《画杨桃》课后反思4则.docx

画杨桃课后反思4则画杨桃教学设计4 教学目标： 1学会本课8个生字，能正确读写嘱咐、哈哈大笑、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、相像、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。 2?有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4?接着练习概括文章的主要内容。 思想教化：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 教学重点、难点： 1联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 2理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学打算：教学课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 （一）题质疑导入： 1齐读课题。 2让学生围绕课题质疑。 例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？ （一）学生按要求自学生字、词。 （三）检查自学。 （四）理解词义。 1查字典理解词义。 2联系上下文理解词语。 （五）自读课文，初步了解内容。 1指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师细致视察后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 （六）作业。 1写词语。 2熟读课文。 其次课时 （一）读题导入。 1齐读课题。 2让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例： （1）我在图画课上画杨桃。 （2）我在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 （3）我把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。 3提问引入： 我把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有指责，反而确定了我画的是对的，这是为什么呢？让我们细致阅读课文，弄清其中的奥妙。 （二）抓住重点，理解内容。 1指名让三位同学分三部分朗读课文。 （1）第1自然段为第一部分。 （2）第2至倒数第2自然段为其次部分。 （3）最终一自然段为第三部分。 2投影出示句子： 这位老师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的训诲使我一生受用。 （1）什么是训诲？什么叫受用？ （2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？ （3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲训诲使我一生受用呢？ 3指名读第1自然段。 （1）出示句子： 你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。 （2）这是谁在什么时候对我说的话？ （这句话是父亲在我读小学四年级初学画画时，常常嘱咐我的话。） （3）常常嘱咐是什么意思？ （嘱咐是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育我。） （4）指名读句子。 （5）想当然是什么意思？什么是画走了样？ （想当然是凭主观想象，认为事情应当是这样。画走了样是指画出来的图形和原来的实物不一样。） （6）父亲为什么告知我不要想当然？ （父亲告知我，望见一件东西，是什么样的就画成什么样，否则就会把东西画走了样，失去了原物的原来面目。） （7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4让学生自读其次部分。边读边想图画课上我画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？ （1）让学生依照课文内容回答。 （图画课上我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。） （2）出示句子： 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 （3）指名读句子后，探讨：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？ （因为我的座位在前排*边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。所以我看到的杨桃根本不像平常看到的样子。） （4）作者为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画？ 让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。 （因为从小父亲就教化我望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。所以我认仔细真地看，老醇厚实地画。） （5）看了我的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？ 同学们哈哈大笑，老师先到我的座位坐下来谛视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到我的座位上视察，最终态度温和地讲明道理。 （6）老师是怎么说的？指读这段话。 （7）让学生想一想这段话共有几句？ （8）让五位同学分别读句子，说句意。 （9）让学生默读这段话用号给这段话分层。 （10）探讨：这段话可以分为几层？（分两层） 第一层（12句）：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层（34句）：教化学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 （11）这两层之间是什么关系？（因果关系） （12）老师的这段话告知我们一个什么道理？ （不要随意讥笑或否定别人，要学会从不同角度视察分析问题，要实事求是，一切从实际动身。） 5老师在这样做，这样说的时候表情有什么改变？ 让学生从文中找出描写老师神态的词语。 谛视肃穆态度温和 什么是谛视？老师谛视之后表情为什么变得肃穆了？ （谛视是细致周密地查看，说明老师看得很仔细。看后他发觉我明明画得很精确，但别人却说不像。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得肃穆了。经过半晌仔细思索，老师态度温和地对学生进行了教化。） （三）回顾全文，联系实际。 谈话引导：父亲和老师的训诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教化？让学生联系实际谈收获。 （四）总结全文。 （五）布置作业。 【板书设计】 父亲训诲嘱咐 28画杨桃谛视 老师启发肃穆我一生受用 和言悦色 信任 画杨桃精品教案五案例教学反思 文章摘要:本文章的主要内容是关于画杨桃精品教案五_案例_课堂实录_教学反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 教材说明这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，我依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化；同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。作者第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写我、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。我看杨桃时，根据父亲的训诲在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形态，自己觉得很满足；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地讪笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上谛视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机教化同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的训诲使我一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度视察有不同结果的思想方法。设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。教学目标1、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解嘱咐、训诲、受用等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学打算杨桃、图片、课件。教学流程一、创设情境，真实体验1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。2、（老师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？视察一下，它有什么特点。3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。二、初读课文，整体感知1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨三、研读课文，体会人物思想感情。（一）自主学习，合作探究。1、理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写我、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。2、请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物探讨一下。我们可以怎样探讨？抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。3、学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作学习，共同探讨。（二）学生沟通，相机引导（三）引导学生抓住我的动作，神态，体会我的实事求是与情感改变。1、我之所以把杨桃画成了五个角的什么东西。，是因为_。(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。2、自由轻读，体会我的情感改变。我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下，同学们又理解了我。课文，没有干脆描写我被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与我感同身受，深刻体会我的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。（四）引导学生抓住同学们的语言改变，体会同学们从误会我到理解我的改变过程。1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会同学们看法的改变。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）这幅画画得像不像？不像！它像什么？像五角星！现在你看看还像杨桃吗？不像。那么，像什么呢？像五五角星。好，下一个。（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。这幅画画得像不像？不像！同学们_。（毫不犹豫地大声说）它像什么？像五角星！大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？不像。_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）那么，像什么呢？像五五角星。_。（他迟迟疑疑地说）好，下一个。2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发觉从我的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑我是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。我从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对老师的探讨？（四）抓住老师的神态改变，体会老师的谆谆教导。老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？1、出示课文，读谛视句：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：这幅画画得像不像？理解谛视和老师为什么谛视。谛视是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。（2）想爱护我的自尊心。（3）对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。（4）他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。2、理解肃穆。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他沉没了半晌。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们）。3、理解态度温和。老师态度温和，是因为（）。4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要敬重别人的看法。）5、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们？（这是个谆谆教导的好老师，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教化自己，让学生心悦诚服。）6、同学们，杨桃风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。四、联系生活，想像拓展。1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的我，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。我想对曾经讪笑过我的孩子们说：_。我想对谆谆教导的老师说：2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。 内容概括：这篇介绍了关于画杨桃教学设计五,画杨桃，希望对你有帮助！ 画杨桃第一课时 一、以唱引读，激起爱好 1会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？ （板书：齐唱独唱轮唱合唱伴唱快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题： 以下六种唱法分别是什么唱？ 大家一齐起先，速度一样，一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批，一批先唱，两拍后其次批唱，再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读） （板书：画杨桃） 3用实物或图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有很多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、初读课文，感知内容 1养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。 2主伴读全文。（几位朗读实力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。） 3课文中有几个词特殊难读难记，你们认为是哪几个呢？ 辨析生字： 嘱咐（右下易错） 训诲（分辨“诲”和“悔”的音和形） 学习生词：谛视、肃穆、半晌、态度温和。 多音字：教我画画、倒不如、角度、相像。 设计意图：起先接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以老师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的支配。 三、速读竞赛（贯口读） 1试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们讪笑我，老师教化了我们。） 2画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课自己觉得画得很精确。”）竞赛快读（贯口读）。 3这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的看法。（板书：我的画认仔细真，老醇厚实） 设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌颂、背诵唱词或连续叙述很多事情，一般在不换气或不明显换气的状况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清楚，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 四、演读课文，引起思索 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的训诲认仔细真、老醇厚实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。） 1安排角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。留意文中规定的动作神态都要表现出来。 2角色交换再演读。老师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文供应的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真实的感受。 五、课内作业 1选词填空：肃穆、严格，训诲、教化。 2积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。 其次课时 一、语态想象（填空读） 1引入：争论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”究竟是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，确定是学生问的，而且是无疑而问，带有讪笑的味道。） 2区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请接着在话语后面注明神态动作的词语。例： “杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。） “倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。） 4领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误会。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上支配，一方面是领悟课文意思的须要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 二、主旨领悟（背诵读） 在争论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情看法值得我们留意。 1重点解读“肃穆”“半晌”：想象一下，老师为什么神情肃穆？在这“半晌”缄默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意讪笑别人的孩子的不满；要想方法教化孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃）。 2理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的改变？