2022《除数是两位数的除法》教学反思通用15篇.docx

2022除数是两位数的除法教学反思通用15篇除数是两位数的除法教学反思1近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级学生来说有肯定的难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除得依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有的学问的基础上理解商的书写位置，除得依次等基本问题，然后注意解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次，分阶段分化了重点，分散了难点。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉学生驾驭的不太好。通过学生的作业，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错了，看来减法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。分析学生出现问题，进行针对性的练习。首先强化口算，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后23道笔算题，要求学生力争做对。在前面教学中曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思2学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。教学时老师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习机会。教学整十数除整十数口算。老师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做打算，老师还支配了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，老师先让学生自己探究口算方法，口算之后进行相应的估算，122÷30、120÷28师的恰当激励激起了学生回答问题的主动性，学生回答问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的视察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最终也没有刚好订正。最终巩固练习老师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展示。除数是两位数的除法教学反思3本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续发展作为数学教化的根本目的。“加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式1998÷54=37口算1999÷54=（）（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进行估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算实力有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、创建性得到了良好培育。数学思想方法是指在相识或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生驾驭基本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进行分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估计思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。除数是两位数的除法教学反思4本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在此基础上，总结出了同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。除数是两位数的除法教学反思5开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用许多课余时间专心探讨教材，希望能吃透教材，教好学生。但是在作业中却发觉全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误缘由，希望找到改进的方法。通过我对学生每本作业的翻看，发觉学生对除法的计算方法基本驾驭，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算驾驭的也不太好。少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不整齐而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。极个别学生除法不会计算。针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面：1、强化口算训练。以前没有明确提出口算的重要性，但老师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。所以加强口算不能停还是要落实在平常的每节课中。口算是笔算的基础，每天花上非常钟进行口算练习是必要的，只要坚持，信任学生的口算实力就会明显提高。2、适当增加关于计算的训练量。现在的补充习题已经关注到这一问题，四年级上册的补充习题对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。但是在专项的计算内容教学以外，老师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。3、做好各学段的计算教学的连接工作。只有全部数学老师都重视计算，将计算作为学生的基本实力来抓，才能使学生的计算实力逐步得到提升。必要时也可以进行速算、口算的班内竞赛。除数是两位数的除法教学反思6除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。在教学时我首先带学生复习以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。课本中打算了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，我们应当要结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。在这种状况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且简单出错。但是大部分同学还是可以驾驭。可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。除数是两位数的除法教学反思7教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了学生的实力。除数是两位数的除法教学反思8本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了顺当突破本节课重点难点，我进行了细心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习爱好。因此我依据同学的实际状况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参加意识。2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和沟通得到了发展和实力上的提高。3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习看法以和参加活动的主动性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得成功的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的主动性，调动了同学参加学习的能动性，从而保证了学习效果。除数是两位数的除法教学反思9本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思10教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。教材对四年级的学生来说有肯定难度，教学设计有点生硬。学生对这部分的学习总找不到感觉似的。写写反思，对自己是促进。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最终阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。当教学完除数是两位数商是一位数的除法后，在进行练习时，感觉教学学生驾驭的不太好。通过学生的作业，出现了许多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算驾驭的也不太好。（3）还有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（4）还有学生抄错题，横式上漏写商或余数。