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2022清兵卫与葫芦教案汇总7篇清兵卫与葫芦教案 篇1 教学目标： 1、领悟小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发）教学重点：1、领悟小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。教学用具：常规用具；PPT协助。教学过程：一、导入：名人小故事（1）妈妈，我想要跳到月亮上去。好啊，不过肯定要记得回来喔。人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜爱乒乓球，全部人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！老师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐性，缺乏上时的心态。生活中，大人们经常不知就里地扼杀了孩子的天性，今日，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。二：文本感知：1、检查预习：你会读吗？热衷 战战兢兢 茶卤 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖觉2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的实力）明确：它讲解并描述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最 终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。三、文本研习1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画”（1）小说采纳了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起爱好）（2）阅读2136，思索：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发觉葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦（3）所谓命运，就是你四周的人。在这件事情上，四周的人都有什么样的反映？父亲“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”母亲“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”教员“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”（4）你觉得父亲是一个怎样的人？简洁、粗暴，对孩子缺乏耐性；在家庭中拥有肯定的强权。（5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么缘由呢？学生思索、沟通、表达参考示例：A、教员对当地人爱好葫芦的风气不喜爱，清兵卫又在课堂上把玩葫芦，而且还是“修身课”（讲授道德、伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想，二战后被取消）；B、教员的爱好和清兵卫的爱好形成了明显的对峙。（武士道作为封建幕府时代政治的产物，在人格上简单导致极端的两重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜杀；注意礼仪而又野蛮残暴；追求科学而又坚持迷信；欺压弱者而又听从强者等。）清兵卫所爱好的葫芦象征着自然、每、和谐；而教员所喜爱的武士道则象征压抑特性的色厉内荏甚至带点滑稽的强权。对于教员爱好武士道这件事，作者的看法如何？（嘲讽）结合详细的语句加以体会。（6）“这件事”对清兵卫有怎样的打击？找到相关的细微环节描写，要求学生体会清兵卫的心理。示例：A、于是这个清兵卫的葫芦,最终被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。B、他脸无人色地回到家里，靠火炉边发呆。C、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。朗读品尝这几句话。老师小结：简洁的几笔就将清兵卫面对打击时震惊、恐惊的心理、失掉葫芦后苦痛无奈的心理、面对种种打击后已经认命与不敢抗争的心理深刻而传神的传达出来。面对教员，父亲的不理解，甚至粗暴的反对方式，年幼的清兵卫除了胆怯，好像找不到别的理由了。（7）概括小说主旨：批判了粗暴扼杀少年特性的做法，呼吁人们要敬重特性，让特性自由发展。这也符合了作者的创作理念。（展示作者简介）志贺直哉（18831971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。祖父是相马藩府的家臣。1910年，与人共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与志向主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。2、我们仅仅读这一部分，中心故事很完整了，主题也能很精准地概括出来。假如我们删去120内容，你觉得可以吗？说说你的理由。学生思索：内容1.铺叙清兵卫对葫芦的痴迷。（板书热衷、痴迷）2.透露清兵卫和父亲的冲突。作用：为故事的发展铺垫；为冲突的爆发伏笔文中哪些地方体现了他这种痴迷的程度？结合详细的语句来理解。（抓住传神的细微环节）参考示例：A、（2、5）买葫芦、把玩葫芦；（狂热的保藏热忱，专业的整理技巧）B、（3、4）错看葫芦；（痴迷忘情）小结细微环节描写：老师语：读过一本小说，给我们留下印象最深的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细微环节，例如：吴敬梓儒林外史中严监生的两个手指头、巴尔扎克欧也妮葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。细微环节从属于情节，为情节服务，正是这些详细的具有极强的表现力的细微环节使得整个情节更充溢、质感，人物形象也更加鲜活丰满。细微环节作用 情节更充溢质感人物更鲜活丰满3、第一部分是为冲突爆发而蓄势，那么冲突爆发之后该这么办呢，这往往是小说家的创作契机。清兵卫与葫芦的冲突爆发之后，作者又设计了哪些情节？参考：（1）高价出卖葫芦。（2）清兵卫现在的爱好合作探究：（1）你认为“卖葫芦”这个结局合理吗？这样一个结局它有什么意味？观点示例：反衬清兵卫的天才和慧眼天才的无奈（被小人玩弄于鼓掌）人性的阴暗（装腔作势下的虚伪）人性的悲剧（受害者不明真相）人人都是清兵卫？（2）：小说现在的结尾对表现主题起什么作用？参考：小说的结尾对表现主题有重要作用。清兵卫有了新的爱好。象征着特性解放和人道主义的精神追求的曲折成功在压迫下找寻新的出口。但是，这新的爱好也任然为压迫势力所不喜爱，这就蕴含了新的冲突。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就加剧了悲剧意味；或许是特性解放和人道主义的最终成功。总之，这样的结尾引起了读者在阅读之后对主题内容的接着思索。4、小结话题学问：危机爆发。“这件事”的影响的确非同寻常，对清兵卫而言，“这件事”变更了他的爱好，从小说的情节支配上来说，这件事也是情节发展的动力之一，我们称之为“危机爆发”。所谓危机爆发指 情节走到肯定程度，郁积的冲突就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程。爆发是一个转折点，是情节新的起点，因为一段故事结束了，又一段漫长的路程要走了，小说又可以大有所为了。清兵卫与葫芦就采纳了这样的一种情节生发方式。四、体验感悟1、假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？2、假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？3、假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？五、布置作业：1、小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理绽开想象，续写这篇小说。2、选取文中的一个片段，编排成课本剧。板书设计：清兵卫 （ 热衷、痴迷） 葫芦 （反对、排斥 ）父亲、教员天性、天赋 绘画 压抑、扼杀特性解放VS压迫势力人人都是清兵卫教学反思：初读清兵卫与葫芦，感觉文章挺简洁，细致一读，又觉得难把握，故事情节、人物形象、细微环节描写、摇摆理论、冲突冲突、主题把握等节点一下子蜂拥而来，不知如何传达，精确合理地进行教学。掩卷深思，小说给我印象最深刻的是什么？是葫芦由1毛钱被卖到了600块，出乎意料，但细致一想，却又在情理之中，前文很多细微环节已经示意清兵卫具有独特的特性以及非凡的鉴赏力、审美力与创建力，然而清兵卫在种种打击下，由痴迷葫芦到放弃葫芦，天性的喜好得到无情地扼杀，令人痛惜。而1毛钱的葫芦卖到600块这件事，清兵卫是不知道的，父亲、教员也是无从知晓的，于是，一切照旧，惟有清兵卫的爱好变成了绘画，小说的结尾给人留下了无尽的思索。