2022将相和教学设计.docx

2022将相和教学设计将相和教学设计11.驾驭生字词;2.能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培育逻辑思维实力和务求理解的读书习惯;3.懂得遇事要从国家利益动身，顾大局，识大体，讲团结。精确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，娴熟地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。第一课时教学内容：在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容;组织分段，细致阅读第一大段;起先接触其次大段。教学步骤：一、启发谈话1.题解。2.概括课文主要内容。3.提示学习课文的要求。(学习方法)写人物的文章，要抓住人物特点。课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。二、指导分段1.通读全文，考虑分段要求。2.探讨分段。重点探讨二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。三、讲读第一大段1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。2.理出故事的情节(起因，经过、结果)。3.探讨：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎样一个人。4、形成的板书：22.将相和5.小结。这个故事为什么叫“完璧归赵”?蔺相如为什么能完璧归赵?挖掘蔺相如的思想品质。设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。(围绕线索考虑)归纳学法(依据故事情节的发展，抓人物特点)。四、用学习第一大段的方法学习其次大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点五、作业接着阅读二、三两段，并思索学习第一大段结束时的设疑问题。其次课时教学内容：细致阅读其次、三两大段;搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。教学步骤：一、复习检查1.学习本文的要求(学习方法)。2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。二、讲读其次大段1.说出本段写了一个什么故事，是写谁的。2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。3.探讨：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的?表现了蔺相如什么品质?赵国成功的缘由是什么?4.思索，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。三、讲读第三大段，先小声朗读后探讨这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的?从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点?故事的结果怎样。四、探讨(搞清联系)1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。2.总结本课学习方法。3.练习归纳中心思想。4.形成板书：22.将相和一、完璧归赵 抓人物特点蔺相如 英勇机灵 忠贞爱国 抓线索、联系二、渑池之会 蔺相如 不顾个人安危 和的重要三、负荆请罪 失和的缘由廉颇 知错就改 言和的基础五、作业1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。2.复习生字，练习要求听写的词语。第三课时教学内容：复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想;归纳人物特点;巩固字词。教学步骤：一、复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系二、通读全文，精确归纳中心思想及人物特点1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如英勇机灵、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益动身，加强团结的精神。2.人物特点：三、字词练习1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。2.听写词语。(见课后作业3)将相和教学反思本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。学生精读课文时，我结合课后“思索·练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨;对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索·练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。将相和教学设计2课时目标1、在前两课时教学基础上，进一步接着运用抓住人物言行探讨的方法，感受人物性格。2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。4、通过资料链接、课外延长等方式，培育学生对文史、文化的爱好，引导课外阅读。教学活动预设一、复习引入，确定学习内容。二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。1、将相因何不和？整体把握廉颇的语言。2、将相和好的缘由？整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。板块一：人物相互之间看法的研读。1、读两个人物的语言，小组探讨，有什么不同和差异？2、抓住两个人的看法，感悟情感和相互之间的看法，指导朗读。3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。板块二：人物之间关注点的研读。1、着眼语言文字，探讨廉颇和蔺相如的不同着眼点，关切个人和关切国家的不同区分。2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深化感受蔺相如的顾全大局。四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。1、以“廉颇静下心来想了想”为平台，拓展写话，感受人物的心理改变。2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。附将相和课堂实录一、复习引入，确定学习内容二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”觉得将相要不和了。师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让你觉得他们有和的希望了？生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。师：为什么读这番话？生：因为蔺相如这番话有和好之意。师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？留意一个词，读“chéng乘机”。跟我读一遍。生：读词。三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不生：一样。师：那我们就来细细探讨。请同学们细细读读这一将一相的话，发觉有哪些详细的不同？作上记号，四人小组探讨。听清晰没有？起先探讨。四人小组。生：（小组探讨2分钟）师：谁先来？生1：廉颇到处犯难蔺相如，而蔺相如却到处体谅廉颇。因为蔺相如知道假如闹不和，就会减弱赵国的力气。生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。师：这是第一个重大的发觉。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？生：感觉就是很不敬重蔺相如，很看不起蔺相如。师：他蔺相如，这样说合适吗？生：（齐）不合适师：这时候的蔺相如已封为上卿，应当怎么称呼？生：（齐）蔺上卿。师：留意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。生：同桌对话。