（5）还有的学生竖式写到一半就不写了。（6）极个别学生除法不会试商计算。针对这部分教材出现的问题，我和代老师进行几次教研，分析学生出现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特殊是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采纳此法，感觉收效很好。除数是两位数的除法教学反思11一、老师帮学生构建起新旧学问间的联系1、抓住新旧学问的连接点，激活旧知，为新知作好铺垫。复习题设计设计了学生参与环保小组的练习，不仅复习回顾了上节课所学的笔算除法，而且以此引入了本课的新知，连接紧密。2、比较新旧学问的异同，引导学生主动探究新学问。新旧学问之间既有相互贯穿的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧学问的发展与提高，所以武老师适时地抓住了新旧学问的连接点,通过新旧学问的比较引导学生主动探究新学问,从而获得新学问,体验独立发觉的愉悦。课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位起先除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180,180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的依次的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中支配了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生相识到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。课上，特殊针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了许多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。新授中，当学生列出三个算式时，不是急于讲解，而是又引导学生比较与以前所学的学问的异同，2人小组沟通，刚好把学生拉向主动探究新知的途径。二、练习扎实有效，总结刚好。在练习设计中，老师并没有追求数量，而是在做每一道题中都让学生讲解计算过程，让学生真正的学有所获，在最终还总结了计算的方法，教学效果很好。三、本次教研活动的主题是课前预设与课堂生成的有效融合。在边做边练习的过程中，老师可以刚好把学生的错误方法呈现出来，然后供大家参考，有效率极高，在练习被除数末尾有0，商的末尾也肯定有0吗?举了不同的例子，从事实上说明白正确与否，让学生印象深刻。建议:在让学生说过程时是很有必要的，但是可以选择性的，这样可以为后面更丰富的练习留下时间。除数是两位数的除法教学反思12今日我讲了除数是两位数的除法，本节课是让学生驾驭用四舍五入法试商来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。我采纳五步六动模式进行教学，觉得本节课特别胜利。在教学新课之前我先做了一些必要的铺垫，让学生熟识了除数是整十数的笔算除法的计算方法，并提前进行了预习，了解学生的学情。在教学过程中我实行自主学习和小组合作学习的方式，学生的自学成果在小组内进行展示，小组长帮助本组的学困生进行计算。在反馈展示环节中我让学生上台当小老师，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把62看成60来试商？试的商太大了该怎么办？除法竖式为什么这样写等。小老师尽职尽责的为同学讲解自己的计算过程，同学们也听得很仔细，当讲解不明白的地方时我进行适当的指导和订正。整节课在我的引导下学生通过自学、组内沟通、反馈展示，学生的学习主动性也被充分调动起来了，也培育了他们的自主学习爱好。由于学生经验了数学学问的自主探究，最终我让学生试着用自己的话总结除数是两位数的笔算除法的方法及须要留意的地方时，学生们能总结到点上，整节课的效率都比较高效。在平常的教学中我就特别注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师只要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。除数是两位数的除法教学反思13本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。重点是驾驭笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。一、唤起回忆，构建框架为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。三、试商调商，按步计算四舍第一次出现试商，又须要调商，是本节课的难点。计算430÷62，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是7×62的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮助学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。四、练习有序，按部就班练习时，我先口算如30×（ ）282 帮助试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深化，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回顾。在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，须要时老师再引导点拨即可。这样学生经常能主动投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。除数是两位数的除法教学反思14教学内容：除数是两位数的除法课时目标：1使学生会用“五入”的方法把除数看作整十数进行试商2驾驭试商的方法3能正确的计算除数是两位数的除法计算教学重难点：驾驭用“五入法”试商的方法教具学具：口算卡片，小黑板教学过程：一：创设情境同学们，上个星期，体育老师带了90元钱去买足球，每个29元，请问最多能买几个？还剩多少钱？学生自由练习二：自主探究师可以让学生中的典型代表到台前扮演，扮演之后说一说做题方法的理由学生集体沟通，相互补充指正。（大部分学生能把29看成30来试商）学生可以自由选择自己认为简便的方法来运算。处理例5下面的“做一做”并说明方法学生扮演并沟通师：转瞬又到了星期天，上次体育老师买的足球不够用，这次又带了200元去买，经过讨价还价，每个花28，你能帮忙算一算能买几个？剩多少钱？学生练习师找同学说想法，针对学生出现的状况，刚好处理解决。学生相互沟通并指正。三：反馈练习例6之后的做一做学生独立完成四：巩固练习练习十一的3、4题反思：来源于生活，来源于实际的教学简单被学生接受和认可，通过本节课的教学，看着同学们能进入角色，创设情境显得有为重要。注意创设情境是数学课程标准中一个新的亮点，它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，更符合学生的认知阅历，使学生在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。但是，我们在创设情境中，不能仅仅为了激发学生的情趣而设置，数学课上的情境应当为学生学习数学服务，应当让学生用学习数学的眼光关注情境，应当为学生数学思维的发展供应空间，培育学生从一般的事例中敏锐的视察到数学信息。除数是两位数的除法教学反思15除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的依次及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的学问，特殊是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有学问的基础上理解商的书写位置，除的依次等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中分层次、分阶段内化了重点，分散了难点。从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可胜利。而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种状况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种状况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高敏捷试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生探讨：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以干脆商9，比较简便。折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以干脆商5，比较简便。学生对此很感爱好，主动投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其状况选择应用，可以相互弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。