七年级下册《神经系统与神经调节》导学案北师大版.docx

七年级下册神经系统与神经调节导学案北师大版神经系统与神经调整 神经系统与神经调整教学目标 依据课标要求，“神经系统与神经调整”主题在学问方面只需描述神经系统组成，而落实到“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”一节，则只需“描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征”。依据新课标理念，学生的学问学习应下保“基本要求”，上据“不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教”。我校学生普遍阅读面较广，比较好学，对大脑诸多未解之谜爱好深厚，他们不但想“知其然”，更想“知其所以然”。因此，依据学生的学习实力和本学科课程标准的详细要求，我确定了如下教学目标：1.学问：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。2.实力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的相识。3.情感看法与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作实力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信念。教学重点：老师要供应足够的时间和情境让学生相识脑的结构特点，有足够的时间视察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。教学内容分析 本节内容为北师大版义务教化生物学七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调整”的最终一节，对“神经调整”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着确定性影响。本节教材供应的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较简单区分重点，抓住核心。设计思路 1.教学设计指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和沟通。在这种体验和沟通中，我力求让学生在实力和情感方面得到满意，教学设计既重学问内化，又突出学生主体性。2.教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和学问的建构。3.详细教学方法：在详细方法上，我依据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己须要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学相互质疑。4.学法设计：学法方面则采纳预习、自主质疑法，激励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。供应展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生生质疑、师生质疑，以促使学生内化学问。教学过程 (一)课前打算：1.下发下一节课活动评价表。2.提出预习要求，布置任务：小组探讨，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。(二)课堂教学：师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神奇的地方在哪儿?生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着许多不为人知的隐私。生：百慕大三角，许多飞机、船只到这里就神奇失踪。师：可我想问了，你知道不少，而且还能依据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依靠身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?生：这应当是由大脑完成的。但怎样完成我就不清晰了。师：所以，地球上还有一个最神奇的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心探讨脑，至今也是刚揭开脑科学的探讨序幕。今日，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的隐私实在太多，老师依据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区分?人脑怎样记忆?大脑潜能如何?下面我们就一起来探究第一个小主题。进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸视察、解剖猪脑。多媒体展示操作方法和视察要点。学生活动，老师巡察指导。下面是学生与老师的自由沟通：生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不行思议!