《11-20各数的认识》教学设计-苏教版.docx

11-20各数的认识教学设计|苏教版11-20各数的相识复习复习11-20各数的相识复习要求：通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。复习重点：20以内数的组成。复习过程设计：一、复习读数、写数、数数、数序1、老师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。2、老师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。3、学生一个一个地数，从7数到15。4、两个两个地数，从2数到20。5、填数，练习二十三的第1题。学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生娴熟驾驭20以内数的依次的状况。二、复习20以内数的组成1、问：从右边起第一位是什么位?其次位是什么位?2、出示计数器，老师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。3、问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4、学生做教材第118页的第2题。5、师生对口令(11一20各数的组成)如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。三、复习序数的含义1、出示教材第116页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。(1)从左边起，红珠子是第几个?(2)把第14个珠子涂上颜色。2、数学嬉戏，猜猜我是几。(1)我是10前面的一个数，我是几?(2)我比9少1，我是几?(3)我是12和14中间的一个数，我是几?(4)我是19后面的一个数，我是几?(5)我比18少1，我是几?(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?(7)我是由2个十组成的，我是几?四、复习加减法的含义1、让学生依据这幅图列出两个加法算式。(1)指名学生说算式，老师板书8+3=113+8=11(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。指名学生说两个算式表示的意义。五、课堂练习1数一数，一共有几块糖？先数出10块圈起来，再看还剩几块，就是十几块2口头填数3请把卡片按依次排列起来4、总复习的第1、2题。（1）、先让学生在书上独立填写，老师巡察并针对状况讲解。（2）、学生独立完成第2题。11-20各数的相识单元教学设计 11-20各数的相识单元教学设计 一、学生学习状况分析 学生在前面的学习中，已经驾驭了110各数的相识。包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，信任困难不会很大。目前学生对10以内数的相识已经驾驭，本单元的学习只是在原来的基础上加以扩充和引申，并对学问驾驭的要求有所提高，本学问点建议以学生活动为主，通过学生动手操作的方法进行学习。使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。 二、本单元教学目标 1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数，并驾驭20以内数的依次。 2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、能正确口算10加几和相应的减法。 4、依据所学的学问解决生活中的实际问题。 5、初步培育视察、估算实力。 6、接着培育学生合作意识。 三、本单元学习内容的前后联系 四、本单元教学重点、难点 重点： 1、能正确数数、读数和写数及比较它们的大小。 2、能正确驾驭数位：十位与个位。 3、能正确解决生活中的实际问题。 难点： 娴熟口算10加几和相应的减法。 五、本单元学问框架 数数读数依次和大小写数个位和十位10加几和相应的减法 六、本单元评价要点 1、能认、读、写11-20各数。 2、驾驭20以内数的依次，会比较20以内数的大小。 3、依据所学的学问解决生活中的实际问题。 七、各小节教学目标及课时支配 本单元安排课时数：3节 教学内容教学目标安排课时授课日期 1120各数的相识第84页86页1、相识1120各数，能正确数数、读数和写数。 2、初步了解十进制，会比较20以内数的大小。 3、初步培育估算实力。 4、接着培育学生合作意识。 1 10加几和相应的减法1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系。 3、培育学生的视察实力。 1 练习课查缺补漏1 合计3 八、各课时教学设计 1120各数的相识 一、教学目标 1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，相识1120各数，理解数的依次、大小、并学会数数。 2、通过动手操作、合作沟通，充分感知10个一是1个十，并培育学生的动手操作实力和沟通实力。 3、树立估算意识，培育学生的数感。 