌教学有深度，让我们的诗歌呈现出它应有的全方位的美感。力求让学生通过一首诗去触摸一位诗人的灵魂。而且，在了解了陶渊明之后，大家就更能明白，为什么说陶渊明是中国的士大夫精神上的一个归宿，很多士大夫当仕途失意时都去陶渊明那里去找寻人生的真谛。探讨提升，如何诗意地栖居？此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，老师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、主动的人生看法。在今日这个疯狂追逐利益的时代，让学生体会中国古代学问分子对清洁的精神品质的追求和他们苦痛的选择，并且引导大家在能够在世俗的生活中拥有自己的小确幸，能够有一方心灵的净土。布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。解说：古人云: “腹有诗书气自华。”中国优秀的古诗文是中华优秀传统文化最好的载体。背诵经典诗歌作品，能有利于学生吸取文化之精粹、培育审美实力、陶冶品性、提升个人修养和气质。所以学生是有必要背诵优秀诗文的。语文课程标准中具体列出了优秀诗文背诵举荐篇目。朱自清在论诗学门径中提到“一个中学文科的学生，与其整个吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔细致细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少，是你自己的; 那十部诗集虽多，看过就还了别人。”诗歌语言凝练简洁，读起来朗朗上口，节奏也非具有规律，背诵不算是特殊困难的事情。学生多背诵诗歌能在潜移默化中提升自己的气质和涵养。总有段文字，能影响生命的成长；总有一种声音，能溶化舞动的灵魂。遇见文字，遇见声音，遇见生命中的一切美妙！我的说课到此结束。古诗的说课稿模板7一、说教材绝句这首诗抓住迟日、江山、春风、花草等景物给读者描绘了一幅明丽纷繁的春景图，表达了诗人对初春季节大自然一派朝气、蒸蒸而上景象的赞美与酷爱。惠崇春江晚景胜利地写出了早春季节的春江景色，诗人以其细致、敏锐的感受，捕获住季节转换时的景物特征，抒发了对早春的喜悦和赞美之情。三衢道中通过写诗人行于三衢山道中的见闻，在景物的描绘中融入了自己愉悦的心情，表达了诗人对大自然之美的喜悦与赞美。二、说教学目标1.训练学生行行朗读，字字思索，推敲诗文的意思；启发学生到处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2.培育学生视察、想象、概括和表达实力，提高学生的审美情趣。3.培育学习古诗的爱好。三、学情分析三年级的学生有了肯定的古诗学习阅历，学生驾驭了肯定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作沟通本诗。四、教学过程绝句（一）导入新课。同学们已经学过了不少古诗，谁能背给大家听听？今日我们再来学习三首古诗，它们都描写了春天的漂亮景色。出示课题：绝句。（二）初读感知。1老师范读全诗，学生留意听不相识字的读音。2学生借助拼音初读全诗，圈诞生字，多读几遍。（三）检查生字认读状况。1出示带拼音的生字。2这些生字谁会读?指名认读，“开火车”读，重点指导“崇”字的读音。3去掉拼音，小组检查认读生字。4猜字嬉戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?（四）将生字宝宝放回诗中，多读几遍。1学生自由读诗。2指名读词。3指名朗读全诗。（五）借助插图，了解诗意。1.首先观赏诗歌的插图，说说你看到了什么？2.详细说明每个字词的意思，读懂诗句。（1）“迟日江山丽，春风花草香。”这两句诗中描写了哪些景物？（2）一个“飞”字和一个“睡”字描绘出了两幅怎样的画面？3.学习诗中运用的动静结合等修辞手法。（六）创设情境，有感情地朗读全诗。1老师配乐描叙诗境，学生想象画面。2学生自读整首诗。3指名扮演小诗人，表演读。4师生配乐合作读。（七）选择作业(三者选其一)。1自选乐曲配乐背诵全诗。2给诗配画。3杜甫还写过哪些诗，找一找，读一读。惠崇春江晚景（一）板书课题。从诗题“春江晚景”入手，全班沟通。（同学们你们见过江边傍晚时分的美景吗？或许我们看不到惠崇画的春江晚景这幅画，但我们可以从苏轼的诗中想象画作里的美景。）（二）音视导入，学生自读。生自由阅读1分钟后，说出诗歌中描绘的景物。（三）反复诵读，把握节奏和韵律。通过多种形式的诵读，引导学生把握诗歌的节奏和韵律。（四）细读诗歌，感受景色。1.详细说明每个字词的意思，读懂诗句。2.朗读诗歌，小组沟通学习：（1）你认为这首诗写的是早春还是晚春？为什么？（2）“春江水暖鸭先知”这句诗是用什么样的画面来表现季节的改变的？3.想象诗歌所描绘的画面，感悟诗人所表达的情感。三衢道中（一）导入新课：我们刚随着苏轼去观赏了惠崇的“春江晚景图”，接下来我们再跟着宋代诗人曾几去爬爬三衢山，看看山上的风景又如何呢？（二）吟诵感悟，想象画面。全班齐读，思索下列问题：1.诗人是什么时间巡游三衢山的？他的行程是怎样的？2.诗人沿途都看到了哪些风景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂密的树，还听到了黄鹂的叫声。）（三）指导朗读。通过全班齐诵、个人吟诵等多种方式呈现自己对诗歌的理解。读出诗歌中表现出的诗人对春天、对大自然的宠爱之情。（四）布置作业。写一篇描写春天的文章。古诗的说课稿模板8教学要求：1、会认1个生字；会写2个生字；理解并驾驭“方好、终归、淡妆浓抹”等词语。2、理解诗句的意思，自然成诵；专心品读诗文，体悟“水光潋滟”“山色空濛”“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。3、感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生憧憬之情。教学重点：理解诗句的意思，自然成诵。教学难点：感受不同诗人眼中不同的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生憧憬之情。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、激趣导入，揭示课题。导入：西湖，是一首精致的诗，一幅自然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今日，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。二、初读古诗，读准读通。（一）配乐朗读。（播放饮