生：老师，人脑不会也那么一点点吧?生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!生：脑子越大越聪慧!生：哪里!爱因斯坦的脑就没有一般人的重，一般人的脑似乎是1400克吧。生：这个问题怎么说明?师：大家说明不了的先登记，等会试验结束了，我们一起探讨，好吗?生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?师：你们估计呢?生：应当是吧。生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?生：是不是结缔组织?师：真不错!生：哇，这脑似乎豆腐，好软呀!生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。生：灰质、白质是怎么形成的呢?生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。生：糊里糊涂的，今日终于对上号了。生：老师，记忆在哪里发生?师：白宇明他们组查了资料，等一会我们听听他们的看法，好吗?生：好的。试验结束。师：看完猪脑，我想请大家谈谈收获。生：大脑由两个半球构成，外面有膜包着。大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。生：大脑皮层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。师：这些中枢我们看得到吗?生：看不到。师：好，秦子晰小组特地探讨了这个问题，下面我们请这小组的代表来展示他们的学习成果。进入小主题2：功能上人脑与动物大脑有何明显区分?秦：功能区是科学家们进行试验发觉的。下面我给大家看看我们收集的一个录像。播科学家探讨人听音乐时大脑皮层活动录像，材料很好。秦：大家看完后有什么启发?生：听音乐时大脑皮层某些地方很活跃，说明大脑皮层的确是分区域的。秦：科学家用动物、用人做试验，发觉了许多功能区。(展示人的大脑录像，讲解并描述左、右两个脑半球功能区的差异，和运动、感觉中枢限制身体对侧的实例。)下面我们再分辨一下人脑的主要功能区。多媒体展示人脑图片，分辨主要功能区。秦：科学家还发觉，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片(多媒体展示)，大家发觉了什么?生：人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。秦：并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。生：不对，动物也有语言呀。生：鹦鹉还会学人说话呢!秦：鹦鹉学舌，它不理解意思。生：但动物之间是可以通过它们的语言沟通的呀!人有人言，兽有兽语呀。师：好，我们小秦老师遭遇围攻了，看我们哪些同学有方法解围?师：看来还真遇上麻烦了。老师举个例大家分析一下。上节课李茜给我们介绍了她家的训狗经，她家的小狗刚买回时，大家给它起名“爱爱”，起先呼它唤它，它并忽视，而多次叫它，并且给它小恩小惠后，只要你唤它，它就会黏糊糊地缠着你。假如起先不叫它“爱爱”，给它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦脸的啦?生：不会。师：为什么?生：它不懂名字的意思。师：唤它名字时，小狗感受到的是什么?生：是声音，是通过听觉中枢感受声音刺激。师：对，小狗感受的是声音的频率。假如是你，你会怎样?生：我会有感觉。师：你是说狗没感觉?生：不是。是说人对语言有感觉，能理解意思。师：人对语言的理解由什么结构完成?生：语言中枢。生：我想，语言中枢就是理解语言文字的。动物不能理解，它们没有语言中枢。师：大家的悟性很高。下面我们再来分析一个实例：马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?生：小狗经过训练，可以出现语言中枢。生：小狗表演时是在一堆牌牌中选择“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。我想把“2”写成“二”，可能它就没方法了。生：我认为小狗还是没有理解语言文字，它只相识图片。师：很好。对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想大家都明白了。值得留意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个好玩的问题。大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。课标中要求解决的问题我们已完成了。但试验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请白宇明小组同学给我们谈谈他们的理解。进入小主题3：打开记忆之门，窥视记忆玄机。白：我们搜寻网上资料，发觉记忆与海马区(多媒体展示图片)关系亲密，但关系怎样，还有待探讨。