本设计试图抓住高潮部分，替换文段让学生体会本文情节运行的特点，并以此带动全篇，通过探讨分析，理解摇摆起伏、细微环节描写传神等写作特色，适当探讨主旨。从课堂来看，替换文段抓高潮环节与学生的爱好点契合，学生比较简单接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细微环节描写找寻与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。感觉不足的是，摇摆理论、细微环节描写的穿插稍显生硬，细微环节探讨与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中境况往往特别艰难。更缺憾的是，文章常读常新，人却慢慢苍老。清兵卫与葫芦教案 篇2教学目标：学问与实力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。3、结合单元话题，细致体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，冲突冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体会文章结构艺术的基础上，初步驾驭细微环节描写、摇摆等艺术手法的运用。情感、看法与价值观目标：理解作品中所表达的追求特性自由发展的期望和特性解放、人道主义的精神追求。教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。教学支配：一课时教学方法：启发法、提问法、探讨法教具：多媒体教学过程：一、导入（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊羡于葫芦的美呢？今日我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习清兵卫与葫芦。二、作家作品志贺直哉（1883-1971年），日本闻名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，他们要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与志向主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说暗夜行路。三，初读课文，把握作品情节运行模式1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。2、学生复述课文内容，总体把握故事。明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。4、本文的情节运行模式：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发觉独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。其次高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫变更爱好。四、赏析文本1、文章开头交代故事的结局，有何好处？明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事究竟是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的爱好；增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？概括：经常买葫芦，处理葫芦把一老头儿的脑袋错看成葫芦总是呆呆的望葫芦，经常上街看葫芦喜爱整理葫芦，看葫芦也许全部的葫芦，都被他一一看过了小结细微环节描写的作用：第一，使情节更丰满。生动的说明白清兵卫特殊宠爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。其次，推动情节发展。清兵卫看过了许多葫芦，这为下文表现他对葫芦的超群鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文支配突兀。3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思索：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜爱什么样的葫芦？客人又喜爱什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。为下文冲突的爆发做铺垫。说明清兵卫观赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。4、教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不干脆写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。5、引入摇摆的概念摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。（1）教员家访，父亲恰好不在。（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担忧他会留意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未留意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫最终松了一口气，我们也和他一样松了一口气。（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且特别粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发觉，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发觉，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采纳“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增加艺术的魅力。8、至此，冲突冲突达到了高潮，为什么不干脆交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增加悲剧色调，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何看法？支配这个结局有何用意？明确：“又起先嘀咕了”。示意读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。就内容而言，示意作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍旧是为父亲所不喜爱的。这就蕴含了新的冲突。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，假如不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？五，总结本文主题本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的指责，同时呼吁要敬重孩子的特性，让特性健康发展。六、拓展延长：阅读下列材料，谈谈你的感想。老达尔文支持儿子的爱好和爱好世界闻名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁起先,他就很有爱好地搜集很多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等很多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却特别支持孩子有自己的爱好和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学试验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了很多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用美丽精确的语言来表达自己的视察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。陆羽弃佛从文唐朝闻名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜爱吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教化他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽遇到了一位好心的老婆婆，不仅学会了困难的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师最终答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的茶经，把祖国的茶艺文化发扬光大！表达训练：假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？你们有没有类似清兵卫的遭受？你们想对家长老师说什么呢？