4、相识个位和十位 二、教学重点、难点 重点： 1、会读、会写1120各数，驾驭数的组成、依次及大小。 2、相识十位与个位。 难点：理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念， 三、教学活动 教学流程设计意图 一、基础训练： 3+2=2+7=10-9=7-4=8-4= 6+4=6+3=5+5=9-8=8+1= 二、新知学习： （一）、情境引入，揭示课题。 1、引入 小挚友，你们成为小学生后，你们的爸爸妈妈特别关切你们的学习，小明妈妈也为他打算了很多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。（老师拿出放有12枝铅笔的笔筒） 猜一猜，有几枝？ 究竟几枝？你有什么好方法？（数一数）怎样数？ 再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒，问：这里有几枝？确定比12枝多，究竟有几枝？（数一数） 师：一枝一枝地数，你感觉怎么样？（慢、麻烦） 2、请你用自己喜爱的方法，很快地数出12根小棒，把多余的推到一边。（生数小棒） 3、揭示课题 （二）、操作视察，探究新知 1、提出问题 请小挚友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？ 2、摆小棒，感知“十”。 动手操作、摆一摆。 同桌沟通，看看别人是怎样摆的？ 全班沟通。 你是怎样摆的？上台展示 a.| b.| c.| d.| e. 比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？ 【备选】若学生看法不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消逝，问：有几根小棒？ （1）| （2）| （3）| 现在你喜爱哪一种摆法？那就用我们自己最喜爱的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。 理解10个一是1个十。 这一捆有几根？（10根）也就是10个一，几个十？（1个十） 小结：10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。 3、摆小棒，说组成。 师摆13，边摆边说。 1个十，3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十，3个一组成的。 生摆15，说说你是怎样摆的？ 摆一个比10大且不超过20的数，你喜爱摆几就摆几？ 你摆了几，让其它小挚友说说你摆了（）个十，（）个一。 说说你摆了（）个十，（）个一，让小挚友猜你摆了几？ 小结：要摆一个十几的数，比较简洁的方法是先摆一个十，再摆几个一。 4、看直尺，理解数的依次、大小。 刚才小挚友相识了一些数，这把尺子上也有一些数。 放到投影上放大，010。 猜10后面有哪些数？比19大1的是（）。顺数、倒数。 看到直尺上的数，你知道了什么？ 如：比11大1的数是12。 18的邻居有19和20。 15的前面是（），后面是（）。 现在你能按肯定依次给这些数据排排队吗？ 11、13、15、10、14 5、相识数位 （1）利用计数器相识“个位和十位”的位置 （2）教学个位和十位上的数字所表示的意义 （3）看计数器的算珠写数，看数字在计数器上拨珠（或画珠） （三）、巩固练习、实践运用 基础练习： 1、填空： （1）1个十和6个一组成（）。 （2）17里面有（）个十和（）个一。 （3）20里面有（）个十。 （4）一个两位数，十位和个位上的数都是1，这个数是（）。 （5）和19相邻的两个数是（）和（）。 2、做课本第85页的做一做和第87页的4、5题 3、做课本86页的做一做 提高练习： 1、课本第87页的第2题 2、用1、0、2这三张数字卡片，你能摆出几个不同的两位数？ 3、实际运用 奖红花。 到现在为止，你有几朵红花？ 你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有几朵红花？ 谁的红花最多？ 以后自己数出10朵，先圈一圈，再到老师那里换表扬信，这样既帮助自己，又便利了老师。 拓展练习： 动脑筋：找规律填数。 （1）1、3、5、（）、9、（）、（） （2）20、（）、16、（）、12、（） （3）5、（）、15、（）、（）、30 四、课堂总结。（略） 问题情境的创设，从揣测到验证，让学生感受到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既敬重学生的起点，检查数数的状况，又引发学生主动学习的欲望。 敬重学生的有不同摆法，并一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性供应了丰富的背景材料。 当看法不统一时，老师供应反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是老师告知的，而是学生通过体验而获得的。 相识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的学问详细化、形象化。 