师：（半分钟后）哪一桌情愿表现一下？生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）师：不错。特殊是廉将军。但是不服气也不能乱加字。（全场笑）生2：同桌读。（还是不够流利）师：不服气也不能焦急。（生笑）除了发觉人称上大不相同，还发觉什么？生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相如是想和廉颇和好的。师：从哪里看出来？生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。师：（兴奋地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？生1：朗读廉颇所说的句子。生2：读得较有感情。师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵立刻催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵挡秦兵的打算，秦王才只好放赵王回去的。师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，以志气闻于诸侯。看来廉颇能够名扬四海，的确是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入耳，让我们听不下去？生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！师：为什么？生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已记录不下）师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？生：不是的。师：蔺相如有什么能耐？生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机灵而且英勇。师：最终发觉了廉颇的话里不合情而且不合理。生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。师：为赵王争回了面子就是为赵国生：（齐）挣回了面子。师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不行，所以此话差矣。现在蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺压。师：生：我觉得廉颇和蔺相如就似乎赵王的两只手。（听课老师热情鼓掌）师：你体会得真深刻，他们俩就似乎赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。应付秦国这样的大国，将相就必需要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的话。生：分角色朗读。（学生读得挺动情）师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发觉？生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们赵国啊！师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是生：我们赵国。师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是生：我们赵国。师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了生：（大声）我们赵国！四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。（课件出示：）蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，请写一写。生：在音乐声中写话。（约3分钟）师：廉颇静下心来想到了什么？生：（此处有4个学生进行了沟通。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了记录。唯一的印象是楼老师反复提示学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请观赏。（播放京剧片断，内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾观赏忘了记录。）师：看了这段京剧同学们有什么感受？生：纷纷举手。师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，假如说蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了我们赵国。为了我们赵国，有了将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。生：没有反应。师：下课。生：没有反应。师：下课。生：照旧没有反应。师：同学们，下课。生：（茅塞顿开）老师再见。师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘将相和的京剧光盘，请你们的语文老师再带领着同学们一起观赏。将相和教学设计3一、课文内容分析本文是依据汉代司马迁的史记中廉颇·蔺相如列传改写的历史故事。课文以秦赵两国的冲突为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵、顾大局、识大体的珍贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个小故事根据时间发展依次叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。二、学情分析五年级的学生具有肯定自学实力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的特性和品质尚有肯定难度。三、教学目标1.相识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲解并描述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。四、教学重点和难点1.教学重点：能够连词成句地快速默读课文，用自己的话讲解并描述三个故事。2.教学难点：通过人物的言行体会人物特性特点。五、教学过程第一课时（一）背景导入，揭示课题1.同学们，今日我们要学习中国历史上的一段佳话，改编自西汉司马迁的著作史记，通过人物传记的形式刻画了许很多多鲜活的人物。2.齐读课题。“将”指的是谁？（廉颇）“相”呢？（蔺相如），一个是赵国的武将，一个是赵国的文将。“和”是什么意思？（预设：和好、团结）通过介绍史记的文学价值和写作特点，吸引学生的阅读爱好。通过理解课题，为课文的学习做好打算。（二）快速默读，概况故事1.上节课，我们学会了运用“不回读”的方法来增加阅读速度，通过阅读“课前提示”，你是否知道今日我们要学习的快速阅读方法？（预设：连词成句地读）。没错，我们先来看看课后其次题，你一眼看到了多少内容？原来，“连词成句地读”就是一眼扫过去，要尽可能多地看到词语或者句子，不要一个字一个字地读。2.快速阅读，记录时间。3.沟通阅读方法。学生结合自身实际，通过沟通阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受，体会阅读方法的运用。结合课后题，先让孩子热身，体会如何扩大视域。在阅读中运用方法，读后共享方法和感受。4.出示词语，学生认读。和氏璧强逼承诺划归抵挡羞辱擅长上卿减弱战袍多音字“强、划、削”组词。指导书写“臣、献、拒”。（三）整体感知，概况故事内容1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事？快速阅读课文，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）。2.用简洁的语言，根据“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时，要留意不说人物对话的提示语、形容词等，将对话转化为自己的语言。3.说一说三个故事之间的关系。（预设：前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，于是有了第三个故事。）通过概括故事内容，理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系，为体会人物形象做打算。