七、结语人生的旅途上，我们都应当信任幻想的价值，坚持自己的幻想，同时，要学会敬重他人的特性，信任，“每一个人都可以成为天才”！八、练笔：续写小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。清兵卫与葫芦教案 篇3一、预习读课文，驾驭课文出现的生词。二、导入作者简介三、感知-研读1阅读课文，理清小说脉络。故事采纳倒叙的方法。第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。第一部分：写对葫芦的痴迷。其次部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了爱好爱好。2课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？探讨并归纳：他对卖葫芦的店铺特殊钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，全部的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发觉一个特殊的。3花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明白什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？探讨并归纳：这说明他具有独到的审美实力和创建实力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和实力。4如何理解文末父亲对其新爱好的看法？父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担忧，他的这项喜好又能坚持多久？5从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。6请谈谈你读完这篇小说后的感受四、作业完成课后练习清兵卫与葫芦教案 篇41.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关学问；3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；4.理解文章中细微环节描写的作用。1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；3.理解文章中细微环节描写的作用1课时一、导语：（幻灯）0.1元=50元=100元公式是否成立？文学上的成立，源于清兵卫与葫芦；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括实力的一个考查）（板书：清兵卫 葫芦）二、情节之细微环节分析：课文一起先就告知了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？（板书）酷爱（幻灯）清兵卫对葫芦的酷爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细微环节描写，并初步体会细微环节描写的作用）（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很仔细的特点（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫宠爱葫芦。（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,经常一个人到街上去看葫芦。”（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里整理葫芦其次天早晨起来，立即又打开罐子看他恒久不倦地看着,看过之后然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜爱葫芦总结细微环节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。三、情节之摇摆与危机爆发；（幻灯）对于清兵卫的爱好，他四周的人是怎么看的呢？小说还向我们讲解并描述了哪些故事？（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦谈论的结果：清兵卫周正平凡的葫芦客人父亲又长又大、奇妙的葫芦为什么要写这一段对话？（对比、铺垫这就是“摇摆”）2. 引入概念“摇摆”（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。据此推断，小说的摇摆还体现在哪儿？（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员望见了”这一事务发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点探讨此次“摇摆”，板书：武士道）（2）教员家访，父亲恰好不在。（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。（4）幸亏教员只管训斥，并未留意近在咫尺的那些葫芦。（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终留意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。3.“摇摆“的作用：（1）对比、衬托、铺垫；（2）情节的跌宕起伏。4.引入概念“危机爆发”：情节走到肯定程度，预料的冲突就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。四、主题分析1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的看法是相同 的。都是反对！面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应？这说明白什么？(1)学生可以找到：缄默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了抗拒的无力，是一种欲哭无泪、苦痛无奈的表现。2.纪念刘和珍君里有这么一句话“不在缄默中爆发，就在缄默中灭亡”，清兵卫的爱好在缄默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢？（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？（1）确定清兵卫的爱好；（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好变更了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？新的爱好接着被扼杀！学生齐读最终两段。（幻灯）为什么这样支配结局？（1）“留余”（2）前后呼应4.总结主题：呼吁人们要敬重特性，让特性自由发展。五、主题深化除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫好像没有挚友，他的挚友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这也许是一种天才的苦闷。（幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已渐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起志向主义的旗子，创立独自的一派。要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与志向主义的文学，形成“白桦派” 。这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中境况艰难、倍感孤立的忧思。清兵卫与葫芦教案 篇5一、教学目标1、理解作品中所表达的追求特性自由发展的期望和特性解放、人道主义的精神追求。2、结合单元话题，细致体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，冲突冲突对情节的推动作用等。3、在体会文章结构艺术的基础上，初步驾驭细微环节描写、摇摆等艺术手法的运用。二、教学重难点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。三、教学时间 1课时四、教学过程(一)导入志贺直哉(1883-1971)，日本作家。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办白桦杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主见纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求确定主动的人性，主见敬重特性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。1917年发表的闻名中篇小说和解，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而最终得到和解的经验。作者从今进入创作旺盛时期。在城崎(1917)相继问世。