而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。下面请看神经元改变的三维动画。(演示神经元从婴幼儿走向成年的改变，讲解并描述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。)生：记了之后很快又忘了，这怎么说明。白：从神经元来看，就是突起与突起间的联系又中断了。生：突起之间怎么相连，怎么这么简单中断呢?师：穷追不舍，精神特别可佳。这个问题比较深邃，课后老师借本书给你看，好吗?生：学习惊慌时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。是不是脑子装得太多了就会爆裂?白：确定不会!爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10，一般人还不到5。进入小主题4：天生我“菜”，努力无补?师：我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?!”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。吕：我这里有一个一般人成为记忆高手的小片子，我想给大家观赏一下。(放录像小片段，讲解并描述一般人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆一大叠扑克牌依次的方法。)吕：联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。假如我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。另外，我们组收集到的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力犹如婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告知了我们，人是否聪慧，就看你愿不情愿学习，会不会学习。只要肯学、会学，我们确定都不“菜”!师：感谢同学们供应的信息。通过资料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。生1：这节课我相识了猪脑，知道了大脑有两个半球，表面有许多的沟和回。生2：大脑皮层上有许多功能区域，感觉和运动中枢是限制对侧的，语言中枢是人类特有的。生3：大脑还有许多潜能没有开发，记忆是可以训练的。师：课后请把评价表完成。人脑还有许多未解之谜，但是，我们知道人脑进化出现语言中枢后，使人类成了万物之灵，我信任人们肯定会用自己的聪慧才智，解读人类“黑匣子”之谜!教学反思 本节内容较抽象、难理解，不易处理。曾经，我也尝试过给资料让学生分析，自主建构，可学生仍不显主动。如何实现把课堂还给学生，让课堂充溢生命，让学生充溢收获，我自认为本节课有几个可取之处：1.如何评价学生，评价表的推动作用不行低估。布置探究任务时发放课堂过程评价表，保证学生明确努力方向，更好地调动学生参加的主动性，对学生学问的内化，实力、情感的发展起到催化作用。2.学习问题源自学生，充分调动了学生的主动性。为解决自己最关注的问题，学生们全力以赴，查阅资料，讨教父母，找寻直观材料(好几个学生带来了有典型病症的CT片)，很好地挖掘了阅览室、网络、学生个人潜能及家庭资源。3.活动精加工，深挖掘。本节以学生活动贯穿首尾。活动一“掀起你的盖头来，让我看看你的脸”，从语言设计上让学生感到眼前一亮，解剖、视察大脑后刚好组织总结，使大脑的形态结构特点深深地烙在学生脑海中。学生汇报各主题研讨学习时，课堂气氛民主，允许学生随时提问，给时间让学生沟通，激起思维碰撞，将活动成果感悟、内化，保证了学生学问、实力提高，以及情感、看法、价值观的升华。所以上完本节内容后，学生都可以底气十足地回答“我学到了什么”。上完此课，我又再次感到学生值得傲慢。为解决自己关注的疑问，课内、课外，学生们尽情地享受着群体的才智与合作愉悦。为查资料，学生们上市图书馆、回家取宝、上网查询，自己整理、剪接，自己制作展示课件，他们的学问涉猎、他们的信息收集整理实力和办事效率让我咋舌!在与学生的合作过程中，他们时常就是我的老师!不论是学问、技能还是情感，我都与学生们一同成长。课后，学生们意犹未尽，探讨在持续着。我惊喜地发觉生物课是我和学生们成长的天堂!信任也是你与你所爱着的学生们共同成长的天堂!教学点评 邬老师不愧是外国语学校的老师，以几句流利的英语作为开场白然后直入主题。靠着多年积累的丰富阅历和近几年对新课标、新教材、新教学理论的刻苦学习和勤奋实践，邬老师的说课语言流利，思路清楚，图文并茂，特别精彩，赢得了热情的掌声。本人认为邬老师说课的胜利之处有如下几点：1.教学内容分析深刻，既分析了学问背景，又分析了对学生所起的确定性影响，还对教材的文字、图片、内容层次进行了评价。2.学情分析详细具体，分析了学生已有的学问、认知特点和学生已有的认知策略，为教学设计供应了牢靠的依据。3.依据新课标的要求，结合自己的学生实际，设计了合理的学问目标、实力目标和情感看法与价值观的目标。重点、难点确定精确。4.依据新课标的教学理念，找寻既重学问内化、又突出学生主体性的教学设计。