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“生态系统”教案生态系统教案 生态系统教案教学目标：1了解生态系统的概念。2了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。教学重点、难点：1教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持生态平衡的意义。2教学难点：生态平衡的概念。教学过程：一、导入。回忆之前两节课学习了两个试验光对鼠妇的影响、植物对空气湿度的影响，都是说明白什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明白我们的生物与环境之间是相互联系，不行分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫-生态系统。这就是我们今日所要学习的内容-其次章第四节生态系统。二、生态系统、食物链、食物网的概念。先在书本上找诞生态系统的概念，P22，画出概念。怎么样的环境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比较一个农田、一个森林与我们的课室的区分，从而更精确地理解生态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有多数条食物链，食物链交织又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的？P24。让学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。（强调箭头应指向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简洁介绍初级消费者，次级消费者三、介绍生产者、消费者、分解者。简洁介绍各养分级。课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连成的食物链最多，最精确。依据食物链的连接讲解处于食物链的不同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必需是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者让学生记忆更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么话？（激发学生主动性）。以这四种生物为例介绍各养分结构和养分环节。巩固前面介绍的学问。以今日或昨天的午餐为例，说出一条以学生为终点的食物链。探讨书本P23练习。四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。列举一食物链，让学生探讨这里面的植物会不会渐渐削减，动物会不会无限量增加从而引诞生态系统有自动调整实力，使生态系统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。五、假如人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图片介绍例子，培育学生爱惜环境，关注地球的意识。1、我国有自然草原4亿公顷，占国土面积的41.7。自然草原面积每年削减约6570万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发生。2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严峻养分不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。3、砍树简单种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到复原。六、做练习 教学后记：对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的学问，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感爱好，可以以食物链为每个学问点的连接点，让每个学问点通过食物链来相联系。维持生态平衡的重要意义，许多学生不能理解什么叫生态平衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者会削减，但这种状况并不会长久发生，要让他们了解，最好有一个动态的动画。教学反思：对于学问点的连接不够娴熟，学问点与学问点的过渡过硬。要懂得每个学问点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。 生态系统概述 第8单元生物与环境第23章生态系统及其稳定性章节教材分析：第23章“生态系统及其稳定性”是第8单元的开篇，主要介绍生态学的最基本的学问。