人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文.docx

人教版小学四年级上册语文去年的树的课堂教学实录范文人教版四年级上册语文去年的树说课稿 一、对教材的理解和把握。 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。 依据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更宝贵更许久。 二、教学目标和重难点的确定。 基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元的沟通和多向的对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 三、设计理念和思想。 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我支配学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但支配了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作实力。 2.老师教学方式的转变。老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教化家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、沟通、展示的机会。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。 3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为基础，语文实力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际实力为核心，是语文实力和语文学问、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读实力、口语交际实力和朗读实力，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。 四、关于本课的学法和教法。 1、学法。 新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应当说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。 读：有自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文，设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是同等中的首席。 2、教法。 在教法上，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、教学过程设计。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回来课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌颂的画面，激发学生的对文本的疑问和爱好，引导学生初读课文，沟通初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从找寻体现小鸟和大树是好挚友的句子入手，从干脆点明的句子到小鸟四处找寻的着急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最终拓展延长，创设情境：作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回来课题，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围深厚。 人教版四年级上册语文去年的树教案 人教版四年级上册语文去年的树教案 一、教材分析 去年的树选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点： 1、拟人题童话，故事情节简洁。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2、文章短小精悍，采纳白描的手法。 二、学情分析 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有肯定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应当不难。对于四年级的孩子来说，老师应当引领他们进一步品尝童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提升学生语言运用的品尝。 三、教学目标 学问与实力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解实力。 过程与方法目标：采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 情感看法与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。 四、教学重难点 重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。 难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。 五、教学策略与设计说明 在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提升学生语言运用的品尝。分角色朗读，体会人物心理。 六、教学过程 （一）导入 谈话导入，从同学的挚友入手，拉近学生与课文的距离。 回忆上节课内容，导入新课。 学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。 学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树悲观着急的心情。 （二）品读对话，体会情感（7-14自然段） 1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。 2、分角色朗读。 3、找一组同学展示。 （三）品读结尾，体悟永恒 师：这个故事的结尾有一个细微环节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看。 师：鸟儿在看什么？（从前的挚友）两次看分别是为什么？ 师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了 （出示开头） 希望鸟儿和树能够始终是一对欢乐的好挚友。 预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消逝了，只剩下鸟儿。假如树木都消逝了，明年还能有鸟儿吗？人类应当怎么做？ （四）练笔（人选其一） 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对作者说 我想对伐木工人说 七、板书设计 11去年的树 去年今年诚信 信守诺言实现诺言友情 一对挚友大树消逝了环保 八、教学反思 四年级语文上册去年的树教案 四年级语文上册去年的树教案 教学目标：1分角色有感情地朗读课文。2通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。教学重难点：理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。教法学法1、突破重难点的方法：抓住重点词语句子，通过反复朗读，感受童话的思想美、意境美，突破重点。2、“乐学”学法设计：参加探究教具打算：课件教学过程：一、复习导入1.复习词语，读准字音2、课文主要讲了一件什么事？鸟儿到南方去之前答应好挚友树（）。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉（）。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（）。二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好挚友呢？体会“每天”的含义三、快速阅读课文，找到文中的四组对话。学生读书，用线画出对话的内容。四、品读对话，潜心感悟。1、学习第一组对话（1）指名读，体会与挚友分别时的心情。（2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。（3）重点练习读“我明年肯定回来”。（4）男女生合作读小鸟与大树的对话。2、学习后面三组对话（1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。（2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。（3）换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？3.去掉提示语，再次练读4.找出鸟儿两次找寻树的句子，说说体会到了什么？