采纳“换位思维”的策略，选择基于建构主义的“5E”教学模式。在详细教学方法的叙述上有理论依据和详细做法。在学法设计上说了详细做法及目的。5.在资源开发和整合上做得比较好。首先让学生提出想知道的问题，然后把学生提出的11个问题整合为4个问题。增加视察猪脑的试验，发动学生收集资源，让学生尝试解决问题，依据探究结果进行质疑，挖掘学生个人及集体的资源。6.教学过程的叙述具体而又重点突出。采纳视频、图片协助说明教学过程的各个环节中师生的活动、进行活动的目的。在教学过程中有4个探究与说明，分别由结构组、功能组、记忆组、潜能组的学生发言，介绍在课外收集到的资料和探讨成果，其他组进行质疑。课堂活而不乱，学生主动参加教学活动，参加面广。老师发挥了引导者、组织者、帮助者的作用，学生则发挥了主体作用。7.教学反思深刻，充分总结了上这节课后的收获。当然，邬老师的说课也并不是十全十美，也有须要改进的地方。比如，在1课时内进行4个探究4个说明，显得时间不足而仓促。若支配两个课时则效果会更好。 七年级生物下册神经系统与神经调整学问点汇总北师大版 七年级生物下册神经系统与神经调整学问点汇总北师大版 名词：1、反射：是指在中枢神经系统参加下，机体对内、外环境刺激的规律性反应。反射是神经系统的基本活动方式。 2、非条件反射：动物通过遗传生来就有的先天性反射。 3、条件反射：动物在后天的生活过程中渐渐形成的后天性反射。 4、反射弧：反射活动的结构基础。通常由5个基本部分组成，即感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。 5、神经元：即神经细胞，包括细胞和突起两部分。突起一般包括一条长而分枝少的轴突和数条短而呈树状分枝的树突。 6、神经纤维：轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘。 7、兴奋：动物和人的某些组织或细胞感受刺激后，由相对静止状态变为显着活动状态或弱活动态变为强活动态。 8、突触：把一个神经元和另一个神经元接触的部位，突触的结构包括突触前膜、突触间隙膜和突触后膜。 9、突触小体：轴突末梢经多次分支，每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体。 10、大脑皮层：大脑由两个大脑半球组成。大脑半球的表层是由神经元的细胞体构成的灰质，叫大脑皮层。 11、言语区：人类的语言功能与大脑皮层的某些区域有关，这些区域叫做言语区。 12、运动性失语症(say)：当皮层中心前回底部之前(S区)受到损伤时，病人能够看懂文字和听懂别人的谈话.但却不会讲话.也就是不能用词语表达自己的思想，(能看，能听，不会说) 13、感觉性失语症(hear)：当皮层颞上回后部(H区)受到损伤时，病人会讲话会书写，也能看懂文字，但却听不懂别人的谈话.(能看、能写、不会听) 语句： 1、兴奋的传导： .神经纤维上的传导：静息状态的膜电位-外正内负，兴奋区域的膜电位-外负内正，未兴奋区域的膜电位-外正内负，兴奋区域与未兴奋区域形成电位差。 形成局部电流回路： a.膜外电流：未兴奋区兴奋区，b.膜内电流：兴奋区未兴奋区。.细胞间的传递(通过突触来传递)：a、突触是由突触前膜(轴突末端突触小体的膜)、突触间隙(突触前膜与突触后膜之间的间隙)和突触后膜(与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜)三部分构成。 B、兴奋传递过程：膜电位改变突触释放递质膜电位改变;当兴奋通过轴突传导到突触前膜时，引起突触小泡裂开，释放出递质到突触间隙内，递质与突触后膜的特别受体结合，变更了突触后膜的通透性，使下一个神经元产生了兴奋或抑制。神经元之间的兴奋传递只能是单方向的。兴奋在一个神经元与另一个神经元之间的传导方向是：细胞体轴突树突。 2、躯体运动中枢(存在大脑皮层的中心前回)： a、当刺激中心前回顶部时，可引起下肢运动;刺激中心前回底部时，倒出现头部器官运动;刺激中心前回其他部位时，可以出现相应器官运动。 B、分布特点：皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的;皮层代表区的大小与躯体的大小无关，而与躯体运动的精细困难程度有关。 3、神经调整与体液调整的关系： a、不同的：神经调整反应速度快速、精确，作用范围比较局限，作用时间短暂;体液调整反应速度比较缓慢，作用范围比较广泛，作用时间比较长。 b、联系：神经调整为主，体液调整为辅，两者共同协调，相辅相成，共同调整生物体的生命活动。 第1节神经系统与神经调整第1节神经系统与神经调整课题：二、反射是神经活动的基本方式教学目标:（一）学问目标：1概述反射是人体神经调整的基本方式。2.通过膝跳反射的试验理解反射的概念。3描述反射弧的结构。4举例说出反射包括简洁的反射和困难的反射。（二）实力目标：1提高自己与他人合作交往的实力以及分析、综合、归纳等实力。2学生自学实力、视察实力、语言表达实力培育。3学会将所学学问与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。（三）情感目标：1通过试验等活动培育学生不断探究新学问的精神和合作精神。