有关教师的挑战读后感简短范文参考3篇.docx

有关教师的挑战读后感简短范文参考3篇 为了写出一篇优秀的读后感，仔细阅读原文是前提，我们必需仔细读懂原文，将书中所表达的真正领悟，读完老师的挑战，你学会了什么呢？以下是我和大家共享的有关老师的挑战读后感简短范文参考3篇，以供参考，希望对您有帮助。 老师的挑战读后感1 一、让我震撼的教化名言 佐藤学教授旗帜显明地提出的具有颠覆性的教化信条：“学校老师的责任并不在于“上好课”。学校和老师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，供应学生挑战高水准学习的机会”。 “教学的创建能否胜利取决于老师在多大程度上敬重教材，敬重每一个儿童，以及老师对于自身教化工作的敬重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个老师作为教化家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，敬重每一个老师的多样性并保障其特性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推动。”全部这些观点都让我受到震撼。 二、帮我解惑的教学谏言 “在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思索与见解的一样与统一。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作学习中只有同样思索和看法的场合，也应当作为个人的看法来发言。应到敬重小组中思索和见解的多样性。” “合作学习中是无需领导者的。合作学习须要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的同等参加。合作学习中的小组，宜采纳男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组起先。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组。合作学习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学、初中、中学的任何学科的教学，都应当可以实施的。”看到这，我充溢希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分3人小组通过分小棒探究10以内数的分成的教学，但遇到了不少困难，迫不及待能找到指路的“明灯”。但接下来的“不过，在小学低年级却不宜实施。”理由是：“小学低年纪老师同每一个学生的亲密联系，互帮互学的阅历是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同老师产生一对一的密切关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首当其冲的是，要充分体验老师和课堂共同体的密切关系。”怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探究学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教学探究热忱也受到不少打击。 佐藤学教授还对小组学习得以胜利的要决进行了细致的阐述。还特殊用小学低年级的“合作学习”特地独立一个章节对“低年级儿童的困惑”、“低年级的合作”、老师对低年级课堂里的学生“无微不至的关照”等作出了细致详细的要求和介绍。 这些珍贵财宝都将对我在课堂教化中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，让我受益匪浅。 老师的挑战读后感2 读完这本书，想到一句话，心里的革命静静静。读的过程中内心在一点点发生着微妙的改变，书中没有那种纯理论式的长篇大论，有的只是润物细无声的一个个鲜活的案例，于我而言，期盼那种美妙来到自己的身边。 借用书上的一句话：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。本书中一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的.学习共同体。这不但是学生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。 印象最深的词汇：倾听、串联、反刍，当这些策略汇聚于课堂，每一个儿童都被编织在了一起。就像书中写到的，倘如在十年前，活跃的看法交锋，老师以奇妙的提问与诱导呈现戏剧性高潮的课堂会被赞叹不已的捧为优秀的教学，然而在近日，即便呈现了争论风生的教学在老师们看来还是非驴非马的教学。我们的课堂教学活动是师生的双边活动，教与学是不行分割的过程，老师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种学问和其他学问串联起来，把课堂学问和生活实践串联起来。但是在实际的教学中往往很多的串联会被老师的订正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯，而反刍的活动更简单被忽视。学生的差异是客观存在的，理解实力、接受实力、记忆等都存在差异。只是我们的老师在教学中往往更关注一些优等生，忽视了新旧学问的串联和每个学生的成长。像八木老师的课堂一样，作者刚起先描述的：老师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种老师独白的应付，是一种思维浅薄的绽开方式，但是三年后的改变令人惊喜，他的应对策略是不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础，说起来接纳很简洁，但是实际做起来可能就没有那么简单了，我们须要耐性等待，切忌焦躁，一步一个脚印，踏实前行。 在合作学习的课堂里，学习是是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战，在第五章看到了许多国外的案例，从墨西哥、波士顿、巴黎等，我感受到了不同国家不同的教室风景，对学生差异的关注，他们学习共同体的思想和和实践，相互倾听、合作学习是他们民主课堂最基本的动身点，老师们总是敬重每一个孩子的学习，宁静倾听孩子们的反应。在编组上也是考虑到了每一个孩子的文化和实力的差异，这样的小组才具备合作学习的条件，我们的课堂也要如是。 最终，借用书中藤田老师的一句话：“我想尽量接近这样的课，哪怕一步也好。放开心扉，让新风吹进我的心田吧。”让我们日复一日的努力着。 老师的挑战读后感3 老师面临的挑战是什么？那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。读完“个体与个体的链接”，我总结一句话：老师以怎样倾听和回应每一位学生的心声和低语，这种倾听行为将形成相互倾听的关系。事实上，在多人组成的课堂空间中，只有相互敬重，相互信任才能产生相互倾听的关系。 老师用柔软镇静的语言绽开教学，真正走近每一位孩子的身边，倾听孩子的心声，让一些潜能生逐步的加入到合作学习的大氛围中，一点点的在合作中获得敬重，获得成长。在我们的课堂中，我们可能会间或关注课堂上的中等程度的学生，在教学过程中，最大化的给后进学生展示自己想法的机会，但是公允对待每一位学生，敬重每一位学生的选择，做学生的知心挚友（包括和学生平起平坐，做到共同探究课堂学习），有没有坚持做到？让学习不再是学生自己的事，让课堂属于老师和学生共同探究的平台。第一步就是要建立起相互信任，让学生变被动学习为主动学习，才可以不断提高学生爱好，不断提高教学质量。但大多数的时候，为了课堂进度，我们很难静下心来去倾听他们在学习中遇到的困难，这样的教学氛围不利于孩子的各方面发展。 通过阅读这本书，让我对国外先进的理念有了进一步了解，对自己的教学也有了更深的相识，在班级管理方面，也有许多值得我们大家借鉴。不断阅读和思索，让我能清楚地相识到老师内心的安静是源于对教材的深刻理解、烂熟于心，也正是这样，才能娴熟的驾驭课堂，张弛有度地进行课堂教学，学生的安静是源于具有特性的发展和思索，才会诚恳地去想问题、说想法，因此在以后的课堂中借鉴书中老师的一些教学方式，来关注课堂中的一些孩子，是我努力的一个方向。