其次课时（一）回顾课文内容在当时，秦国是最强大的国家，一心想要统一六国，所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时，不能集中更多的兵力应付赵国，主要是用威逼的手段来占赵国的便宜。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里，秦国占到便宜了吗？（预设：没有，在赵国武有廉颇、文有蔺相如。）回忆课文内容，对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。（二）细读课文，体会人物形象蔺相如1.默读课文，划出文中对人物的语言描写、动作描写，从中体会人物形象。2.沟通探讨人物形象蔺相如。语言：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧完好无缺地送回来。”深思熟虑、机灵过人。语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”机灵。语言：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”英勇无畏。语言：“您假如有诚意，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来。”有勇有谋，把选择权留给秦王。语言：“假如您不答应，我就跟您同归于尽。”将生死置之度外。语言：“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”顾全大局。动作：说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。英勇无畏。通过相互沟通、补充，学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。3.除了语言和动作，文中还有许多表现人物说话语气、看法的语句，从中体会人物形象。“蔺相如想了一会儿”充分思索、谨慎行事。“他怒发冲冠”看法坚决。在与手下的对话中，称“廉颇”为“廉将军”谦卑有礼。引导学生抓住细微环节，从多角度理解人物形象特点。3.分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王，将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来。通过情景演绎，深化体会蔺相如的机灵英勇。（三）体会人物形象廉颇1.结合课文内容，说说廉颇给你留下怎样的印象？“廉颇带着军队送他们到边疆上，作好了抵挡秦军的打算。”英勇，保卫国家“秦王知道廉颇已经在边疆上作好了打算，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”让敌人不敢侵扰。这一句话也呼应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国，就因为有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一，果真名副其实！”“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，肯定要让他下不了台。”不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇，对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲，与蔺相如口中的“廉将军”形成显明对比。“他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如请罪。”勇于改过，顾全大局，以国家利益为重，廉颇从不服气到负荆请罪，做出巨大变更。通过言语细微环节、与蔺相如的对比、前后行为的改变体会廉颇勇于改过、顾全大局的人物形象。（四）小结通过这一课的学习，我们既驾驭了快速阅读的方法，也学会通过理解人物的言行，对人物有了更深刻的理解，理解了人物特点，我们也就真正明白了为什么能将相和。六、板书设计将相和蔺相如廉颇机灵英勇勇于改过顾全大局顾全大局将相和教学设计4学习目标：1. 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系3. 理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机灵英勇、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。学习重难点了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。第一课时一、走进古典名著，了解名著内容1.导入：哪位同学能告知大家中国古代的“四大名著”是什么？（三国演义红楼梦水浒传西游记）我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位宏大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部宏大的作品史记，读一读“资料袋”。（生读）附：史记用为人物写传的形式来反映历史，胜利地描写了众多有血有肉，性格显明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，宏大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。将相和依据 史记.廉颇蔺相如列传改编。2.今日我们就要来学习这篇课文将相和 出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指什么呢？精确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？二、走进课文内容，整体感知。（出示：初读课文要求。1、细致读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_时候,主要讲 _，_和_三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）1、检查自学状况：（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎样将这三个故事连接起来的呢？（2）、生字词的读与理解。.人物:蔺相如 廉颇完璧归赵和氏璧 无价之宝 举荐义正词严 宾馆渑池会见害怕 示弱 抵挡 拒绝负荆请罪攻无不克 战无不胜 同心同德导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什么改变？由最先的平民上大夫上卿，步步高升，真不简洁啊！（先秦官名，比卿低一等。廉颇蔺相如列传：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如廉颇蔺相如列传：“廉颇为赵将拜为上卿。”）可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不平的语气）假如你就是廉颇，会有什么样的反应？三、.学习“完璧归赵” 感受人物形象廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗？1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局“完璧归赵”这个故事，边读边思索：事情因什么而起？蔺相如是怎样面对这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。出示链接2和氏璧。2识破“骗局”。（1）秦王说情愿拿十五座城换和氏璧，赵王为什么焦急？找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”特性的了解。指导读出“犯难”的语气。（2）蔺相如是怎样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。（蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着这块和氏璧到秦国去，假如秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五个城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）a、读着，读着，你发觉了什么？b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死攸关的重大问题，必需思索成熟，二是因为这是一个难题，不能毫不犹豫就可以找到解决问题的方法，所以要思索。