通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。 开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，赐予学生更大的思索空间。 10加几和相应的减法教学设计 一、教学目标： 1、驾驭10加几和十几减几的计算方法，并且能够正确地进行。 2、通过看图列式，体会加减法之间的联系， 3、培育学生的视察实力。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：驾驭10加几及相应的减法的计算方法，并能正确计算。 三、教学活动 活动的组织与实施 （含老师活动和学生活动）设计意图 一、基础训练 1、口算训练： （）+5=9（）+4=7（）+8=10 10-（）=4（）-2=85-()=2 6+()=7()+4=910+()=10 2、口答 （1）1个十和9个一组成的数是多少。 （2）6个一和1个十组成的数是多少。 （3）13是由几个十和几个一组成的。 （4）19里面有几个十和几个一。 二、新知学习： （一）开宗明义，干脆引入 1、（出示卡片13）这是多少？ 2、请你快速在桌上摆出13根小棒，能让老师一眼看出是13根。 3、看着你自己摆的小棒图，说一说可以列出什么算式？ 4、出示两组算式： （一）（二） 10+5=11+6= 8+10=14+2= 1+10=16+1= 10+9=18+1= （1）问：请视察第一组题有什么发觉？ （2）师：对，今日我们就来一起探讨10加几。（板书课题） 学生独立计算，问：为什么能算得有对又快？ 小结：对，十加几就是十几。 练一练： 107=106=10+4=10+9= （3）生独立计算其次组题并说说你是怎样算的？ 小结：计算时只要相同数位上的数进行相加，也就是个位上的数加个位上的数，十位上的数加十位上的数。 练习： 113=135=124=162= 师：在加法算式里，我们把相加的两个数都称“加数”，等号后面的数称“和”。 （4）出示第三组算式： 131= 152= 186= 177= 师：刚才我们探讨10加几时是先视察-发觉-独立算-说方法这样一步步探讨的，下面这一组算式请同学们根据刚才探讨的步骤来探讨十几减几。 问：在减法里每一个数都有它固定的名称，你知道吗？ 师：为了运用便利，科学家们也给它们起了名字，减号前面的数称“被减数”，减号后面的数称“减数”，等号后面的数称“差”。 你是怎样算的？ 小结：当被减数个位上的数大于减数时，计算时就用被减数个位上的数去减减数，十位不变。 5、计算下面各题，看你能发觉什么？ 10+3=13-3= 3+10=13-10= 11+2=13-2= 2+11= 通过比较：初步体会加减法之间的关系。通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解10加几的计算方法。 通过视察分析做题说算法的过程，让学生理解十几减几的计算方法。 三、巩固练习 基础练习 1、看图填空： 2、干脆写出得数 10+7=14-4= 11+3=13-2= 3、连线 4、 提高练习 1、 2、在（）里填上合适的数： 16-（）=615-（）=10 10+（）=178+（）=18 2+（）=12（）=10=19 3、填一填。 （）+（）+（）=1819-（）-（）=（） 拓展练习 用3、13、16、18中的三个数写两道加法和两道减法的算式。 学问检测： 1、口算竞赛。（2分钟） 11+2=13-1=10+7=15-5= 8+10=16-4=13+3=19-3= 10+10=17-5=15+4=20-20= 16+1=18-3=11+7=14-4= 2、看图写算式。 （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） （）（）=（） 3、在（）里填上“+”或“” 10（）7=1718（）8=1010（）10=20 3（）10=1320（）20=05（）13=18 4、在（）里填上合适的数。 9+（）=19（）-6=1012+（）=166+（）=10 10+（）+（）=1219-（）-（）=6 5、填一填。 18的个位是（），十位是（）； 1个10和5个1合起来是（）； 13里面有（）个10和（）个1； 15里面有（）个1和（）个10； 17的前面是（），后面是（）。 6、在()里填上“”、“”、“=”。 13（）1514-2（）1210（）10+510（）10-0 13-2（）12-217（）10+813+2（）16 7、看图列式计算。 （1） ？个 （）（）=（） （2） 14个 （）（）=（） （3） 18个 （）（）=（） 全堂总结（略） 11-20各数的相识教学反思课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。11-20各数的相识课后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感受较深。1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”11-20各数的相识一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的老师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型老师。