通过第23章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能以及如何维持生态系统的稳定性等学问，这些学问可以帮助学生进一步相识生物与环境之间的关系，可以应用这些基本学问对一些环境现象分析说明，并且指导自己在环境活动中的行为。我们人是生态系统中的成员。我们在生态系统中生活，干脆接触着各种生态因素。在教学中，老师可以利用学生的干脆阅历，引导学生探讨分析自己的生活环境，理解生态学的基础学问。学生在初一年级起先学习生物学时就已经接触过一些生态学的学问，教学中可以与学生共同回顾已经学习的有关内容，在原有学问的基础上学习新的内容，加深对生态学有关学问的理解。由于生态学的特点，教学中不易支配试验活动。为了帮助学生相识生态系统的有关问题，本章支配了一些对二手资料的分析探讨的活动，其目的是通过对二手资料的处理，形成感性相识，进而理解生态系学的一些基本规律。如何支配组织好这些活动，是备课时要仔细考虑的。以下是本章支配的活动。活动活动目的第一节什么是生态系统分析森林中的生物及其生活环境相识生态系统的组成，以及各组成成分在生态系统中作用 其次节生态系统的结构和功能分析草原生态系统中部分生物的关系构建食物链和食物网，相识生态系统的结构探讨水族箱中能量的来源和流淌相识生态系统能量流淌的功能分析生态系统的碳循环相识生态系统物质循环的功能制作生态瓶（见教材第79页）第3节生态系统的稳定性分析凯巴森林被破坏的缘由相识生态系统的功能调整因素以及结构被破坏的缘由从学问教化的角度看，本章主要是相识生态系统、生产者、消费者和分解者、食物链和食物网、能量流淌和物质循环、生态系统的稳定性等基本概念。这些基本概念的教学，切忌死记硬背，要建立在学生分析理解的基础上，老师要帮助学生建立有关生态系统的学问网络和结构。比较有效的教学策略就是，学生对详细事例进行分析探讨。从实力技能培育的目标考查，主要是相识实力方面的培育，例如从分析凯巴森林生态系统迁移到分析其他生态系统的组成，分析其他不同生态系统中生物之间的关系，这些主要是培育学生应用已有学问并实现学问迁移的实力：本章还有一项重要的活动，联系制作生态瓶，对学生的实力训练也是全方位的，不仅须要学生能应用已有基础学问进行设计规划生态瓶的制作，制作过程中很自然要涉及操作技能的训练。从情感、看法、价值观教化的角度考查，特殊留意的应当是有关生命科学价值观的教化，例如学习了生态学有关学问，学生就可以将这些学问应用在自己的日常生活之中，就可以有信念地参加社会上有关生态学问题的探讨，例如有关爱护生态环境的问题、有关生态入侵的问题等，假如有可能，教学中老师可以创建机会让学生针对某些生态学问题进行辩论，阐述自己的观点，通过辩论对于澄清有关价值观方面的一些模糊相识是特别有效的教学策略。 第一节生态系统概述一、教学目标：学问目标：1了解生态系统的概念。2理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。3通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。实力目标：通过指导学生归纳生态系统的概念，培育学生分析综合的思维实力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培育学生的自学实力及对比推断的思维实力。情感目标：通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教化；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特别性相统一的辩证观点。二、教学重点、难点分析1生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，老师可以与学生共同分析一个详细生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特殊要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括全部生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽视。所以，老师可以利用教材P71生活在凯巴森林中的各种生物，在了解了图中各种生物相互关系后，引导学生分析生物的生存还须要什么条件？这些条件对生物生存有什么影响？通过学习，建立生态系统是生物个体生存的最基本的环境，生态系统的完整性是生物生存的必需条件的观点。关于生态系统的组成，仍旧可以以教材P71生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对图中各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，相识生态系统的各种成分和建立在养分关系基础上生物之间的联系食物链、食物网。2生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存供应物质和能量。消费者则干脆或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流淌。