2激励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的爱好。教学重点：1理解反射的概念。2描述反射弧的结构。教学难点：描述反射弧的结构。教材分析：依据生物课程标准：本节内容是概述人体神经调整的基本方式。在2022年的考试大纲中“生物圈中的人”只有四个部分，人体神经调整的基本方式就是这一章中有且仅有要考试的内容了。要理解神经调整的功能，必需先建立起“反射”的相识；理解反射过程的实现，必需驾驭反射弧的结构组成及其神经元的联系等结构与功能的关系，所以，上述内容是实现教学目标的关键环节，即教学重点。而教材对反射与反射弧的概念及反射弧基本结构的相识，虽有膝跳反射活动的直观内容及反射弧模式结构的简要说明，但详细反射的实例介绍不多，更没有对反射与详细的调整意义之间的关系进行详细分析。因此能概括地相识到反射是神经调整的基本方式，反射弧是“参加反射的神经结构”是较困难的。假如忽视对概念的正确理解是不能达到最至少的学习目的的。要强调理解概念，不只是知道定义的表述，更主要的是强调要首先相识有关的详细现象，从而抽象出概念的内涵，还要进一步运用概念对现象做出正确的推断。突破难点的主要手段应当是教材的直观。详细地讲，可以通过对反射实例的直观、反射弧构成及神经元联系模型的直观等手段，创立教学的客观相识条件，并留意突出直观对象的特点，培育学生的视察实力，让学生充分参加直观过程。只有使学生建立起必要的详细相识，才可能实现有关的教学目标要求。教学打算：老师打算：1打算一副可拆分的人脑模型，还有一个20cm×10cm×3cm大小的纸盒。纸盒的一面露出约2mm长的图钉尖，这一面的与盒的另一面颜色、图案一样，使人不易看出露出的钉尖。留意：老师应反复尝试钉尖的尖锐程度、露尖的长度和拍打的动作，保证刺激的有效性和平安性。2多媒体教具一套。学生打算：学生活动老师活动1、回顾前面所学的内容，回答所提问题。2、学生思索、探讨。1、从上一课对神经元的结构与功能的相识动身，同学们可以设想：在反射发生时，参加反射的各个神经元必定在神经系统内构成肯定的分布和联系，才能保证调整信息被快速、精确、稳定地处理和传送。那么，神经元是怎样分布、又是如何联系的呢？2、引入：神经调整的详细过程是怎样的呢？预习本节内容。教法探讨：本节教学通过演示和学生探究、举出实例、充分利用现代教学手段让学生形成概念，再进行总结，培育他们的思维实力。学生面对问题，通过演示、学生探究、探讨、沟通来获得圆满答案，让他们对于概念的驾驭不仅仅是记忆，而是能够理解，并在这个过程中培育学生的思维实力。采纳的方法有：1.多媒体教学法。2.学生试验教学法。3.启发式教学法。课时支配：2课时教学步骤：一、创设情境，引入新课二、反射是神经活动的基本方式学生活动老师活动1、其中一位同学边视察边有节奏地拍打边上的纸盒（无钉尖面）。视察。2、拍打。视察。3、学生提问。4、依据自己的体验举例。5、思索、探讨。6、归纳、总结概念。7、利用课件，理解反射弧的结构：感受器、传入神经元、神经中枢、传出神经元、效应器。8、思索、回答。9、视察。回答。试验。10、尝试描述“膝反射”的过程。11、仔细听取老师讲解。12、思索、探讨。进一步理解：健康、完整的反射弧是实现神经调整的最基本条件。13、思索探讨。1、演示用来完成“缩手反射”道具。请两位同学上台视察人脑的模型。告知大家视察到的现象。提示台下的学生留意视察拍盒子同学的手是否按规定的节奏进行。2、调换角色，视察脑的剖面。同时把纸盒中有钉尖的一面露出。重复前面的动作。3、说明拍打者的反应。4、引导学生结合生活中的体验举出一些“受到刺激之后，就会做出规律性反应”的实例。5、提问：为什么受到刺激之后，都会做出规律性反应？6、概括出反射、反射弧的概念。7、展示“反射弧”课件，归纳出反射弧的五个组成部分及其作用。8、草履虫对刺激的反应是不是反射？为什么？9、做膝跳反射试验：老师可先请一位同学前来协作，由学生做被试者，老师做试验者。由老师将试验方法、现象演示给同学们看，要求学生留意视察试验的操作与被试者的反应动作。然后请一、两位同学谈谈视察的状况：怎样扣？扣在哪儿？如何反应？再由同学之间两人一组相互做一下膝跳反射试验。老师指导学生正确驾驭引出本反射试验的操作。10、提问：膝反射的反射过程是如何进行的？11、展示课件，总结学生的结论并分析本反射的刺激与反应方式的确定性：刺激是要快速地叩击膝盖下位韧带，使之受到突然牵拉，缓慢的作用是不能引出膝跳反应的；反应是小腿突然跳起，也就是刺激之后随即发生的伸膝关节动作。反应可重复。然后分析本反射的适应意义：通常肌腱、肌肉受到突然牵拉的作用而引起相应的肌肉收缩，是对维持身体姿态或身体平衡有利的。12、提一些因反射弧某些部位受损而产生调整障碍的问题。如：失明、尿失禁等等。13、预习提问：为什么训练有素的足球门将也常会扑空射来的点球？板书设计：二、反射是神经活动的基本方式（一）反射：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。（二）反射弧：感受器-à传入神经-à神经中枢-à传出神经-à效应器教学体会：第17页 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