2022年《称象》教学设计十二（二册）.docx

2022年称象教学设计十二（二册）您现在正在阅读的称象教学设计十二（二册）文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!称象教学设计十二（二册）教学目标1.认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。2.了解曹冲称象的方法，初步懂得遇事要动脑筋想方法。3.朗读课文，复述故事。教学打算玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。教学过程一、导入揭题。师：同学们，你们见过别人称东西吗?(多媒体投影：称)人们称一件东西是想知道什么?生：想知道那件东西有多重。师：对，想知道那件东西的重量。(多媒体投影：重量)师：你们望见别人称大象吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个词，又为学习作了导向。二、初读感知。1.自由读文，不相识的字画出来，用自己喜爱的方法识字。2.请一个同学把课文读给大家听，读准字音。初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。三、读文感悟。（一）再次读文，从文中你又知道了什么？生：我从其次自然段知道了官员们看象时，一边看一边争论，不知这头大象有多重。(多媒体投影：争论)生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的争论，便问：“谁有方法把这头大象称一称?”(学生读二、三自然段。)师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么争论的?(指多媒体投影上的“争论”，指导读官员们说的话)生：官员们争论的第一种方法是造一杆大秤。生：还要把大树砍了做秤杆。生：官员们争论的其次种方法是把大象宰了，割成一块一块的再称。(多媒体投影“宰”；学生一边看多媒体投影，一边读“宰”)师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种说明？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?生：在这里是“杀”的意思。师：曹操对这两种方法什么看法？生：曹操听了直摇头。师：“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗?谁再做做看?生：不住地摇头才是“直摇头”。师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好方法，所以曹操不同意。“争论”、“宰”、“直摇头”都是让学生在详细语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“争论”出现在其次自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，依据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领悟的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。（二）师：对，官员们提的两个方法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的争论后他怎样说呢?生：(读第四自然段、画序号、重点探讨曹冲说的方法。)师：曹冲想的方法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。生：曹冲想的方法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。师：在哪画线。（用多媒体投影演示）生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)师：在船舷的什么地方画线?再细致读这一句。生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)师：在这儿。(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水面画线。“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么状况下停止装石头”“最终怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量大象的重量”。师生分别做试验演示称象过程。(象上船船下沉画线；象下船船浮起装石子船沉到画线处称石子)师：请同学们依据刚才所做的试验说一说曹冲称象的过程。调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的爱好。师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的方法？生：曹冲仔细听别人争论，从中受到启发。生：他用船代替秤，用石头代替大象。生：最主要的是他平常就留意视察事物，擅长开动脑筋思索问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的方法。生：我们应当向曹冲学习平常多视察，遇事开动脑筋想方法的精神，努力找寻解决问题的方法。四、练习活动。1.依据本课生字的特点想方法记字形。（同学之间相互沟通，相互启发，激发学习爱好。）师：侧重分析几个字：（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。2.师：请同学们做一下练习：（1）用下面的字组词：称争论秤砍块沉线止然量（2）把下面的偏旁和独体字组成4个合体字，写下来。禾讠石旦尔义欠里（）（）（）（）五、拓展活动。1.师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今日，你们能想出更好的称象方法吗？生：（1）人搬石头太重，可用大吊车。（2）搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物。（3）让人上船，比赶动物上船便利。2.师：我们知道曹冲提出的称象方法是用四句话说清晰的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明白一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。生：(略)。师：（小结）通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应当向曹冲学习平常要多视察，遇事要开动脑筋想方法的精神，找到解决问题的方法。总评：一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不变更课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。从识字教学来看，应留意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。从阅读教学来看，这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培育学生的视察实力和思维方法，激发学生的学习爱好，把实力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。