三、课时支配：1课时四、教学流程：一、引入新课二、分析图片，相识生态系统的概念 三、生态系统的组成四、本课总结：通过对凯巴森林这一详细生态系统的介绍，相识了生态系统的概念、生态系统的范围及生态系统的类型；通过分析活动促进了学生对生态系统组成成分的相识，并在活动中相识到各成分所具有的地位及作用。五、课堂练习： 生态系统的稳定 第17章生态系统的稳定学问结构测定植物的蒸腾作用绿色植物与植物的蒸腾作用生物圈中的视察叶表皮的气孔水循环绿色植物在生物圈水循环中的作用生态系统绿色植物与光合作用汲取二验证绿叶在光下汲取二氧化碳生物圈中的氧化碳、放出氧探究绿色植物在光下放出的气碳氧平衡气体大气中二氧化碳氧气的平衡的稳定生态系统的生态系统具有自我调整功能分析草原生态系统的自动调整实力自我调整生态系统的调整实力是有限度的资料分析保持生态系统稳定的意义 内容简介本章探讨生态系统的稳定，生态系统是生物与环境间进行物质循环和能量流淌的基本功能单位，在通常状况下总是保持相对稳定的。稳态是生态系统的一个重要特点。生态系统的稳态是通过自我调整的过程来实现的。在学生对生态系统、生物圈、食物链、食物网以及环境中生物的多样性有肯定了解的基础上，再从“生物与环境”高度来学习这部分内容，既落实了课标的要求，又符合初中学生的认知发展规律。本章教材分三节：“绿色植物与生物圈中的水循环”、“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”、“生态系统的自我调整”。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特殊重视绿色植物在生物圈中的作用以及与人类的生存发展的关系。绿色植物在生物圈中的几大主要作用是：作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动供应物质和能量；参加生物圈的水循环；维持生物圈中的碳氧平衡。对于前者，学生已在相关章节中学过，本章的一、二两节完成后两者的教学，使学生对绿色植物在生物圈中的几大主要作用有了较完整的相识。培育运用所学学问解决实际问题的实力，养成爱绿护绿的美妙情感，主动参与植树造林等绿化活动。自然因素和人类活动对生态系统的影响超出肯定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，须要很长时间才能自然复原或部分复原，有时则完全不能复原。为了正确处理人和自然的关系，使学生相识到整个人类赖以生存的生物圈是一个高度困难的具有自我调整功能的生态系统，保持这个生态系统结构和功能的稳定是人类生存和发展的基础。因此，人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必需特殊留意生态效益和生态后果；相识到实行各种措施预防并削减自然灾难，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定的重要性，使学生更加酷爱大自然，珍爱生命，树立人与自然和谐发展的观念，提高环境爱护意识。教材从学生已有的学问和阅历动身，让学生通过试验、探究、资料分析和DIY等活动体验学问的形成过程，真正使学生实现自主、探究、合作学习，同时，教材在编写上还留意引导学生关注和生物学有关的社会问题，形成实事求是的科学看法和主动参加社会决策的意识。使学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等方面都有所发展。学问点：1、蒸腾作用：水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程。植物通过根从土壤中汲取水分，大部分通过蒸腾作用散失到大气中。叶片上的气孔是植物散失水分以及进行气体交换的通道。气孔的开闭由保卫细胞限制。下表皮的气孔比上表皮的气孔多。保卫细胞为半月形，靠近气孔一侧，细胞壁厚；远离气孔一侧，细胞壁薄意义：（1）植物通过蒸腾作用参加生物圈的水循环（2）蒸腾作用对植物体自身有着重要作用。（3）蒸腾作用中水分从叶表面大量散失，降低了叶表面的温度2、水循环：绿色植物通过蒸腾作用，将大量的水分以水蒸气的形式送人大气，然后以降水的形式落到地面。这些降水一部分渗入地下，一部分流入海洋湖泊，还有一部分被植物汲取，经蒸腾作用再返回大气。3、碳氧平衡：绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的须要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。光合作用二氧化碳+水有机物+氧气呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃烧绿色植物通过叶绿体（场所），利用光能（条件），用二氧化碳和水为原料合成贮藏能量的有机物并释放氧气（产物）的过程，叫光合作用。其实质是合成有机物，储存能量。