开放型的数学老师不仅关注学生的才智生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学老师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参加者”。老师的教学过程也是和学生共同探究、体验、发觉的过程。我们必需从片面的以学问为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、老师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人同等的思想；要培育人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要赐予人人胜利的机会。老师还必需大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择;给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去熬炼;给学生一个空间,让他自己去前进;给学生一个方向,让他自己去创建.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，老师是必需敬重学生，敬重学生的特性差异、敬重学生的独特体验，敬重学生的人格。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。2、真正敬重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。数学活动必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法、价值观等方面得到进步和发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面对全体学生，让不同的学生在数学学习上都胜利。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学须要，最大限度的发展每一个学生的才智潜能，而且，从面对每一个人动身，也能为有特别才能和爱好的学生供应更多的发展机会。使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何看待差异。依据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，实行不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。例如：教学时，课堂中，老师倾听学生的发言，不及早的对学生的发言下结论，于是学生在回答问题时，敢于大胆发言，往往呈现出“接力棒”式。师：谁能把11-20各数的组成用儿歌的形式说一说？于是教室里同桌间起先相互你一句我一句地说开了，当老师为学生创建机会让他们自己说一说的时候，他们的小手举得很高很高，一个同学说完，另一个就迫不及待地说：“老师我还有”；“老师我还想说”；“老师我还有更好的说法”等等。尽管有些学生说得不够合理完整，但他们都情愿表达自己的思想，课堂中，我们要激励这种小接力，天长日久，我们会发觉学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差距”。3、真正融于学生主体之中，让学生充溢自信。现代教学要求“让课堂焕发诞生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互同等、相互敬重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互沟通、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。例如：教学时，师在课前谈话中，说：小挚友,今日上课老师给大家请来了一位小客人，他就是智多星（出示课件），他不但要和我们一起学习，而且还要跟大家比一比谁最聪慧，想不想让他成为我们的好挚友？现在他先要带你们到喧闹的大街上去看一看，不过他要提示大家肯定要细致视察呀！老师简洁的话语，亲切的语气，为学生的学习创设了一个宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，拉近了师生之间的距离，而且还激发了学生学习的爱好。教学新课时，提问：刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小挚友们请想一想，怎样拿出11根小棒？让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。假如有其它拿的方法，探讨一下，怎样才能很快地拿出11根小棒，你认为哪种方法最好？）引导学生相互沟通、相互合作、相互帮助，从而体会胜利的喜悦。又如：在归纳11-20各数的组成儿歌时，老师请学生到讲台前，当当小老师，学生把自己的学习成果展示给了大家，满意了胜利的欲望，树立了信念。另外在练习时，我还注意同桌之间的相互评价。通过相互评价，相互观赏增进同学感情，使不同层次的学生都能获得胜利的喜悦。