《珍珠鸟》课堂实录.docx

珍珠鸟课堂实录珍宝鸟教学实录 【评者按】 珍宝鸟一文是九年义务教化六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。5月14日下午，笔者有幸参与了在扬州实行的中国陶行知探讨会小学教化专业委员会其次次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。 师：今日我们接着学习 生：珍宝鸟。(师在大屏幕上展示：这是一只( )的珍宝鸟。) 生：这是一只机智的珍宝鸟。 生：这是一只顽皮的珍宝鸟。 生：这是一只大胆的珍宝鸟。 生：这是一只惹人宠爱的珍宝鸟。 生：。 【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍宝鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。 师：这些词都有可爱之意。板书：珍宝鸟宠爱我。(大屏幕展示：真好!挚友送我一对珍宝鸟。)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读) 师：谁能通过读课文反映出我对珍宝鸟的宠爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页) 师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍宝鸟对我的信任?(生快速朗读，师巡察) 【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。 师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍宝鸟对我的信任? 生：第六段。 生：还有第四段。 生：还有第五段。 师：把你们感受最深的部分读给大家听。 (生读第六段) 师：你读得好，体会也深。 生：我觉得第四段比较能够体现珍宝鸟对我的信任。 师：那好，你先读，然后说明你的理由。 生：(读后说)若珍宝鸟不爬怠拔摇钡幕埃拔摇庇檬秩隙岱膳堋?br 生：我觉得第五段比较能说明珍宝鸟对我的信任，若珍宝鸟不信任我的话，珍宝鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。 师：你们感悟得都不错。哪些同学情愿齐读，请站起来齐读。(大约有13同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来)不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先慢慢地然后后来 师：同学们说这是从哪一方面来写出的? 生：这是按时间先后依次来写的。 生：(我是从动作。这个角度)飞落蹦俯瞧啄趴。 师：噢，有一个相同的动作。为什么珍宝鸟敢这样? 生：是因为它完全对我放心。 师：请大家齐读这一自然段。(生齐读) 师：为什么珍宝鸟会把灯绳撞得来回晃动? 生：起先有点胆怯我。 师：请同学们齐读。(慢慢地反而友好地啄两下我的手指) 师：现在怎么样了? 生：完全对我放心啦! 师：以上从时间、动作方面来体现珍宝鸟对我的信任。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的? 生：屋里。 师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出? 生：我从图上看出的。 生：笼子四周屋里小桌上杯子上啄手指 师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对我的信任。看来，不管采纳什么样的方式都可以体会出珍宝鸟对我的信任。(师在大屏幕展示：起先慢慢地后来) 【评】引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领悟、感悟珍宝鸟逐步对我的信任，使学生们在不知不觉中受到一次爱满人间的教化。 师：这段写出了小家伙对我的信任，请大家试背一下行吗? 生：行。(生试背，师有时引领) 师：你们读书，老师也想读。我读你们细致看。 生：掉了一个一再。 师：珍宝鸟是对我感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来? 生：恋恋不舍。 生：情有独钟。 生： ( 师在展示台展示书上的画面)谁能画出和书上不一样的画面? 生：小鸟在我手中睡觉。 生：小鸟在我的肩膀上睡觉。 生： 师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼喊。 师生：(齐读)信任，不就能创建出美妙的境界吗? 师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创建出美妙的境界呢? 生：国与国之间 生：猫与狗等动物之间 生：人与益鸟、益兽之间 生：人与人之间 生：还有人与大自然之间 【评】胡老师不仅留意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还非常注意挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的学问与实力得到提高，情感看法和价值观得到提升。 师：是的，除了鸟与人类之间相互信任可以创建出美妙境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼喊吧：(师生齐声作答)信任，不就能创建出美妙的境界吗? 师：今日，同学们能够带着感情朗读课文，特殊是对珍宝鸟是怎样逐步信任我这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组竞赛。 (下课) 窦桂梅教学实录珍宝鸟 品尝人与小鸟的信任 一、引出人与鸟的话题 （学生课前朗读苏轼题西林壁，白居易忆江南，李白赠汪伦） 师：听到刚才白居易的忆江南，让我们想起他的另一首鸟，我情愿与同学们一起诵一诵。 生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。 师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼喊人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲抓紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还常常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，挚友就送我一对珍宝鸟。放在（引读） 生：一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又暖和的巢。（老师同时板书珍宝鸟） 师：（解题）珍宝鸟又叫锦花鸟，应了成语锦上添花，这花儿就是 生：珍宝。我想珍宝鸟肯定很好看，很讨人喜爱。 师；想看看吗？（出示图画，学生不由自主说：好小啊！）我情愿听到同学们看到之后再读题目的感觉。 （学生读题目珍宝鸟，读得很美、很轻） 师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍宝鸟的。 （生起先默读，之后在老师的激励下起先举手发言） 生：我发觉了，珍宝鸟胆子小！课文说它是一种怕人的鸟。 师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。 