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应当信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”） 板书：老师的训诲是什么样，画成什么样 3朗读、背诵这段话。 4主旨领悟：老师是个擅长用小事来教化学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的嘱咐是什么样，画成什么样 5加深印象。齐读最终一段话，理解“训诲“”受用”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教化意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义 1学了这篇课文，你读懂了些什么？请沟通。 （学生可能会从以下方面沟通：词语意思；课文写法；教化意义。） 2道具迁移。当有学生沟通到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特殊角度的简笔画让学生猜，然后实物视察。 3学生沟通的教化意义可能还有：不要自以为是；凡事要亲自动手才能获得真知；小事中也有做人的道理。 设计意图：这一设计应当成为其次课时的一个高潮。沟通读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感爱好。经验这一过程，学生对课文的教化意义有了更深的感悟。 画杨桃课文 我读小学四年纪的时候，父亲起先教我画画。他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学望见了，却哈哈大笑起来。 杨桃是这个样子的吗？ 倒不如说是五角星吧！ 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： 这幅画画得像不像？ 不像！ 它像什么？ 像五角星！ 老师的神情变得肃穆了。半晌，他又问道：画杨桃画成了五角星，好笑么？ 好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？ 不像。 那么，像什么呢？ 像五五角星。 好，下一个。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲使我一生受用。 11、画杨桃11、画杨桃教学要求：1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教化。2、体会课文哪些地方写得真实详细。3、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”“训诲”造句。4、朗读课文。背诵最终两个自然段。教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教具打算：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、谈话揭题。1、你们知道杨桃是什么样子的吗？2、揭示课题。板书：画杨桃。二、预习课文。1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。三、指导学生分段，说说各段段意。1、学生边默读边思索课文共分几段，每段主要讲了什么？2、指名分段，说段意。第一段（1）讲父亲教“我”学画画。其次段（218）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。第三段（19）讲老师和父亲的训诲使我一生受用。四、讲读第一段。1、指名读第一段。2、提问：（1）“我”是什么时候起先学画画的？（2）怎样理解父亲嘱咐“我”的话？（敬重客观事实，精确地表现客观事物，实事求是）3、指名读父亲的话。五、讲读其次段。1、指名朗读其次段。2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）5、自由朗读其次段。六、讲读第三段。1、齐读第三段。2、提问：父亲和老师的话有哪些相像的地方？为什么说“他们的训诲使我一生受用”？（敬重事实，实事求是）七、作业：练习背诵最终两个自然段。其次课时一、朗读训练。1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读其次段。二、背诵最终两个自然段。自由背诵、指名背诵、集体背诵。三、完成课后练习其次题。1、学生通读全文，思索：课文中哪些内容写得真实、详细，这样写有什么好处？2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、详细。）四、探讨思索练习第三题。1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？五、完成课后练习第四题。1、指名读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语两遍。4、指名说“嘱咐”“训诲”的意思。5、学生口头造句。留意订正错误。6、学生书面造句。12、想别人没想到的学习目标：1、有感情地朗读课文。2、抓住课文的主要内容，教化学生遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。学习重点：学习他人遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。学习时间：一课时学习过程：一、依据自学提示，自读自悟1、把课文读正确、流利。2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的赞扬？二、汇报沟通1、同桌相互检查2、指旬读，想机指导读流利。沟通思索问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？（依据沟通，重点读师父说的话，体会好在哪里？）三、练习有感情地朗读课文。重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。四、总结，随文阅读总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发觉还有没有这样的事？（自主谈，老师也沟通自己知道的事）随文阅读踏花归去马蹄香，画一画，看看谁想别人没有想到的。五、课外拓展。课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。画杨桃 教学目标： 1学会本课14个生字，能正确读写嘱咐、精确、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲，练习用不像而像、不要要造句。 2有感情的朗读课文，背诵最终两个自然段； 3理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果； 4学习发觉与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。 课时支配：2课时。 第一课时 教学目标 1初读课文，了解课文大意。 2学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1齐读课题。 2让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 老师出示思索题，让学生带着问题读书： 1自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3课文主要讲了一件什么事？ 4课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1指读生字词。 2指读课文。 本文讲了一件什么事？ 3你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐我，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l熟记生字新词。 2正确、流畅地读课文。 其次课时 教学目标 1理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。 2练习用不像而像、不要要说话。 3熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢？今日我们接着学习课文。 二、逐段深化理解课文 1学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读。 2学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？探讨： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） 说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？ 为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的改变。 （3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。） 4学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。 5学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是就 老师：角度不同样子不一 要不要是就 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己视察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清楚，不过在第一课时设计的有些简洁，学生书读的不透。 探究活动 一、导入、明确要求 1老师导入： 画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今日我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生许多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清晰，重点地方说详细，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2全班沟通。师生评议、补充修改。 3你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方须要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚才说的写下来，算作一次练笔。 画杨桃教学实录