我的伯父鲁迅先生教案08(第二课时).docx

我的伯父鲁迅先生教案08(第二课时)我的伯父鲁迅先生(其次课时)教学设计 设计理念 充分敬重学生的主体地位，竭力培育学生的能动性和自主性，为学生供应一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会沟通，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 教学目标 1初步养成良好的读书习惯。 2理解课文中含义深刻的句子。 3初步了解鲁迅先生的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？的含义。 教学过程 一、听写导入 1这节课我们接着学习课文我的伯父鲁迅先生，我们先来听写几个词语：（略） 2检查。 二、提炼主题 1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最亲密？ 2从学生的回答中确定主题。 A学生可能会回答：爱戴。这时老师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得探讨。 B学生可能会说：爱抚。这时老师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以探讨。 三、小组研读 1提出研读要求。 默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或我得到伯父的爱抚；把你的感受写在句子旁边；小组成员之间沟通一下。 2小组研读。 老师巡察，适时点拨。 A发觉有学生对你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话理解有困难时，老师供应一份资料，学生结合资料内容绽开探讨，自悟内容。 B发觉有学生对理解伯父叹气一句话有困难时，老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ C发觉有学生在探讨谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难过？ D发觉有学生在探讨关切女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？ 四、反馈沟通 1沟通从哪里看出鲁迅先生的确值得爱戴。 A有学生说从你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己经常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B有学生会说：因为我还小，听不懂那么深邃的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C有学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ D学生探讨后老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 E学生朗读。 F抽三至五位学生读。 G过渡：鲁迅先生是这么关切、怜悯劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2沟通从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略） 我的伯父鲁迅先生其次课时教学设计之二 设计理念 充分敬重学生的主体地位，竭力培育学生的能动性和自主性，为学生供应一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会沟通，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 教学目标 1、初步养成良好的读书习惯。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、初步了解鲁迅先生的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？的含义。 教学过程 一、听写导入 1、这节课我们接着学习课文我的伯父鲁迅先生，我们先来听写几个词语：（略） 2、检查。 二、提炼主题 1、过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最亲密？ 2、从学生的回答中确定主题。 A、学生可能会回答：爱戴。这时老师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得探讨。 B、学生可能会说：爱抚。这时老师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以探讨。 三、小组研读 1、提出研读要求。 默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或我得到伯父的爱抚； 把你的感受写在句子旁边； 小组成员之间沟通一下。 2、小组研读。 老师巡察，适时点拨。 A、发觉有学生对你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话理解有困难时，老师供应一份资料，学生结合资料内容绽开探讨，自悟内容。 B、发觉有学生对理解伯父叹气一句话有困难时，老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ C、发觉有学生在探讨谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难过？ D、发觉有学生在探讨关切女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？ 四、反馈沟通 1、沟通从哪里看出鲁迅先生的确值得爱戴。 A、有学生说从你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己经常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B、有学生会说：因为我还小，听不懂那么深邃的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C、有学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。老师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ D、学生探讨后老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 E、学生朗读。 F、抽三至五位学生读。 G、过渡：鲁迅先生是这么关切、怜悯劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2、沟通从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略） 我的伯父鲁迅先生其次课时教学设计之三 我的伯父鲁迅先生其次课时教学设计之三 教学目标 1初步养成良好的读书习惯：用心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2理解课文中四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？等含义深刻的句子。 3初步了解鲁迅先生是一位关切、爱惜青少年，酷爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？的含义。 教学过程 听写导入。 1这节课我们接着学习课文我的伯父鲁迅先生，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。 2校对。 提炼主题。 1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最亲密，我们最值得探讨？ 2从学生的回答中确定主题。 A学生可能会回答：爱戴。这时老师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得探讨。 B学生可能会说：爱抚。这时老师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以探讨。 C、过渡：那怎么去探讨呢？老师有三个要求。 小组研读。 1交待任务，提出研读要求。 （默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；把你的感受写在句子旁边；小组成员之间沟通一下。） 2小组研读。 老师巡察，深化到学生中间赐予必要的帮助。 A发觉有学生对你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话理解时有困难，老师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家供应一份资料，请细致阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思茅塞顿开。（学生看老师供应的资料，深化思索，联系资料内容绽开探讨。待学生茅塞顿开之后，再要求他们发言。） （小资料：当时的社会特别黑暗，劳动人民过着啼饥号寒暗无天日的凄惨生活，鲁迅先生写了很多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们想方设法地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。） B发觉有学生对理解他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。这句话有困难时予以帮助： 老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ 学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄予在下一代身上。 学生还可能会说：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢？ 学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。 C发觉有学生在探讨谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难过？ D发觉有学生在探讨关切女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？ 反馈沟通。 1沟通从哪里看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。 A若学生说从你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴，老师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己经常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B预料学生会说：因为我还小，听不懂那么深邃的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C指导读好这句话。 D若学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴，老师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ E预料学生会说：他是一位宏大的人物；他是一个名人；他是一个很出名望的学者。 F老师接着点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？ G预料学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 H老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 I学生朗读。 J学生沟通完对这句话的了解后，（他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。）老师点击：伯父的表情和动作都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀？ K预料学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。 L过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。 M抽三至五位学生读。 N过渡：鲁迅先生是这么关切、怜悯劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2沟通从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略） 小结。 是呀，大家从这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不行能每一个班级都刚好沟通了三句或四句。）我得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来沟通，好吗？ 作业。 1作业本第6题。 2有爱好的同学课后请阅读鲁迅这本书（老师出示）。 我的伯父鲁迅先生其次课时教学设计之一 教学目标: 1、初步养成良好的读书习惯：用心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2、学习课文二五段，理解课文中的重点句。 3、理解通过几件详细的事例反映人物名贵品质的写作方法。 4、初步了解鲁迅先生是一位关切、爱惜青少年，酷爱劳动人民，憎恨反动势力，深受受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 重点：学习课文二五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 难点：理解文中的重点句，并驾驭通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。 教学过程： 一、复习回顾： 上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，今日，我们再次以沉痛的心情走进万国殡仪馆的礼堂，吊唁这位伟人。请大家一起有感情地朗读第一段。 生：齐读。 师：（顺着生的朗读），泪水模糊了我的双眼，伯父在世时的情景重又出现在我的脑海。 二、学习第四段： a)请看（出示幻灯），这是我回忆的哪件事？（救援车夫）。 b)下面请听救援车夫的课文录音，边听边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？（怜悯人民）（板书） c)你从哪里可以看出鲁迅是一位怜悯关切劳动人民的人？ 重点学习：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（幻灯出示） 老师请一位同学把它读一遍。 想想这段话是从哪方面来进行描写的？ 请大家在书本上圈出表示动作的词。（一名同学圈在投影片上）。 我们一起把这段话朗读一遍，体会这一连串动词的用法。 从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。（板书动作） 还从哪些地方可以看出鲁迅是一个怜悯、关切劳苦大众的人？ 1.学习他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。（幻灯出示） 2.你打算抓住哪些重点词语来理解？说说你的理解。 3.这一段话是从哪方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质.(神情)(板书) 4.我们一起把这段话读一遍. 师:(小结)这样一位关切、怜悯劳动人民的伯父去世了,我再也见不到他的面了,请同学们回到现实,再来读一读第一段的最终一句话,体会作者当时的心情. (生齐读). 三、学习第三段。 1、泪水再次模糊了我的双眼。请大家用自己喜爱的方式边读边想，谈碰壁这件事反映了鲁迅怎样的品质？你是从哪里看出来的？ a)生：憎恨黑暗。（板书） b)重点学习：你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？（出示幻灯）。 A：四四周黑洞洞的是指什么？碰壁指什么？ B：你能把整句话的含义连起来说吗？ C：生齐读。 2、这一段，是通过什么来描写人物的品质的？（对话）（板书）。 3、请各自找一位同学进行分角色的对话朗读，待会儿请两位读得最好的同学来表演。 4、师：可是现在，这样一位风趣、幽默的伯父不在了，我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，请大家再读第一段的最终一句话，把你此时的感受通过声音表达出来。 齐读。 四：学习二、五段： 1、鲁迅的感人事例，何止这两个。