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关于小学识字教学心得体会精选范文4篇 作为一名老师，信任我们都有写心得体会的经验吧，这一写作考验我们的文字功底，关于识字教学，你有什么感受呢？以下是我和大家共享的关于小学识字教学心得体会精选范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 小学识字教学心得体会1 一、利用基本字记忆字形 学生已经驾驭了肯定量的独体字，把这些简洁易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、 二、利用部首的改变记忆字形 很多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和数字换偏旁。我们可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”，但我认为此种记字方法在应用上应当慎重，避开越记越繁。 三、利用形声字的特点记忆字形 汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思索、讲解，学生基本做到过目不忘。 四、利用生动好玩的小故事记忆字形 有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告知学生，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）肯定要留意平安，得有大人（人）陪着。 五、利用象形字的特点记忆字形 课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演化而成，这些字与实物都有很多相像处，所以让学生视察实物或实物图片后再识记，轻而易举。 六、利用列算式的练习记忆字形 除了让学生听、读和进行肯定量的机械抄写之外，我们可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳月亮？（明）、耳朵+太阳=阳 七、利用形体语言练习记忆字形 教记“看”字的时候，老师可以用形体语言（手搭在眼上）向远方看。 八、利用会意字练习记忆字形 例如；教学坐时，老师可以让学生说说字的组成，学生自然就会说出两个小人坐土堆；再如教学“男”时，师引导田地里力气最大的是男人，主要劳动力是男人。甜，用舌头舔甘蔗就是“甜”。 小学识字教学心得体会2 识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学明显已不能满意学生发展的须要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严峻。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中娴熟地驾驭所学的生字，激发了学生的学习爱好，使识字学习由枯燥变为好玩?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，让他们独立探究、大胆想象达到识字的目的?经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。 一、创设教学情境，激发学生识字的爱好。 爱因斯坦说过:“爱好是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生爱好呢?我认为最好的方法是依据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充溢童趣。教化学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们最情愿接受的。”低年级的学生平均每天要相识几个甚至十几个字，因此老师要依据儿童的心理特点和年龄特点，创设肯定的教学情境，开展各种活动和嬉戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找挚友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子嬉戏”。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。 二、教给学生识字方法，让学生学会学习。 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以老师要尽快 “授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、敏捷多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习爱好，提高识字教学质量。 1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感爱好的活动。老师可以依据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的精确性。如：“小聪慧，耳朵灵。会听课，总用心聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼草”。 2、故事识字法：小学生都喜爱听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动好玩的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、开心的氛围中记住生字，更能激发他们的识字爱好。如教学“贵”，我编了这样的故事。“小珍宝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字， “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到好玩的组合，让学生在轻松开心的氛围中识字，效果很好。 3、字谜识字法：学生对字谜特别感爱好，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，同字丢掉一小竖司” ，“很字两人离，木棍左边立根” ， “一排小挚友，个个手背手，一排变两排，看看没有手非” ，“1+1不等于2王” ，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在主动的思维活动中记忆，印象特别深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种胜利的喜悦。 4、找规律识字。汉字中有很多规律可寻。在教学过程中，我依据不同的学习内容，指导学生驾驭学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔”的?引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还相识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的爱好和实力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。 当然在平常的教学中还有许多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。老师要结合所学生字的特点，引导学生敏捷运用，以便激发学生的识字爱好，提高教学质量。 三、多种方法巩固生字，让生字成为永久记忆。 学生一节课学习的生字数量多，结构困难。往往是上节课学习的生字，下节课就遗忘了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，老师应充分利用各种教化信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。 1、在学生基本上相识了所学的生字时，我随意打乱依次，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得精确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找挚友”的嬉戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思索、推断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种嬉戏不仅了解了学生对生字的驾驭状况，更重要的是它面对全体，全班同学共同参加，既集中了学生的留意力，又让学生在高度惊慌的嬉戏活动中复习巩固了生字。 2、开展“找寻我的好挚友”的活动。充分利用学生四周的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣扬栏、广告语、黑板报等地方找寻自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟识的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热忱。 3、开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体主动参加的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采纳多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，激励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在详细的语言环境中巩固记忆。另外，利用课外读物来巩固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅巩固了识字，还培育了读书习惯。 四、拓宽识字渠道，把识字引向广袤的空间。 “多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要相识的字肯定要全部相识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和实力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以许多老师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。 1、要采纳多种手段激发学生课外识字的爱好。 如在班里开展评比“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生课后识字的爱好。 2、课外阅读中识字 一年级新生在拼音学习完成后，便可娴熟利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，老师应当一边教生字，一边引导学生读一些自己感爱好的课外书。