五、引导想象，补充对话齐读最终三个自然段，抓住两处“盯着灯火看了一会儿”，让学生想象小鸟对大树说的话。六、拓展延长，多向对话。这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？学生说出自己的感悟。我想对小鸟说我想对大树说我想对伐木人说我想对作者说七、诵读课题，渲染气氛。去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读课题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读课题）。八、举荐课外阅读举荐日本女作家新美南吉的其他作品。九、作业必做：完善课堂小练笔。选做：写给小鸟的一封信 四年级语文去年的树教案 【设计意图】 这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 【预设目标】 、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记： 、年月日晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 、年月日阴 给好挚友大树唱歌并告辞。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？ 课题：去年的树。 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟、大树： “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根： “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去。） 门： “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 四、延长拓展，自主发展 、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 、余念：鸟儿明年还会来吗？年的日记又会怎样写？ 四年级上册去年的树学案 四年级上册去年的树学案 我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情意，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。详细体现在以下几个方面： 一、品尝关键词语，体会人物心理。 课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“每天唱”“每天听”“肯定”等词语，体会鸟儿与树之间的情深意重，抓住文中鸟儿四处找寻的四个问句，体会挚友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对挚友的怀念之情。 二、创设情境，感悟真情。 童话讲究意境美，假如在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处找寻树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。 三、充分想象，激活创建思维。 没有想象就没有童话，就没有创建。为了让学生在学习的同时学会想象，激活创建思维，我主要抓住文中的三个空白点，激励学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，二是鸟儿找寻树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创建。 四、多元理解，彰显特性。 一篇文章，不同的人有不同的理解。在教学中，我注意个人的生活阅历和实力差别所产生的特性化的理解，结合学生的驾驭状况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友情。 这四点只是我设计本课的一个志向，然而达成的效果却不怎么志向，比如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。 四年级语文去年的树教案 语文课程标准提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说老师首先要关注的课程资源是师生的个体阅历。”去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有不足的缺憾，反思如下： 胜利之处是比较充分地调动了文本、学生和老师这三方面的阅历资源：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文密切接触。”于是，学生起先提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜寻体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“密切接触”。其次，我在让学生自由读、找挚友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深化。最终，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。本课也存在很多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝缺憾。 去年的树课堂实录 课前：学生拍手唱歌，老师提示学生可以轻松一些。开展成语接龙。 师：同学们，童话始终伴随我们长大今日我们就再一次走进这个奇异的童话世界。板书课题，提示去、树的写法。 生齐读课题。 师：看到课题你想知道什么？ 生：树是怎样的？ 生：去年的树和今年的树有什么区分？ 师：自由读课文，留意读准字音，遇到不相识的字，多读几遍，把句子读通读顺，自己读自己的，起先。 生自读课文。老师巡导。 师：老师想看看大家对生字词的驾驭状况。 多媒体展示。 溶化剩下煤油灯伐木人 书空伐，提示写法。看到这个字，你想到这个词和哪个字相像？提示不要忘写撇。可以组成哪些词。 师：这一课还有一些特别的词语。 （媒体展示： 鸟儿这儿哪儿细条条儿 提示儿化韵的读法，老师示范，学生跟读。自读。） 师：放到句子中，你会读吗？ （多媒体展示） 1、一只鸟儿和一棵树是好挚友。 2、立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？鸟儿问树根说。3、鸟儿 师：在这里发生了怎样的故事呢？请大家自读课文一到四自然段，同学们都有怎样的感受？ 师：他们是一对很好的挚友。我从这里的每天体会到鸟和树是一对很好的挚友。 师：鸟儿说，明年春天我肯定回来给你唱歌。我听出来鸟儿对大树许下了诺言。带着你的感情读一读。 生读。 师：你们看，一个是每天地唱，一个是每天地听，真是形影不离呀！谁还想来读一读。 生读。 师：一个是坐着唱，一个是站着听，就像俞伯牙遇到知音一样。读着这些文字，你的眼前出现了怎样的画面？ 生：一棵枝繁叶茂的大树，还唤醒了它身上的一个小鸟 师：还有谁想说？ 生：一天早上，鸟儿唱着好听的歌曲，树儿听着鸟儿的歌颂，点头摇摆 师：我们再来一起读一读这些句子吧。 生读。 师：鸟儿要离开树了，谁来读一读他们的对话吧。请你的好挚友和你一起来读一读。 生读。 师：听着这一对好挚友的对话，你听出了什么？ 生：我听出了友情。 生：难舍难分。 生：恋恋不舍的心情。 师：除了这些，你还听出了什么？ 生：鸟必需对树许下诺言，明年肯定会回来给大树唱歌。 师：我们能不能读出这种语气呢？ 生读：再见了，小鸟 师：春天又来了，鸟的确又回来了，可是它只看到了孤零零的树根，请大家默读课文，找出小鸟找寻大树的有关句子，写出自己的体会。 生默读，老师巡导，提示：找到的同学，在小组间沟通一下自己的感受。 组织沟通感受。 生1简述找寻的过程： 师：你用了一个词：日夜兼程。 生2：我觉得鸟儿飞过牧场，可能小鸟会遇到许多困难。 生3：鸟儿很焦急更加坚决 师：请大家依次读文中鸟儿的三次对话。你来读一读鸟儿问树根的句子 生读。 师：可能鸟儿会遇到什么困难？ 1、小孩射击 2、遇到天敌 师：可能鸟儿都遇到过这些苦难，它为什么要去找？ 生：他还希望和大树在一起。 师：回头再来读一读鸟儿的三次问话，你又会有新的感受？ 生读。 师：是啊，挚友在哪儿，究竟在哪儿啊，谁再来读？ 生再读。 师：你读得真好，你真是体会到小鸟的心情。小鸟的三次讯问，一次比一次急迫，让我们连起来读一读。 生读。 师：小鸟就是这样一次次地找寻，它找到了吗？ 生：没有，它找到了大树的化身。 （师伴随音乐和画面，深情解说：） 师：此时此刻，你有怎样的感受，又有什么疑问呢？ 生：为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱了歌又看了一会儿呢？ 师：你体会到什么？ 生1：其次次看要向树告辞了，那是它最终一次看。 生2：这两次看中我体会到鸟儿的深情和对挚友的留恋。 生3：很悲观，费尽千辛万苦却只是找到了火苗。 生4：自己的挚友原本特别高大，现在却变成了火苗。 师：谁情愿来做一只小鸟，来读一读这些句子呢？ 学生伴乐朗读。 师：让我们一起来读一读这些感人肺腑的句子吧！ 生读。 老师板画大树和小鸟。 师：你觉得小鸟此刻的心情是怎样的？ 生2：鸟儿确定特别悲观 师：仅仅只有难过、悲观和缺憾吗？ 生3：还为树感到傲慢。 师：是的，还有许多许多的感受。