光能二氧化碳+水有机物+氧气（储存能量）叶绿体4、生态系统具有自我调整实力物质和能量在食物链和食物网中的流淌，维持着生态系统的相对平衡生态系统的相对稳定，首先是生物物种和数量上的相对稳定生态系统的结构越困难，其调整实力就越强生态系统的调整实力是有限度的。对生态系统造成严峻破坏的因素有自然因素和人为因素。我们要维持生态平衡。练习：1一棵高大的乔木，根汲取的水分要达到树冠的每一片叶，而促进水分运输的动力是（A）（A）蒸腾作用（B）光合作用（C）吸水作用（D）呼吸作用2植物的蒸腾作用主要是通过下列哪一器官完成的（C）（A）叶柄（B）幼嫩茎（C）叶片（D）幼根3阳光下，一棵柳树所进行的生理活动有（D）（A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸腾作用（C）呼吸作用和蒸腾作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸腾作用4森林覆盖率高的地区往往降雨较多，主要缘由是（C）（A）呼吸作用旺盛，产生的水分多（B）根系保持水土，蓄水过多（C）蒸腾作用使大气湿度增大（D）光合作用旺盛，释放水蒸气多5土壤中的水分参加植物蒸腾作用时的途径是（A）（A）土壤根毛导管叶肉气孔大气（B）土壤导管叶脉气孔大气（C）土壤根毛导管气孔叶脉大气（D）土壤根毛叶脉导管表皮大气6移栽幼苗时要剪去一小部分叶片，其主要缘由是（B）（A）降低光合作用，削减水分消耗（B）降低蒸腾作用，削减水分散失（C）降低呼吸作用，削减有机物消耗（D）削减水分运输，提高幼苗成活率7下列有利于植物叶片快速蒸腾因素是（A）A.保卫细胞吸水，气孔口径增大B.保卫细胞吸水，气孔口径缩小C.保卫细胞失水，气孔口径增大D.保卫细胞失水，气孔口径缩小8在鱼缸内放一些水草，在阳光照耀下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（A）A.光合作用产生的氧气B.呼吸作用产生的二氧化碳C.蒸腾作用产生的水蒸气D.以上三项全是9谷类植物在肯定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量。这种物质是（B）A.氧气B.二氧化碳C.氮气D.一氧化碳10在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种试验装置是（C）A.植物、动物和土壤中适量的水B.光照、动物和土壤中适量的水C.植物、光照和土壤中适量的水D.植物、动物和光照11假如陆生和水生植物大量削减，大气中急剧增加的成分是（B）A氧气B二氧化碳C甲烷D一氧化二氮12利用大棚栽培农作物，科技人员常向大棚内施放适量的二氧化碳。这是因为（D）。A.会使大棚内的温度上升B.二氧化碳可使害虫窒息死亡，防治植物的病虫害C.二氧化碳能灭火，可避开火灾的发生D.二氧化碳可促进植物进行光合作用13.人和动物不断汲取氧和二氧化碳但大气中这两种气体却保持相对稳定，这是由于绿色植物的光合作用(B)A.放出二氧化碳，汲取氧B.放出氧，汲取二氧化碳C白天放出氧，晚上汲取二氧化碳D.白天汲取二氧化碳，晚上放出氧14如下图所示，天平两端托盘上各放置一个盛水烧杯，杯内都插着一根树枝上两根树枝上的叶子数目有多有少，起先时天平两边平衡，后将此装置移至阳光下照耀，经过一段时间后，天平右边将会下降，其主要缘由是（C）（A）两边树枝光合作用积累的有机物量不等（B）杯内水分蒸发量不等的原因（C）两边树叶蒸腾作用散失的水重量不等（D）两边树枝呼吸作用的强弱不等15植物从土壤中汲取的水，大部分（C）A用于光合作用B用于呼吸作用C用于蒸腾作用D贮存在体内16绿色植物的蒸腾作用可以（D）A降低植物叶片表面及其四周环境的温度B增加空气的湿度，有利于形成降雨C促使水的汲取与运输D以上三项都是二、推断题：1蒸腾作用促进了植物体对无机盐的汲取和运输。（）2温带地区，深秋的树木大量落叶，这是降低光合作用，以度过寒冷或干旱季节的一种适应现象。（）3植物蒸腾作用带走了体内大量的热，降低了叶片的温度。（）4植物叶片上的气孔白天全部关闭，晚上全部开放。（）三、填空题1绿色植物通过光合作用，汲取_,放出_，维持生物圈的_平衡。2蒸腾作用是指植物体内的以状态，从散发到的过程。3晴天的上午，将一盆栽植物的一个枝条套上一个透亮的塑料袋，扎紧袋口。（1）不久塑料袋壁上出现了一些水珠，这些水珠来源于植物的作用。（2）下午打开袋口，快速将一根将要熄灭的火柴棒伸入袋中，火柴棒又复燃了，说明增多了，这是由于的原故。（3）其次天早晨再打开袋口，快速伸进一根将要熄灭的火柴棒，火柴棒马上熄灭了，说明袋中增多了，这是由于的原故。 4下图是绿色植物在生物圈二氧化碳和氧气中的作用 (1)生物圈中氧气的主要来源是植物的_；消耗的途径是_。(2)生物圈中二氧化碳主要来源是_，植物进行光合作用的原料是，产物是，条件是。生物通过将有机物分解，细菌等微生物通过作用将动植物尸体及腐烂物质分解，释放出的二氧化碳进入大气。如此生生不息，构成了大气中的的循环，维持了生态系统中的碳氧平衡。 第17章答案15ACDCA610BAABC1116BDBCCD 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页