六年级语文人教版上册《穷人》教学设计.docx

六年级语文人教版上册穷人教学设计人教版六年级上册语文穷人教学设计模板 【教学目标】 1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑担心”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。 2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细微环节描写将叙事诗改写成小说的超群写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运专心理描写表现人物品质的写作方法。 3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美妙品质。 【课时支配】 两课时 【流程预设】 第一板块溯“穷”，整体感知 1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。 2.介绍两个作家的关系：穷人是依据雨果的叙事诗可怜的人们改写而来的。 3.检查预习，正音。 4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络） 其次板块扣“穷”，探讨表达 1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？ （细读圈画标序整理小组共享） 2.沟通点拨，探讨表达。 预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A恶劣的天气环境； B家中的陈设和衣食起居； C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D渔夫的忧虑； E西蒙死后孩子们入睡的细微环节。 3.师生一起探究简单被忽视的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细微环节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力气！ 第三板块品“穷”以写促悟 1这些穷人，真的穷得一无全部吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。 2.共享与点拨。 预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“和善”、“富于怜悯心”、“母爱”等美妙品质： A恶劣天气环境与室内暖和舒适的对比； B桑娜忐忑担心的心情与渔夫的忧虑； C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； 3.创生语境，迁移写作。 （创生写话语境摹写人物内心共享与沟通） 4.引读小说中作者对“睡”的细微环节描写，将情感引向高潮。 5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，提倡“以心换心发觉经典”。 自选作业： A.作业：阅读雨果叙事诗可怜的人们； B.作业：续写穷人，尝试运用环境描写、心理描写、细微环节描写； C.作业：阅读“美冠纯美阅读”书系穷人（列夫·托尔斯泰著）； D.作业：尝试将普希金的渔夫和金鱼的故事改写成小说（或自选一首叙事诗）。 穷人教学设计(人教版六年级教学设计) 课文简析： 本文是俄国作家列夫托尔斯泰写的一篇文章，课文通过介绍桑娜和渔夫为了帮助邻居西蒙抚养她的孩子，宁愿自己吃苦受累。表现了他们和善的美妙心灵。 学习目标 1、学会本课的生字新词，积累语言。 2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。 3、通过了解课文内容，体会桑娜和渔夫和善的心灵。 4、感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学过程 第一课时 导入新课： 一、板书课题，介绍作者刚好代背景（投影） 学生探讨题目：从题目中可以得出什么线索？穷人指什么？除此以外，你能提出什么问题？ 二、自读课文，了解桑娜的心理活动 1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑担心） 板书：忐忑担心。 2、再读课文911自然段。 (1)思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情？ （学生探讨后用自己的话回答） 3、结合课文内容，理解忐忑担心的意思。 4、再读课文911自然段体会人物的心理活动描写。 5、依据桑娜的心理活动，品读课文 我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为自己的五个孩子已经够他受的了。你从课文的第几自然段中详细读懂了自己的五个孩子已经够他受的了？（第2自然段）从中，你了解到了什么？ 穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。 （桑娜的家里是暖和而舒适的，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。） 家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得干净利落，挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着，给人一种暖和舒适的感觉。 小结：可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 6、你从哪几个自然段中可以读懂为什么把他们抱过来（第3到8自然段），读一读，找出缘由。 三、再读课文第3到8自然段，读出感受。 引导学生依据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。 四、作业： 通过学习写一写你的感受。 其次课时 一、学习他会说些什么如今叫我怎么对他说 自由朗读课文，从第12自然段起先，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次缄默，请找出来。 （1）桑娜为什么缄默？在这两次缄默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会： 缄默这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。 （2）渔夫为什么缄默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫缄默了） 二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。 桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。 三、引读第2123自然段，体会桑娜的心理活动。 1、读第24自然段。联系渔夫的缄默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！ 2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美妙心灵。 我们，我们总能熬过去的！ 熬字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚毅精神，说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。 快去！别等他们醒来。 渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么和善。 四、分角色朗读第12到27自然段。 五、作业： 绽开想象，续写穷人 六年级语文下册穷人教学设计 六年级语文下册穷人教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课10个生字，理解顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2理解重点句 （l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 （2）他会揍我的！那也活该，我自作自受 （3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ （二）实力训练点 1培育学生理解重点语句的实力。 2培育学生合志向象的实力。 3能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。 （四）美育渗透点 体会穷人夫妇的心灵之美。 二、学法引导 1老师教法 引导学生通过小组探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，编故事以升华情感。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。 2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。 （二）疑点 体现桑娜内心冲突的重点语句。 （三）解决方法 采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。 （二）学生活动设计 1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 2小组探讨重点问题。 3仔细视察课文插图，发挥想象，表述练习。 4感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 5续编穷人这个故事。 五、教学步骤 第一课时 （一）导入 新课，揭示课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。） 2介绍作者刚好代背景 本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 （二）初读课文，整体感知 1默读课文，思索：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么依次叙述的？ 2检查自学状况（同桌探讨后集体沟通）。 （1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 （2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很和善）板书：和善 学生谈谈还读懂了什么？（老师随机板书） （3）本文写作依次？（板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜） （三）学习第一段 1自读等待丈夫一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从补、破帆、牵强填饱肚子、吃的是黑面包、菜只有鱼等看出桑娜家生活艰难。 感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出暖和与舒适指的是什么？ 