小鸟就这样飞走的，但却留给我们许多许多的感受。读了这个童话之后，留给我们怎样的启示呢？ 生1：真诚，要受信用。 生2：我特别佩服那棵树，他用绿色装扮了大地，很有 生3：友情是世间最美妙的事物。 生4：挚友是人间最重要的感情，我想到了一首歌，挚友。 师：能唱一唱吗？ 生唱（中断后，老师激励后接着）。 师：一棵树，一个鸟儿，留给我们太多太多的思索，让我们就带着这些问题，走进我们的生活吧！ 四年级去年的树教案 教学目标： 1、相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文，学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点难点： 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课文 1、今日还是学习一篇童话故事去年的树。大家已经预习了，老师要来考考大家。 2、生字认读 溶化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯 鸟儿哪儿细条条儿一会儿 二、品读“每天”，进入文本 1、故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美妙的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难受、快乐、生病了 师：还有别的可能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：每天 师：齐读开头，留意把“每天”的味道读出来。 4、师生引读：多美妙的日子啊！ 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 5、有这两个“每天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好挚友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要遗忘用上这样一个词“特殊”。 师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生沟通，老师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人宠爱 师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 7、故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人宠爱吗？（生答没有，师擦去词语） 师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？详细吗？（板书：不写外貌） 师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近） 师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文） 三、品读对话，体会情感 1、读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ （指名读对话） 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ 生：有形容词。 师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 （出示巨人的花园片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责） 师：每段话当中有一个词提示了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情的词。 3、就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好挚友就要分别了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：难受、仔细、爽快） 师：他们就要分手了，可谁也不会遗忘这份约定。（齐读对话） 师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。其次年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急迫） 师：答案让人揪心，树根告知她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能遗忘去年的约定，引读（树和鸟儿的约定） 师：我肯定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂 （指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚） 师：听了大门的回答，她更加担忧了，她觉得消逝了整个春天，她知道她的挚友已经被切成细条儿，可她依旧忘不了去年的那场约定。指名读（树和鸟儿的约定） 师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读（树和鸟儿的约定） 师：她接着找，夜幕驾临了，她多希望小女孩告知她她的挚友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ （指名读，板书提示语） 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最终一问。鸟儿忐忑担心地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎无望地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她恋恋不舍； 当树提出约定，她是如此地爽快； 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的心急如焚； 当大门告知她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 （师朗读修改后的提示语） 4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难受吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶担心吗？ （老师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉） 师：这样的提示语详细吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近） 师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？ 四、品读结尾，体悟永恒 1、师：这个故事的结尾有一个细微环节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看（课件上放大）；意味深长地读看；轻轻地读看。 师：鸟儿在看什么？（从前的挚友） 师：是的，鸟儿在静默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了 （出示开头） 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又望见自己站在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 她仿佛又望见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 她仿佛又望见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” （再次创设情境，引导学生体会从前鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。） 2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿肯定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 3、沟通。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 （依据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝福，告辞） 师：鸟儿还有许多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。 （板书：浅近） 师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝福的话？有没有说告辞的话？ （师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚） 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？假如让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？