生：珍宝鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，肯定很嘹亮从中传出笛儿般又细又亮的声音显得特别轻松自由了。 师：感谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍宝鸟的特点，能干脆用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。 生：珍宝鸟长得的确很小。我发觉课文写珍宝鸟小的词语许多，也找出句子读给大家听小红嘴儿。（师引导读出儿化的小） 师：你真会体会这儿化音。听起来很舒适，感觉它小得好可爱。 （学生接连找出小脑袋、小红爪子等词语，并在老师的指导下朗读相关句子，读出了小珍宝鸟的活泼可爱） 二、人是如何赢得信任的 师：通过读书，我们了解到的珍宝鸟可以用一个字形容（生：就是小）瞧这一个个小，我们会想到好多形容小的成语（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说胆小如鼠。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成小心翼翼） 师：你们发觉没有，课文还有一句（课件打出）慢慢，它胆子大了。俗话说本性难移，自然也可说鸟性难移。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？ （几位学生发言，一学生说这里关键是文中的我努力的结果，让这原来怕人的鸟变得胆子大了起来） 师：那好，现在就让我们看看作者我是怎么赢得小鸟的信任，使它慢慢，胆子大了的。读读课文，找出详细的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找出：我呢，决不掀开叶片往里看、我不动声色地写、我不管它等句子，即兴精彩短评） 师：感谢你们的发觉，可以让我们更进一步去体会语言里的味道。那我们就从你们读到的或者谈到的地方详细品尝品尝。比犹如学们谈到的这句 生：（读）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：采访你（指刚才读的学生），我为什么要这样做？ 生：就是让它感觉有平安感，我有意用吊兰来让珍宝鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。 师；我用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗 生：用吊兰不如说是专心。所以作者要想方法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 师：请你再读这句，留意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？ （学生朗读，老师指导并范读，读得当心翼翼，而后学生读，掌声） 师：三个月后，听！（播放珍宝鸟的叫声） 生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。 师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？ 生：看到了！雏儿，更小哟，正是这个小家伙！（老师指导学生朗读） 师：至此，课文称珍宝鸟为小家伙。让我们再找出几句读读。 （学生找出：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去、我不动声色的写、这小家伙竟趴在我的肩头睡着了等句子，读得很当心） 师：把小家伙换成珍宝鸟，再读读，看看有什么不同？ 生：（读了一句）用珍宝鸟可没有用小家伙这样生动，没味道。 师：这是对人的称呼，不是珍宝鸟吗？为什么称为小家伙？ 生：肯定是特喜爱的，比自己小的人，一般称小家伙，表示心里特殊宠爱。 （连续有三五个学生发表自己的看法） 师：我不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍宝鸟客客气气的，当作家里的小孩子、小挚友，小珍宝。真好。 师：刚才你们谈到我决不掀开叶片往里看；我不管它；我不动声色地写这一个个不，可以用这里的一个成语概括 生：那就是不动声色。 师：假如去掉一个个不，把这几个句子连起来，变成一段话：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。 （学生补充受到惊吓、吓得逃跑、不敢从笼子里出来了） 师：然而，这都是假如。我这么喜爱它，怎么会这样做呢？所以，我决不不不（和学生又把刚才这几句读了读），假如说装扮笼子，感到作者的专心，这里真可谓（师生一起说出）专心良苦。 三、小鸟是如何理解信任的 师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟胆怯，怕鸟担忧，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合详细文字谈谈。 生：（读）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个一会儿去掉了） 生：老师，这句话不完整了，你把一会儿丢了。 师：意思没有变更啊，用与不用原委有什么不同呢？ （学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的淘气，让人好喜爱；也有的说，这三个一会儿，一个比一个程度深，把小家伙的淘气写得栩栩如生了） 生：留意这句话中有一个成语神气十足。去掉这三个一会儿，小家伙顶多也就神气，谈不上十足，可用上这三个一会儿，那可真叫神气十足！（该生朗读这段，表现了小鸟的神气十足） 师：我情愿和大家一起读，女同学读第一个一会儿，男同学读其次个一会儿，我读第三个一会儿，大家读了以后肯定要像小家伙一样神气十足哦！ （师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本接着品尝小珍宝鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，老师时常确定学生的精彩表现） 师：作者把珍宝鸟的淘气和调皮写得的的确确（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样调皮地陪伴我。夜晚 生：（读）天色入暮，小家伙才在父母的一再呼喊声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 师：（引读）以至于有一天，我伏案写作时 生：（读）它尽然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 （课件打出这段话，进一步引导学生品尝趴在我的肩头睡着了这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读） 师：看，这就是小鸟趴在我肩头做梦的情景，请给画面题词。 生：和谐。 生：信任，往往创建出美妙的境界。 师：呵呵，你用了课文的最终一句话，让我们把这句话划下来，读读。（老师板书这句话） 生：我想用一个成语概括小鸟依人。 师：你和我的题词一样啊。那这依就是（生答：依靠，依靠） 师：从刚才细致的品尝中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个迥然不同的表现却换来了一个共同的境界（生：信任）假如说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就（生：就变得有些放纵了） 师：嗯？