2022年《社戏》教学设计三则－教学教案.docx

2022年社戏教学设计三则教学教案 单元目标概说 本单元选编了一组与文化艺术有关的文章，表现了作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思索和相识。社戏借乡村戏剧反映了孩子们天真可爱的童年生活，并流露了作者对志向家乡的深深眷念；安塞腰鼓不仅写出了腰鼓这种民间舞蹈给人的震撼，更让我们感受到了蓬勃的生命力气；竹影则将中国画的艺术学问与童真童趣水乳交融般地化在了一起；观舞记向我们描绘了印度舞蹈的魅力：生命与灵魂共舞；口技用最简洁而又生动的语言为我们展示了口技这一民间艺术的珍宝，令人叹为观止。 学习本单元肯定要树立大语文课堂的意识，通过多种渠道了解相关的学问，培育相关的实力。在接触各种各样的文艺形式的过程中，丰富自己的文化素养，提升自己的审美观和价值观。还要专心灵去与作家、与文本对话，培育自己对艺术的感悟实力和表达实力。 本单元综合性学习的主题是“戏曲大舞台”，要求学生初步了解中国戏曲的有关基础学问，培育学生对中华传统戏曲文化的感情，引导学生关注这一国粹的现状和将来。建议充分利用现代信息技术，或社区文化资源（地方文化资源），通过“合作、探究”的学习方式，有效地完成以上目标。 阅读教学设计 社 戏 教学设计A 创意说明：引导学生感知并观赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。社戏之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的志向家乡的图景。本设计旨在通过整体感知局部探究整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。 教学步骤： 一、 导入新课 1、请同学说说自己童年最喜爱的事情，或者说自己的家乡留给自己最美的印记（预习作业）。老师对学生的叙述不要作太多评价。 2、由同学们的发言自然地过渡到鲁迅的小说社戏。 二、 整体感知，把握文脉 1、文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船、船头看戏、月下归航） 2、探讨：有人认为本文标题不恰当，因为全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。这是课后练习题，拟的很好，学生围绕了这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白作者处理材料的匠心。其一，本文干脆写社戏的文字的确不多，但其它文字都跟看社戏有关；其二，文中真正的乐趣不在看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。 三、 局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美、景物美） 1、跳读：找出文中干脆赞美社戏好看的句子。文中在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏奇妙如仙境一般的段落，但船头看戏则并无多大收获。 2、研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？ 这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆” 和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围，是家乡热忱、真诚的人们和美丽的山水所营造出来的。 3、挖掘人性的美。让学生仔细地研读课文，说说自己喜爱的一个人，找到文字依据并阐述理由。双喜：热忱、能干，擅长替他人着想；阿发：无私、慷慨；六一公公：淳朴、好客、宽容；外祖母：慈蔼。还有母亲、八公公、众伙伴，都是那么让人难以忘怀。正是家乡质朴、淳厚的人情，才让作者一往情深地眷念。在人性美的挖掘中，肯定要结合语言的品析。 4、品尝景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品尝。 动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，非常精确地展示了几个少年驾船的情状、娴熟的技术、去看戏时的愉悦心情。 精妙的比方：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台满被红霞罩着了。”这些比方，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。 丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美妙的情思，变得让人沉醉，令人憧憬。 家乡美妙的自然风光和热忱、真诚的人们，共同构筑了一幅志向中的家乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 四、 整体感知，把握作者旨意。 阅读全文，并整理所探讨的一些问题，探究作者的写作旨意。 作者记忆中的家乡是童年时代的家乡，那里有质朴淳厚的人们、美丽的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对精神家乡的永久眷念和对美妙童年的真挚追怀。 教学设计B 创意说明：选点切入，聚点成面是本设计的特点。对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不行能完全相同，但假如将他们的理解放在一起碰撞，必定是百花齐放、万紫千红。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起，是一种以展示特性阅读为主，同时又充分利用了班级学习的优势的一种学习方式。 教学步骤： 一、预习：特性化阅读。要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西登记来。 二、观点展示：特性化阅读沟通。给学生充分的表达机会，老师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。 三、分组探讨：老师首先对同学的发言作一个小结，并归纳出同学们研读课文的不同思路（给每个学生以充分的确定）。然后分小组对那些有代表性的，或是争议较大的问题进行探讨。 四、课堂沟通：各组陈述自己的主要观点；其他组也可以就某个问题补充自己的观点，这样，在集体才智的碰撞下，对某个问题的相识就会由点成面，由片面到客观。 五、老师小结；在确定特性化阅读的同时，告知学生多从集体中吸取才智。 教学设计C 创意说明：对比阅读，深化挖掘文章美点是本设计的特点。比较阅读是一种更高层次的阅读方面。该设计成分利用图书资源（或网络资源），学生以小组为单位进行合作式的探讨，通过比较阅读，深化地理解作者的写作意图，挖掘一点人性中共同的美妙的东西。 教学步骤： 一、分组收集、查阅资料。以小组（34人）为单位，通过去图书馆、上网等方式，找到社戏原文的前半部分、鲁迅的家乡，其他作家写家乡或写童年的文章12篇（篇幅不要太长）。 二、对比阅读。以小组为单位，围绕以下问题阅读：1、京城看戏和小时候在家乡看戏有什么不同？2、找出社戏和家乡中的故事背景（老师可作适当补充）、人物、自然景物的异同。3、其他作家（学生找到的某个）是如何写家乡或是童年的？ 三、沟通、整合。沟通并整合同学们的探讨成果，老师要做适当的引导。通过整合，大致让学生明白以下问题：鲁迅笔下的家乡有现实和志向之分；社戏之美不在戏，在看戏过程中接触的人与物；社戏之美美在对精神家乡的永久眷念；人人都有眷念家乡的情节，人们对童年的追怀会与日俱增。 资料整合平台 课文扩读材料 听 戏（节选） 梁实秋 对戏园的环境并无需作太多的埋怨。任何样的环境，在当时当地，必有其存在的理由。戏园本称茶园，原是喝茶闲聊的地方，台上的戏原是附带着的消遣节目。乱哄哄地高谈阔论是未可厚非的。那原是三教九流呼朋唤友消遣消遣之所在。孩子们到了戏园可以足吃，花生瓜子不必论，冰糖葫芦、酸梅汤、油糕、奶酪、豌豆黄无奇不有。成年人的嘴也不闲着，条桌上摆着干鲜水果蒸食点心之类。卖吃食的小贩大声叫卖，穿梭似的挤来挤去，又受欢迎又厌烦。打热手巾的茶房从一个角落把一卷手巾掷到另一角落，我还没有望见过失手打了人家的头。特殊爱好戏的一位挚友曾经表示，这是戏外之戏，那洒了花露水的手巾尽管是传染病的最有效的媒介，也还是不行或缺。 在这样的环境里听戏，岂不太苦？苦自管苦，却也乐在其中。放纵是我们中国固有的品德之一。在戏园里人人可以自由行动，吃，喝，谈话，吼叫，吸烟，吐痰，小儿啼哭，打喷嚏，打哈欠，揩脸，打赤膊，小规模的拌嘴吵架争座位，一概没有人干涉。在那里可以找到这样完全的放纵的机会？看外国戏院观众之穿起大礼服安静无哗，那简直是活受罪！我小时候进戏园，深感那是另一个世界，对于戏当然听不懂，只能观赏丑戏武戏，打出手，递家伙，尤觉好玩。记得我最喜爱的是九阵风的戏如百草山泗州城之类，于是我也买了刀枪之类在家里和我哥哥大打出手，有一两招尽然也练得不错。从三四张桌子上硬往下摔壳子的把戏，倒是没敢尝试。有一次模拟打棍出箱范仲禹把鞋一甩落在头上的情景，我哥哥一时不慎把一只大毛窝斜刺里踢在上房的玻璃窗上，哗啦一声，除了招致家里应有的责罚之外，惊醒了我的萌芽中的戏瘾戏迷 运用建议：梁实秋用幽默诙谐的笔