暖和指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：舒适指地面干净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 体会到桑娜内心很和善，从上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！等处可以看出。） 2朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 （一）检查复习 课文第一部分讲的是什么？ （二）学习抱回孩子部分内容 （1）默读这部分内容，思索：哪些地方最能体现出桑娜的和善？（先独立思索，然后小组探讨。）老师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。 （桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的状况下去关切邻居的，从这里可以看出桑娜关切她人、心地和善。） （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不行抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的和善。） （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是她第一个担心的地方。自己的五个孩子已经够他受的了。又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。他觉得愧对丈夫，他会揍我的、揍我一顿也好！说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿担当一切后果，充分体现出桑娜的和善。） （2）朗读这部分内容，留意要表现出桑娜的和善。 （三）学习渔夫回家后督促桑娜抱回孩子一部分内容 （1）自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来：（探讨、沟通） （得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美妙心灵。） （快去，别等他们醒来渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么和善。） （我们总能熬过去的回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从熬字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。） 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 （2）指导感情朗读，留意省略号的作用。 表示停顿、间歇；内容上的省略。 （3）师生共同总结。 老师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗？没有商议，而想法和做法完全一样这叫什么？（生：不约而同）老师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 （四）围绕重点、学习表达 1刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2学生集体议答： （l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得细致入微。如敲了敲门、一次又一次地敲门、猛地推开门。敲了敲门是出于礼貌做出的动作；一次又一次敲门说明心情急迫，敲的遍数多，迫切想知道屋内状况；猛地推开门是桑娜意识到状况不妙，预感有所不测，集中力气猛地推开门。这些细致动作的描写，精确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、怜悯、关注，很好地体现了人物的名贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 （学生说、老师随时引导。） 3小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，留意写好人物的语言、动作、神态。 （五）课堂训练、发展技能 1出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。） 2学生练说，班内沟通。 （六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决） （七）教学生字新词 1学生自己识记字形、重点辨析寡、魁的字形。 2听写生字，了解驾驭状况。 （八）布置作业 1编排课本剧，把课文内容演一演。 2预习第21课。 六年级人教版语文上册穷人的教案 教学要求： 、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。 、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。 、有感情的朗读课文。 教学过程： 一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。 、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂课穷人。 、请同学们打开课本朗读课文节。 、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？ 他会怎么说？ 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条） 、你能用“既（想到）又（想到）也（想到）还（想到）”来概括地说一说？ 、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列） 自己的五个孩子已经够他受的？ 为什么把他们抱过来啊？ 如今叫我怎么对他说呢？ 他会说什么呢？ 、理解忐忑担心。 、练读节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。 、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。 二、抓桑娜的心理活动，串读全文。 、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。 、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。 、学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1） 、学习课文第节，你读懂了什么？ 、学习“为什么把他们抱过来啊”？ 、请同学默读课文节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？ 、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。 、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。 、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。 、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。 、我们一起读第小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵指导朗读，齐读第节。 、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？” 、自由朗读桑娜对渔夫说的话，节、节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？ 、此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默） 、学习第一次缄默内容。（板书：缄默） 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里在想什么？ 、学习其次次“缄默”内容。 想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？ 渔夫为什么缄默？心里会想什么？ 、自读第节，你渔夫的话中读懂了什么？ 笔头训练： 渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。 假如把这两个孩子抱来，（）。 与其（），不如（）。 宁可（），也要（）。 、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（） 假如把他们抱来（） 这种冲突忧虑的心理？ 、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（） 宁可（）也要（） 的这种决断的心理？（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和看法的决断） 训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？ 、齐读渔夫说的话：节。 、课文穷人的中心宁可自己受苦受难，也要相互帮助。 三、总结： 板书： 穷人 （深思）自己的五个孩子已经够他受的了 （忐忑担心）为什么把他们抱过来（缄默） （深思）如今叫我怎么对他说 他会说什么呢（缄默） 练习纸 一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。 桑娜心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来，（）； 假如把这两个孩子抱过来，（）； 与其（），不如（）； 宁可（），也要（）； 二、想象： 第一次缄默时 桑娜心里想：（）； 渔夫心里想：（）； 其次次缄默时 桑娜心里想：（）； 渔夫心里想：（）； 三、笔练。依据课文内容把下列句子补充完整。 渔夫心里想：_ 假如不把这两个孩子抱过来；（）； 假如把这两个孩子抱过来，（）； 与其（），不如（）； 宁可（），也要（）。 六年级语文上册穷人教案设计 教学是艰苦的过程，更是一个享受的过程。下面是我整理的六年级语文上册穷人教案设计，欢迎大家阅读! 教学目标： 1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美妙品德。 2.通过批注品尝文中语句，比较精确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物和善的品质，并做出评价。 3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。 教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。 教学难点：理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。 教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品尝情感，在读中学习表达。 