再想想，怎样才能更精确的形容此时的小珍宝鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应当是放纵比较合适。（掌声） 师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的 生：放心。把那颗怕着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会心惊胆战了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信任的缘由是：（句式训练）信任，就给它。 生：信任就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信任就给它趴在人肩头睡觉的华蜜。 生：信任就给它更多的关切，甚至是关怀。 生：信任就给它更多的关爱，让它感到人的暖和。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创建的这信任的美妙境界吗？把课文开头的真好，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信任往往创建出美妙的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说 生：信任往往创建出美妙的境界。真好！ 珍宝鸟教学实录之一 师：同学们，你家养鸟吗？ 生：养。 师：养的什么鸟呀？ 生：鹦鹉 生：黄鹂鸟 师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？ 生：早晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿特地的饲料。 师：是呀，养鸟是一种乐趣。今日，我们就来学习一篇关于鸟的文章。 (学生齐读课题：珍宝鸟) 评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的爱好，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。老师是学习活动的引导者在此时就体现出来了。 师：课文大家已经预习了，现在我们来沟通读书的状况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。 师：下面请同学视察插图，看看作者与珍宝鸟的关系怎样？ 生：他们的关系特别亲密。 师：从哪儿看出来的呢？ 生：我从图上珍宝鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍宝鸟这幅情景看出，他们的关系特别亲密。 评：此时，老师主要引导学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。老师要努力发觉并运用文中的人文素养，去滋养下一代。 师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？ 生：课文的第四、第五、第六节。 师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍宝鸟与作者的关系是不是一样？ 生：不一样。 师：有什么不一样？ 生：先是珍宝鸟和作者交挚友，后来讲他们成了好挚友。 师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上挚友的。 (出示：起先小桌上) 师：请学生默读这一段，找出表示时间先后依次的词。 生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、慢慢地。 师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？ 生：刚起先，珍宝鸟与我的关系并不亲密，后来它看到我不去损害它，就不怕我了。 师：这是从珍宝鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍宝鸟与作者不断接近的关系读出来。 (出示：它先是离我较远，见我不去损害它反而友好到啄两下我的手指。) 师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。 生：先是、然后、再、后来。 师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？ 生：我体会到珍宝鸟与我的关系越来越亲密。 师：谁能把珍宝鸟与作者越来越亲密的关系读出来？ 生：（有感情地朗读） 师：这一段中珍宝鸟与作者之间的关系的发展过程写得特别细腻，特别生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段 (师引读：起先随后) 师：请同学们看着板书，试着把这一段登记来。 评：通过这个教化环节，学生在老师的引导下，了解了珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累的学习过程。新大纲特殊强调背诵，强调语言的积累。 师：文章5、6节写珍宝鸟与作者成了好挚友，也写得特别传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特殊好呢？ 生：我觉得第5小节第一句写出了珍宝鸟和作者的关系很亲密。 师：为什么父母要一再呼喊它才回去？ 生：说明珍宝鸟和我的关系特别好，甚至和父母的感情一样了。 师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？ 生：我觉得我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。这一句写出了作者和珍宝鸟的关系很亲密。 师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？ 生：（朗读）我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。 生：我觉得不一会儿，也许在做梦呢?这里写珍宝鸟睡觉的样子很可爱，它对作者非常信任，因此，睡得很香。 (出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了 (指名读。) 师：课文中还有一个词也表示珍宝鸟对我非常信任，使我出乎意料。 生：尽然。 评：这个细微环节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。 师：谁来把这句话读一读。 评：学生自由沟通读懂的内容，气氛热情。这个教化环节主要告知我们：一、学生是学习的主体。老师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人，让学生和教材真诚地对话。二、要充分信任学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍宝鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图） 生：哎呀！珍宝鸟你对作者真是信任。 生：我被作者和珍宝鸟密切的关系感动了。 生：原来，人和动物也可以和谐相处。 评：这里老师又一次抓住课文的学问内容与人文因素的联结点，通过朗读、沟通、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱惜鸟类，爱惜动物的意识。 师：是呀，作者无法限制自己激烈的心情，发出了一声呼喊，文中哪个词表达这个意思？ 生：不由自主。 师：不由自主地发出了什么呼喊？ (出示：信任，不就能创建出美妙的境界吗？) 师：这句话是什么意思？ 生：信任，能创建出美妙的境界。 师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。 生：（朗读）信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 师：看着珍宝鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信任所感动，也会发出这样的感叹。 生：（齐读）信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。 简析 这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教化有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教化，让学生在感知形象中受教化；其次，在语言文字品尝中与人文教化有机整和，擅长抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要擅长挖掘文本中的人文教化点，奇妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、汲取，直至内化，最终变为自觉行动。 二、充分体现了老师引导者和组织者。主要表现在老师擅长把握教材和学生的联结点，擅长引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的沟通目的。在这一过程中，老师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。 三、留意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的驾驭程度是较高的。 珍宝鸟欢乐练习：课堂达标（二） 级基础训练：课内巩固与强化（时间分钟，满分分） 一、用给下列词语中加粗字选择正确的读音（分） 垂蔓（wnmn）葱郁（lnglng）雏儿（chzu） 眼睑（jinjin）眸子（mum）流泻（xixi） 二、按例子，写词语（分） 例：笼（鸟笼） 茏（葱郁） 编（）隐（）伸（）雏（） （）（）（）（） 三、写出下列词语的近义词和反义词（分） 、近义词： 舒适（）茂密（）葱郁（）惊动（） 、反义词： 调皮（）细腻（）熟识（）简易（） 四、在括号里填上搭配恰当的词语（分） 茂密的（）深幽的（）蓬松的（） 生气地（）神气地（）细腻地（） 五、读句子，按要求填空（分） 、它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声。 这句话把比作。（分） 缩写这个句子。（分） 、它好肥，整个身子像一个蓬松的球儿。 这个句子把比作。（分） 、信任，往往创建出美妙的境界。（分） 这句话的意思是： 。 级智能训练：课外复习与拓展（分钟内完成，满分分） 六、查字典（分） 、豪的音序是（），音节是（），组成词语是（）和（）。 、抚按部首查字法，应先查（）部，再查（）画，字的意思是（）。 七、火眼金睛，辨字组词（分） 笼（）舒（）深（）偏（） 茏（）舍（）探（）骗（） 龙（）啥（）沉（）编（） 八、理解课文内容，并填空（分） 、本课按的依次，写了人与鸟的经过。 、我把它挂在窗前重点写，显示了。 、三个月后重点写，起先，一会儿。慢慢它胆子大了，先是，然后再，它就。 九、结合课文内容，回答问题（分） 、通过本课的阅读提示，你知道了些什么？（分） 、本课的题目有什么特点？（分） 、课文里一起先说这是一种怕人的鸟。这样写在文中起什么作用？（分） 珍宝鸟* 珍宝鸟* 教学目的： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程。 难点： 理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、谈话导入 课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍宝鸟。谁能说你了解的珍宝鸟什么样？ 二、出示自学提示，快速默读课文思索。 1、珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。 2、在组内探讨，老师巡察。 三、全班沟通 老师提示：珍宝鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些改变？ 1、珍宝鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到我身上，落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框，再到书桌稿纸，甚至落在我的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大，神态也越来越自由、安祥，它在我身边有着肯定的平安感，对我完全信任了。 2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，老师作适当的指导。 3、提问：信任，往往创建出美妙的境界。这句话什么意思，说说你的理解？（老师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。） 四、总结 说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？ 五、扩展阅读 读小狗儿和大画家，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？ 附：板书设计 珍宝鸟 二教学目标： 1有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重难点： 理解文中信任往往创建出美妙的境界这句话的含义。 教学过程： 一、导入新课 1出示珍宝鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍宝鸟。 2板书课题。 二、整体感知 1录音范读课文 2快速默读课文，思索：全文写了一件什么事？ 三、小组学习 小组探讨： 1珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变？画出珍宝鸟发生改变的重点词语。 2作者写这篇文章想告知我们什么？ 五、全班汇报小组学习收获 六、学习最终一自然段 1齐读最终一段。 2谈谈你对信任、往往创建出美妙的境界的理解。 七、扩展 1谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告知我们什么。联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受和体会。 2沟通有关珍宝鸟的材料。 附：板书设计 25*珍宝鸟 教案点评： 课文生动地描述了珍宝鸟在我的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中老师依据阅读提示的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。在充分探讨沟通的基础上，自然引出对课文最终一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。 探究活动 让学生从课文中选取一个最感爱好的情境(如：舒适平安的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香)，发挥自己的想象，并写下来。 