这样，既激发学生阅读的爱好，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率特别高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种学问的迁移，是爱好盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要按部就班。起先时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最终阅读老师举荐的童话故事。我在班里的黑板上开拓了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中相识的汉字挚友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，老师利用几分钟时间，请小老师教读、讲解并描述识记方法、介绍是在哪个句子中相识的。这样，课堂上学到的识字方法起先自主运用了。 3、课余生活中识字 “语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教化理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广袤天地。学生在生活环境中，可以接触到许多汉字：校内宣扬标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应当引导学生平常留心视察，随时随地运用自己驾驭的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮番发，从而相识同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获肯定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了当学生能够正确地认读诞生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们相互沟通自己相识的生字。相识汉字挚友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的挚友介绍给时一些识字少的孩子。大家相互介绍，真是“乐在其中” ! 4、自制“识字袋”，引导学生把教材向课外延长 识字教学须要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，老师必需引导学生把教材的学习向课外延长，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导学生自制“识字袋”，将自己新相识的字写在卡片上装在“识字袋”里，并定期相互沟通、检查。 总之，识字是阅读的基础，识字教学肯定要引起我们老师的重视。只有认仔细真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们肯定要教给学生独立识字的方法，想方设法地激发学生自主识字的爱好，仔细爱护他们识字的主动性。我信任：只要有我们老师的不懈努力;有家长、学生的主动参加，我们的识字教学将肯定会取得胜利! 小学识字教学心得体会3 新课程一年级的识字量特殊大，而且又实行“识写分别”，这种“君子动口不动手”的学习方法在肯定程度上提高了生字的“回生”率。为提高识字效率，为激发学生的识字爱好，老师可依据儿童的思维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号详细形象化，给予汉字以全新的意义。基于这样的相识，我对一年级的识字教学进行了探究。 一、一个汉字，一幅图画 汉字起源于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中独创了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演化成了现在的象形文字。只因刀刻的须要，笔画成了横平竖直，整体呈方块形态。现在运用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画，有的现在仍旧保留着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形结构。为了突破难点，我依据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。详细做法是事先画精彩彩显明的事物图象，再画出象形字的图形，然后简洁画出它的演化过程，让学生直观地体验象形文字字形演化的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新颖而感到特殊兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要相识的汉字，又能激发识字爱好，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领悟图画痕迹，培育识字实力。 二、一个汉字，一段生活 爱因斯坦说过：想象比学问更重要。学生想象的翅膀一旦打开，那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的色调。比如对“八”字的教学，把这简洁的一撇和一捺和小挚友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联系起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充溢了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说，那“八”字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到特别华蜜。同学们除了说“真的好象”，还连声说“爸爸真好!”那段华蜜的生活让孩子们觉得那个“八”字特别亲切。又如“头”字。竟然会有小挚友把同学的发型联系起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发觉，那一撇和长点与郑金辉那特殊的发型象极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”字就与小辉的可爱的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得清楚明白，学生们在快欢乐乐地联想中学习并记住了生字。联系生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受欢乐。 三、一个汉字，一则故事 主动引导学生依据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验胜利。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想给予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字详细可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事：有个调皮的儿子，成天喜爱爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲拔萝卜编了一个好玩的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙，还是拔不动。小花狗就请来了好挚友小白兔，小白兔请来了好挚友小花猫一群好挚友(右边的“友”字)都伸出双手(提手旁)用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“点”想象成汗珠)都出来了。最终拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事给予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”，编出各种各样的故事。这样，学生爱好盎然，主动动脑，不仅驾驭了生字，更重要的是在主动参加、体验识字的过程中，获得了胜利的欢乐。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上打击了学生的学习主动性。“奇思妙想促识字”妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案，激励学生用自己的发觉识字;二是重视学生的创建性思维，并予以确定，使之成为他们持续学习的动力。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发觉者”。于是，让学生在奇思妙想中享受识字的欢乐，在奇思妙想中体验和创建着胜利，在奇思妙想中获得多方面的发展，更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热忱，爱护了学生的学习爱好。因为，之后学生就会用更主动的方式再去“探究新知”。 学生在这样的课堂上学习生字，不仅提高了识记的爱好，还激发了学生想象和创建，表达实力也得到训练;其间时常出现出才智的火花，让他们品尝到了创建者的欢乐，胜利者的喜悦，成为识字的主子，提高了识字的实力。 小学识字教学心得体会4 小学语文到了高年段，阅读与习作成了重点，但识字教学也不容忽视。但是假如在课堂上再用肯定量的时间进行识字教学，就会舍本逐末。那要怎样进行高年段的识字教学呢？ 高年段学生有比较强的独立识字实力，不相识不会写的字借助工具书查字词典解决。到了高年段，老师要充分发挥学生的自主学习实力，以学生自主识字为基础进行识字写字教学。因此这样的识字写字就可以放在课前的预习。我的详细做法是这样的。 课前预期时 要求学生在预期课文时，在读通读顺课文的基础上，把课文中生字条中的生字书写一边，写一个拼音一个汉字组一个词语。生字条中的字假如遇到不相识的，可以查字典或利用工具书来确定读音。这样学生依据自己已有的学问阅历和自主学习就初步完成了识字任务。在这个过程中可能有些笔画较多或不太好写的字学生就能关注一下，也可能学生简单写错别字。这事，老师就要做到心中有数，怎样做到心中有数呢？关键是批改。 预习批改时 学生头天晚上的识字写字预习，我在其次天早上肯定要刚好批改出来，这样在批改的过程中，我就会发觉学生在书写时哪些生字简单写错，这也了解了学情。 课上检查预习时 在语文上，我先进行预习检查，首先让学生同桌之间相互指认生字条，检查生字相识状况，再依据学生提出的简单读错和不好写的字以及老师在批改中发觉的问题，集中进行指导。这样既重点突出又节约了识字教学的时间。