亲其师，信其道，评价不在是简洁的“你真聪慧”、“你真棒”、“Verygood！”等。评价是多方位、多层次、多形式，是触动学生心灵的交响曲！11-20各数的相识集备教学设计 11-20各数的相识 教学内容：第84页85页的内容；完成“做一做”及87第13题 教学目标： 1、使学生能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这数是由一个十和几个一组成的。 2、通过学习，使学生能够娴熟驾驭20以内数的依次和大小，并能够正确地快速地读出1120各数。 3、培育学生操作实力、思维实力、视察实力和应用意识。 4、使学生体会到生活中到处有数学。 5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和平安意识的教化。 教学重、难点：1120各数的相识以及组成 教学打算：小棒、苹果教具、尺子、电脑课件一套 教学过程： 一、创设情境、引入新课 1、放录音，歌曲欢乐的星期天 （同时）师：欢乐的周末来到了，老师领着假日小队的同学去军属李奶奶家帮好事，这时他们正穿过一条热闹的公路。（电脑出示主题图） 2、师：请同学们细致视察，这幅图有什么？ 数一数，他们的数量各是多少？ （各小组探讨，探讨后，各小组派代表汇报结果，老师选择性地板书） 3、师：同学们视察地很细致，想像很丰富，那你们再视察黑板上这些数，你们能发觉什么？ 生：这些数都没有超过20。 师：这就是我们今日要学和1120各数 （板书课题：1120各数的相识） 二、操作视察、探究新知 1、数小棒，感知满十 师：拿出小棒，一根一根地数，满十根后，捆成一捆放在一边，接着数，又满十根，再捆成一捆，明白了吗？（学生数小棒，老师巡察指导） 指名一学生上台跟全班同学一起数。 数完后，师问：通过刚才数小棒，想一想，1捆小棒就是几个十？2捆呢？ 2、摆小棒，学习数的组成： （1）相识15 请小挚友拿出15根小棒摆一摆，看谁摆得又对又快。 （学生摆，老师巡察，发觉不同的摆法，把不同的摆法指名学生展示在黑板上。 问：这几种摆法你最喜爱哪种摆法？ 看你摆好的15，是由几个十和几个一组成的？ （是由一个十和5个一组成的） 板书：15 老师领读 （2）相识11和20 问：谁能用你喜爱的好方法一下摆出11和20，并静静地告知同桌你是怎么想的？ （学生独立操作，并说理由） 反馈汇报，问：11和20是由几个十和几个一组成的？ 指名回答，老师板书：1120 老师小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由几个十和几个一组成的，并且今后在摆小棒时，就可用较简便的方法摆了。 3、看直尺，感知数的依次、大小 1）、拿出已经打算好的直尺，找出我们已经学过的数，并读一读。（先学生自由的读，再同桌互读，蝚后指名读） 2）问：看着尺子上的数，你能提出些数学问题？ 三、好玩练习，巩固新知（电脑出示） 1、比一比，摆一摆 用小棒摆下面的数：12161720 （要求：摆每一个数时，指名一位同学上台演示） 2、連一連，猜一猜（电脑出示练习十四的第2题的点子图） 出示要求：从1到20。按依次把点子連起来 师：这是一个隐形小动物，这很想和大家成为好挚友，你们想知道它是谁吗？请同学们打开书第87页完成第2题。 3、读一读，排一排 （电脑出示小狗汪汪并配音） 小狗汪汪：同学们，你们爱吃苹果吗？今日，我带来一大苹果送缎带你们，但是你们必需解决了全部的问题才行，你们情愿吗？ 这时，老师拿出小狗汪汪带来和上面有数字的红苹果教具，把它发缎带大家，让学生大声读出来，并说出这个数是由几个十和几个一组成的？最终全部拿苹果的同学上台来按依次排好队，找自己的位置站好，全班同学进行评价。 4、找一找生活中的数 师：同学们，其实在我们的身边就有很多我们今日学习的这些数，你们能找一找，说一说吗？说给你的同桌听？ 11-20各数的写法集备教学设计 1120各数的写法 教学内容：第86页的内容 完成相应的做一做及练习十六的第3-5题。 教学目标： 1、使学生初步相识“十位”和“个位”，相识计数器，并能正确地书写1120各数 2、培育学生的视察实力，动手操作实力和迁移类推的实力。 3、培育学生良好的书写习惯。 教学重、难点：相识“十位和个位” 教具打算：小棒若干，数位筒，计数器，投影仪，学生打算小棒和数字卡片 教学过程： 一、复习打算： 1、拍手数数。 从1数到20，从20数到1 2、数一数下面的小棒有多少根？ （1）一根一根数 （2）先把10根圈起来，再看有几根。 3、下面每一堆有几个十？几个一？ 一捆加一根一捆加三根2捆 4、导入 师：同学们，我们已经学会数1120各数，并知道1个十和几个一合起来就是十几，我们不仅要学会数数，读数而且还要学会写数。 板书：1120各数的写法 二、讲授新课 1、动手操作，初步感知数位 学生拿出自制的数位筒，让学生隹右边的筒里放小棒，边放边数 师：把10根小棒捆成一捆，在左边的筒里放1根小棒来表示这10根。再在右边放4根，这时一共是几根？ 问：右边的4根表示什么？ 我们把4所在的位置叫做个位 左边的1根表示什么？（1个十） 我们把1所在的位置叫做十位 在数位筒上写个位、十位 “那么14该怎么写呢？我们可以借助计数器来写 2、利用计数器写数 出示计数器 （视察：从右边起，第一位是什么位？