珍宝鸟 珍宝鸟教学要求： 1有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 相识珍宝鸟在我的照料和呵护下发生改变的过程。 教学难点： 理解含义深刻的句子。 教学打算： 1预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。 2打算珍宝鸟一只。 一导入 新课。 1哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 2老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？ 二自读课文，整体感知课文内容。 1朗读课文（表扬采纳默读方式的学生） 2说说课文主要讲了什么内容。 三质疑。 在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。 （为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最终一句话是什么意思？） 四依据导读沟通探讨，理解课文内容。 1出示导读要求。 仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在我的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这些改变？从哪里体现了我对珍宝鸟的宠爱之情？ 2以学习小组的形式探讨探讨。 3沟通探讨。 （1）珍宝鸟在我的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。 （2）为什么会发生这些改变？ （3）从哪里体现了我对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读。 a.当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？ b.三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它小家伙。快速默读课文，找找看，课文几次出现了小家伙，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？ （第一次：作者对它视察细致，好肥。 其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而我不管它，不损害它，微微一笑 第三次：重点体会摸、啄。 第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。） 4课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。 5你能举诞生活中信任创建美妙的境界这样的例子来吗？ 五作业。 1从以下题目中选择一个写一段话。 （1）暖和舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）调皮的小家伙（4）人鸟相依图 2这篇文章一个自然段就是一幅画，喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。 板书： 25珍宝鸟 怕人的鸟亲近人信任人 鸟的天堂课堂实录 （开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，老师和几位擅长绘画的孩子，依据上节课初读课文的感受，一起在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。） （点评：依据本课特点，创新板书设计。） 师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船慢慢靠近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！ （多媒体播放大榕树片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边观赏。） （点评：自然引入对重点段的学习。） 师：观赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。 （生默读课文） 生：作者是这样说的：这漂亮的南国的树。 生：（齐读）这漂亮的南国的树。 师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。有喜爱的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。 （生朗读、勾画、体会） （点评：引导学生自读、感受、质疑。） 师：你们喜爱读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？ 生：我觉得这株榕树特殊的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清晰了才发觉，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。 生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是独木成林。 生：我喜爱读这几句话那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特殊美，颜色艳丽欲滴，又非常的繁茂，充溢了朝气。 （师依据学生的描述在黑板上的榕树上增加了一簇簇绿叶。） 生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根别出心裁，课文中是这样写的枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸进泥土里。 枝上生根，使榕树显得特殊的奇妙。 师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇妙？也欢迎你发表自己的见解。 生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着很多气根，气根汲取空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。 师：哟，你的学问可真丰富！你是怎么了解到气根的学问的？ 生：我是从十万个为什么这本书中的植物篇里了解到的。 师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的气根，这直直的根就是由气根长出的支柱根。 生：那这榕树之所以能独木成林就是因为长着这些气根，难怪课文中说真是一株大树，枝干的数目数不胜数，我从这句话还体会到了榕树的壮丽的美！ 师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。 （生读） 师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。 （生再读） 师：读得真不错！我们接着沟通。 生：课文中还有一句话，榕树正在茂密的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。 ,1234 【 师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？ 生：能！ （生有感情地读这