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的方法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的方法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）c、引导学生研读蔺相如所说的“假如就”和“假如肯定”两句话。还会有第三种可能吗？ 听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎样的人？d、心中有数地读读这段话。3以“骗”对“骗”。当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的其次次骗局的？找出文中的话体会体会。此时蔺相如又是如何应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指引给你看。”）这时我又发觉了蔺相如是一个怎样的人？（他的才智超群，见机行事、见机行事的实力很强。）。拿回和氏璧后，蔺相如的其次策略是什么呢？往下读读你就会发觉了。出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他义正词严地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。）读完这段话后你有什么想说的吗？a、蔺相如义正词严地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为什么能“义正词严”？（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能义正词严地说。）b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜爱璧的心理，用要撞碎和氏璧来威逼秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但假如秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）c、读这句话，读出蔺相如的“义正词严”。d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易胜利的吗？出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼，他才肯交出来。）a、将这句话改写成干脆叙述的方式。（换一种说法）b、 借口！这样有什么好处呢？出示幻灯片4（到了实行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国立刻把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺相如所运用的第四策略。将相和a、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、镇静、轻松、无惧无畏）b、为什么始终跟秦王谈“信用”c、在蔺相如采纳四步应对措施后，结果？秦王没有方法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明目空一切的秦王最终在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的成功。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的方法，不是甘心失败。）说说你现在对蔺相如有了什么新的了解？“完壁归赵”这个故事的前因是后果是（ ）。四、 课堂小练笔 内化人物形象读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个_的人（胆识过人、机灵英勇、见机行事、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋），假如我是蔺相如我肯定会在心中暗暗地想，并且我还会找机会跟他说。朗读课文第110自然段。三、布置作业1.抄写生字。2.朗读课文。将相和教学设计5第一课时教学目标：1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“只字不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。3、按不同故事内容给文章分段。教学重点、难点：1、学和理解本课生字新词。2、按不同故事内容给课文分段。教学过程：一、揭示课题，引发爱好。1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。2、学生初读课文，标画出不相识的生字词，并借助字典和生字表自学。无价之宝形容物品特殊宝贵，用多少钱也买不到。完璧归赵璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发觉的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈理屈。只字不提因回避而不说。示弱表示比对方懦弱，不敢较量。推辞谦让不干。抵挡抵抗，反抗。义正词严理由充分，说话有气概。能耐技能，本事。攻无不克攻城夺池，没有拿不下来的。战无不胜形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指擅长打仗。负荆请罪负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心同德协，合。团结一样，共同努力。二、师生共同介绍历史背景。三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？学生读完之后，找人回答这几个问题：“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个：可以用“完璧归赵”来概括。其次个：可以用“渑池之会”来概括。第三个：可以用“将相和好”来概括。四、统观全文，给课文分段，并概括段意。全文可以分成三段。第一段（110）自然段，写蔺相如出访秦国，机灵英勇，爱护国宝，立了大功。其次段（1115）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（1618）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。五、布置作业。1熟读课文，抄写字词。2想一想每个小故事发生的缘由和结果是什么。其次课时一、教学目标（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。（三）复述“负荆请罪”这个故事。（四）有感情地朗读课文。二、教学重点、难点（一）理解三个故事的缘由和结果。（二）了解三个故事之间的联系。三、教学过程（一）检查复习。1找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（老师借机板书）2再请同学说一说是怎么分的段。（二）交代一下本节课的学习目标。（三）学习课文第一大段。1齐读第1自然段，同时要求学生思索：这个自然段主要讲了什么？通过读书，学生立刻知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看似简洁，其实特别重要。因为它是后面三个故事的总起因。老师肯定要让学生理解它的重要性。2接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？通过默读，学生知道：起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的珍宝和氏璧，赵王很焦急。经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪慧才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。3再默读这一大段。同时思索：（1）秦王说情愿拿十五座城换和氏璧，赵王为什么特别焦急？思索这个问题的时候，老师肯定要让同学联系文章的第一句去思索，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“经常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，特别专横。然后再让同学想一想赵王为什么焦急。同学们假如仔细读书就会发觉第3自然段干脆介绍了赵王焦急的缘由。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过