设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心，但四平八稳的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一挥而就，拓展延长。 教学打算：依据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。 教学过程： 一、导入新课，整体感知内容 1.这节课我们接着学习穷人这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物主要事务概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说) 2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。(出示阅读提示：仔细读课文，边读边思索：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。) 二、抓住重点，感悟人物品质 (预设：假如学生说到7自然段，老师可作两方面引导母爱是相通的，虽然贫困，我们仍旧可以从这一细微环节描写中真实地感受到西蒙对孩子剧烈的爱。是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的和善怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。) (一)抓住桑娜的心理描写，感受和善 (出示课文第9自然段：她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好!”) 1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样? 2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑担心?(胆怯、自责、担忧、决断) 老师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的惊慌、担忧、自责，又让我们感受到她的坚决。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。 3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用? 4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑担心呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写) 5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?(板书：铺垫、衬托) 过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗? (二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受和善 学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)让学生谈对这段话的理解。 你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的肃穆、忧虑?(板书：肃穆、忧虑) 你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词?(板书：搔、熬) 透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。(板书：神态、言行) 我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。 三、总结全文，回顾写作方法 1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样? 学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家! 2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写) 四、读写结合，完成片段练笔 1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些状况后当时的心理活动： 课间，小刚的文具盒被王强遇到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我特别 上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作”受到老师表扬，此时我 2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。 3.老师举荐作品：托尔斯泰的很多作品写的都特别好，如：李子核讲的是又如斗争与和平讲的是要想知道事情的结果怎样，课下你们肯定读一读。 【教学总结】课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。 教学中，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得!是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。” 能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 六年级上穷人教学设计 教学目标 1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4.练习续写课文。 教学重难点 1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨 2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学难点 练习续写课文 教学过程 第一课时 一、出示课题、解题 1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目? 2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。 3.学生沟通搜集的资料。 老师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫·托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 4.师：托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今日要学的穷人，板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1.自读课文，读准字音，读通全文。 用生字生词卡片检查生字读音。(提示留意“溅、填、怨”都是前鼻音。) 2.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。) 3.抽生检查读书状况，并正音。 4.理清课文的叙述依次 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段?每段讲的是什么? 三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫困) 1.穷人是什么意思?(物质上的贫困)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷? 同学们读课文，完成填空练习。 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。 母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 2.指导有感情的朗读。 四、抄写生字词 其次课时 一、出示课题，回顾复习 1.回忆文章写了一件什么事。 师：穷人一文的写作年头，正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广阔人民对沙皇专制的抗拒斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。 二、理解：“穷”人(精神上的富有) 1.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象? (和善、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有怜悯心、淳朴) 师：广阔劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人! 2.你是从作者的哪些描写中感受到的? (环境、人物对话、心理活动) 3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用勾出来。 三、细读重点句，体会人物的名贵品质并感情朗读 (1)屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫困但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。 (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫困艰难使她无法赐予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。) 2.描写心理活动的句子： (1)桑娜深思 桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些? (2)她忐忑担心地想： 为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。) 学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质。 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。 那你们能不能把这个冲突的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。 (3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”你觉得呢?从中你体会到了什么? 3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)说说自己体会到了什么? (读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的和善，乐于助人的品质所感动。自己都过得不简单，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。) (3)同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问?两个“缄默”各有什么含义? (第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的