其次位呢？ 计数器右边起第一档叫个位，右边其次档叫十位，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一，合起来就在个位上写几。） 让学生写出14，请一名学生板演 师：写数时要留意先写十位上的数，要从高位写起。 3、练习。 完成例4中后写两个数，四个人一组，一人摆小棒，另一人写数。 探讨：“20”个位上的0该不该写？为什么？（因为个位的0起着占位的作用，表示个位一个也没有） 三、巩固练习 1、用数字卡片摆出，下面各数 十六十一十九十四十七二十 2、听老师读数，学生写 121115171620 3、给小马虎错误 十一写成101十八写成81二十写成2 4、做练习十四的第35题。 11-20各数的相识（1-4课时）11-20各数的相识（1-4课时）第六单元教材分析1120各数的相识（一）教学内容1120各数的相识1120的加减法解决问题（二）教材编写特点和教学建议1120各数的相识以计数单位“十”为基础，相识1120各数。丰富数数的阅历。1120的加减法加、减法各部分名称只要求学生相识。解决问题让学生接着经验解决问题的一般过程，同时体会到解决问题可以有不同的方式。可以设计一些联系学生生活实际，用数数方法解决的问题。第六单元1120各数的相识例1教学数数，通过让学生数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20根，也就是数出另外的10根单根的小棒，把这10根再捆成一捆；突出把十作为一个计数单位，使学生不仅能在10的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解1120各数都是由一个十和几个一组成的，这可以为进一步学习数的读法和写法做打算。接着教学数的读法，教材留意通过操作，并在数的组成的基础上来教学。学生在用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是1个十；还有几根小棒，与前面的小捆小棒放在一起就是十几；2捆小棒就是二十。例2教学数序，要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20以内数的依次和大小。在练习十七中第12题，还出现了用直线上的点表示数的习题，要求学生根据数的依次在中填上适当的数。用直线上的点表示数，虽然图形本身是直观的，但是对小学生来说还是比较困难的。因此，这里不要求向学生介绍“数轴”这个名称，以免给学生增加不必要的负担。例3利用小棒图和计数器教学数的写法。通过视察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制。学生驾驭了11到20各数的组成，对每个数左边的1表示1个十就能理解得更清晰，为此，教材还特殊支配了一些练习。如练习十七的第2题，要求学生把各个数用小棒表示出来。例4教材支配了10加几和相应的减法的口算题，这一方面是为了巩固1120各数的相识，另一方面也为后面学习进位加法做些打算。例如，教学9加4时，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。教材中通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。例5教材支配了两位数加、减一位数的练习，如11+2、13-2。支配这部分内容的目的主要是帮助学生理解20以内的数，也为以后学习两位数加、减一位数的口算做一点打算，但是这些计算不作为教学的基本内容，不要求学生娴熟地驾驭，也不作为考试内容。例6教材支配了一道实际应用题，通过分析问题、解答问题、最终验算得出答案。11-20各数的相识第一课时教学内容：义务教化教科书一年级上册73-74页例1、2教学目标：1、学生能正确数出1120各数，知道这数是由一个十和几个一组成的，驾驭20以内数的依次和大小。2、通过教学活动，培育学生仔细视察、主动动手操作和乐于思索的习惯。3、激发学生对数学的爱好，培育学生主动参与生动、好玩的数学活动。教学重点：相识1120的各数，能正确数数和读数，驾驭20以内数的依次和大小。教学难点：体验计数单位“十”。教学打算：小棒、萝卜教具、尺子、课件、多媒体教学设备教学过程：一、情境引入，尝试发觉秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？（课件出示小兔子一家拔萝卜的情景）估一估兔宝宝拔了一堆萝卜，假如不数，你能猜猜这堆萝卜也许有多少个吗？（生猜）同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？（学生猜）兔爸爸呢？（学生猜）过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了10多个萝卜，是这样吗？2、揭题：今日我们就来相识1120的数。（板书：1120各数的相识）二、动手操作，探究新知（一）教学111、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数一数。兔宝宝：12，2、自主学习老师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你