下面请采纳刚才学习三、四段的方面来学习二、五段（出示小黑板）。 一、读悟品质；二、读学写法；三、读抒情感。 2、请喜爱其次段的精读其次段，喜爱第五段的精读第五段。 （好了的同学可找个同学沟通）。 3、有把握的可上黑板仿照老师的板书进行板书。 4、小结：板书。 5、谈碰壁中哪句话值得大家进行研读？ a)出示：伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈还是我的记性好。听了伯父这句话，我又惭愧，又懊悔，比挨打挨骂还难过。 b)说说你是怎样来理解这句话的？ c)齐读。 6、我们一起把他人转述的那部分内容朗读一遍。 7、感情升华： 师：是啊，就是这样一位伯父，可是他总是为别人想得多，为自己想得少，现在他恒久恒久地离开了我；我再也见不到他的面了，我再也听不到他的声音了，我再也得不到他的爱抚了我的眼泪不断地大颗颗地掉下来。我们再来读第一段的最终一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。 生：齐读。 五、小结： 今日，我们在清明节的前夕一起来学习这篇课文，以表达我们对鲁迅先生诞辰120周年的纪念和对伟人鲁迅的深切哀悼，让我们一起对这位伟人深深地鞠一个躬吧? 六、作业：（出示灯片） 自由选择其中一题完成。 1、用扶、蹲、半跪、夹出、洗、敷、扎这些动词写一段话。 2、选文中的一件事，演一个课本剧。 3、把车夫饱经风霜的脸刻画下来。 4、阅读有关介绍鲁迅的一本书或他写的一部作品。 以大观小 以小窥大我的伯父鲁迅先生其次课时教学设计 一、设计理念 阅读是学生的特性化活动。学生的阅读实力只有在自主阅读过程中才能得到熬炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。 二、设计思路 语文老师的主要任务是讲吗？叶老反对，他说：语文老师把讲解作为主要任务的，不乏其人。教课之本质，并非老师讲一篇课文给学生听。那么，语文老师的主要任务是什么呢？依据叶老的观点，我私下认为，无非是引导学生练习探究做人的本事。因此，老师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。老师要创建性地开展教学活动，必需破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪慧的一门课程。假如说认知解决了会不会的问题，那么情感就解决了愿不愿的问题。假如你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！正是在这样的理念主导下，又依据六年级学生已积累肯定的自学实力，我的伯父鲁迅先生一课的教学设计，我采纳了自主、合作、探究的学习方式。这种探讨性学习，自主读书是最重要的。当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案时，我没有细心设计我怎么教，而是花了很多心思在我怎么让学生主动来学上，注意课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。 （一）、以大观小：在大问题背景下，进行小专题探讨。 本课教学一起先，我就为学生供应了一个开放的大问题背景：最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌？引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的爱好和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读沟通活动，学生通过展示独特感悟将个人的发觉有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不行确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是老师引导学生进入了一个一问多解的大问题中，才使学生发觉了一千个哈姆雷特。接着我让学生依据自己的爱好爱好自由组合探讨小组，自主选择小专题，或探讨上下文，或借助现代科技手段查阅当时的时代背景资料。由于探讨专题是学生自主确立的，探讨切入口又小，所以学生简单触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并主动地对采集来的信息进行整理加工、重组创建，将探讨逐步引向深化。 天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有在大问题的定向中，鸟才能在茫茫的天空中不失飞的方向，鱼才能在浩瀚的大海中找到跃的目标。 （二）、以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。 在本课教学设计中，我认为它的确突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在探讨伯父救援车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的状况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题探讨打开了广袤的认知天地。于是乎，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严峻的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创建，众说纷纭，诉说这个车夫可能经验的种种苦痛与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人仰慕的伯父自然而然地呈现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的相识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的改变，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。 三、教学过程 （一）、朗读重点句导入。 投影出示重点句：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。 （二）、提炼探讨主题。 1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文： 泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮现心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父_的一个音容笑貌。 （生自由阅读有关伯父生前的小故事，圈画重点词句。） 2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。 （朗读指导略） 3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从伯父这些音容笑貌中你又感受到了一个怎样的伯父呢？ （师出示探讨主题：你觉得这是一个_的伯父。） （三）、小组研读。 1、提出研读要求。这个问题就是本节课我们所要重点探讨的。接下来大家按爱好自由组合小组，可重点选择伯父的一处音容笑貌，联系上下文及当时的时代背景来深化探讨。老师在这里还为大家打算了一个资料库，在探讨过程中须要的话可自由上来查阅。把你的感受写在句子旁边。小组成员之间沟通一下。 2、小组研读。 （四）、沟通反馈。 1、现在我们进行集体沟通，你们小组探讨什么？有什么收获？ 2、依据学生的回答老师适当地点拨： A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再细致读读上文中的句子，联系当时的社会推想一下，伯父在当时的状况下会想些什么？和你的同学争论一下吧。 B：是呀，课文中的车夫经验了这么多的苦痛与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视中的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经验什么苦痛与磨难？ C：同学们了解得还真多，在这样不公允的社会里，过着凄惨生活的只是黄包车夫吗？伯父深深地叹了一口气，他还在叹什么？ D：同学们结合当时的社会背景来理解伯父的神情，谈得如此深化，真让老师感动。还有探讨伯父动作的吗？ E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从中你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。） 同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种： 一个和善的伯父； 一个希望下一代华蜜生活的伯父； 一个一心替劳苦大众着想的伯父； 一个忧国忧民、爱憎分明的伯父； （五）、回读重点段。 1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会非常憎恨，对劳动人民非常怜悯的伯父，就是这样一位对下一代特殊慈爱的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从今，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈爱的面容了，她怎能不万分哀思！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。 （六）、扩展阅读。 鲁迅先生一生写了很多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话表和小约翰，另外也可看看鲁迅散文集及鲁迅小说集它将使我们更加了解这位文学巨匠。 （七）、学会运用。 1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是饱经风霜，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。 2、学生练写。 3、沟通反馈。 “半跪”跪出的价值我的伯父鲁迅先生其次课时教学实录及反思 【教学实录】 学校里开展评教评学活动，我确定教学我的伯父鲁迅先生一文;其次课时，我先作适当的引导，然后进行救援车夫这一事务的教学。我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出抖动自己的心灵的句子，且思索是什么触动了你的心灵? 下面是教学实录： 师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。 生：读句子。 (他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。) 师：你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗? 生：我觉得周晔的爸爸和伯父特别关切车夫，具有助人为乐的精神。 师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢?请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所触动，好吗? 生：再读这两句话。 师：你们看课文的插图。 (周晔父亲和她的伯父救援车夫的图片。) 师：鲁迅哪个动作最让你感动? 生：半跪着。 师：你们大家都赞同吗? 生：赞同。 师：谁来做一做半跪的动作。 生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。 师：你觉得半跪着有什么感觉? 生：有点吃力。 师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间? 生：朗读与思索。 生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。 师：一下子就能找出北风怒号这一关键性的词语，你真了不得。 生：鲁迅为了一个一般的车夫在寒冷的条件下跪了很久。因为事情起先的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。 师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的改变都逃不过你的眼睛。 生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最终还要扎绷带。在寒冷的条件下要完成这些动作，确定须要很长时间。 师：说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀。请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。 生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。 师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀!你觉得这一跪，跪出了什么? 生：跪出了他对车夫的关切。 生：跪出了他对劳动人民的关爱。 生：跪出了他对贫苦农夫的怜悯。 生：跪出了他助人为乐的精神。 生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。 师：说得真好啊。老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长。让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话。 生：学生深情地齐读这两句话。 【教学反思】 一、片段人文性的追求 这一片段的教学中，我在半跪上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地相识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为激昂。我想，学生肯定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长。这就是育人，也可谓语文教学的人文性。 有位教化专家说：什么是教化，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教化。我想：我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果。我的学生肯定会记住这一经典的半跪形象，记住鲁迅的俯首甘为孺子牛精神。 二、语文工具性的实现 语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学以朗读为中心，以情感为核心的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。 三、实力与习惯的培育 画出让你的心灵为之一颤的句子，并思索是什么触动了你的心灵?这一问题的设计从思维与情感两个角度动身，目的在于培育学生仔细读书，仔细思索，及从语言中捕获情感因素的实力。这样设计不仅能提高学生思维的灵敏性，还能培育学生情感的细腻性，丰富学生的情感。 鲁迅为了谁在什么样的状况下半跪了多长时间?这一问题的设计目的在于培育学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发觉重点词句，与文本进行深化的对话，这势必要仔细，要思索，要圈画。这也是良好读书习惯的起先。 从本片段的教学效果来看，实力与习惯的培育这两个目标都得以很好的实现了。 我的伯父鲁迅先生 其次教时 师：同学们，这节课我们接着学习第25课：。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 李老师变换了教学方法，一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，学生不感到疲惫。 生：(思索)。 师：一天黄昏写的是? 生(齐)：时间。 师：北风呼呼地怒号着，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。天色非常阴暗，是写? 生(齐)：天色。 师：街上的人都匆忙忙忙地赶着回家，写的是? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生，这是一个创建!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的状况完整地说一下? 生：作者望见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生：因为苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个淌字改成什么? 生：改成流。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应当把一滩血改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导学