从1921年起先，着手写他生平唯一的长篇小说暗夜行路，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有干脆关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我阅历中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。(二)初读课文，把握作品情节运行模式1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。2.学生复述课文内容，总体把握故事。一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和保藏葫芦有特殊的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。3.回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。4.本文的情节运行模式发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发觉独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。其次高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫变更爱好。(三)赏析文本1.文章开头交代故事的结局，有何好处?这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事究竟是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的爱好;增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。2.读课文 2-6 段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?概括：经常买葫芦，处理葫芦;把一老头儿的脑袋错看成葫芦;总是呆呆的望葫芦;经常上街看葫芦;喜爱整理葫芦;看葫芦，也许全部的葫芦，都被他一一看过了。小结细微环节描写的作用：第一，使情节更丰满。生动的说明白清兵卫特殊宠爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。其次，推动情节发展。清兵卫看过了许多葫芦，这为下文表现他对葫芦的超群鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文支配突兀。3.学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思索：为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜爱什么样的葫芦?客人又喜爱什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好?展示了两大冲突冲突展示了两大冲突冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的冲突;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的冲突。为下文冲突的爆发做铺垫。4.教员发觉了清兵卫的小动作，作者为什么不干脆写如何处理这件事， 转而写教员的爱好?作者这样写，使时间暂停，情节的推动被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使时间暂停，情节的推动被“ 理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。5.引入摇摆的概念摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了迟疑不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑究竟，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。6.阅读课文的高潮部分 还有哪些情节体现了摇摆?(1)教员家访，父亲恰好不在。(2)清兵卫“心头别别地跳着”，担忧他会留意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未留意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫最终松了一口气，我们也和他一样松了一口气。(3)刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿， 并且特别粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”。7.小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发觉，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。 通过语言、 情节性格、 主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发觉，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采纳“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增加艺术的魅力。8.至此，冲突冲突达到了高潮，为什么不干脆交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到 600 块钱的0.1=50=600?体现了情节上的摇摆。照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴。”也说明大人们对清兵卫不理解，增加悲剧色调，加大讽刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。9.对于清兵卫的新爱好，父亲是何看法?对于清兵卫的新爱好“又起先嘀咕了”。示意读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。 就内容而言，示意作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍旧是为父亲所不喜爱的。这就蕴含了新的冲突。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，或许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，假如不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?五、总结本文主题本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的状况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的指责，同时呼吁要敬重孩子的特性，让特性健康发展。六、拓展延长：阅读下列材料，谈谈你的感想。老达尔文支持儿子的爱好和爱好世界闻名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。 但从7岁起先,他就很有爱好地搜集很多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等很多杂七杂八的东西。可是,达尔文的父亲老达尔文却特别支持孩子有自己的爱好和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学试验。为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了很多优秀的文学作品。在父亲帮助下, 达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用美丽精确的语言来表达自己的视察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。陆羽弃佛从文唐朝闻名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜爱吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教化他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽遇到了一位好心的老婆婆，不仅学会了困难的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师最终答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的茶经，把祖国的茶艺文化发扬光大!表达训练： 假如你是清兵卫，你会如何与父亲沟通?假如你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好? 假如你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫? 你们有没有类似清兵卫的遭受?你们想对家长老师说什么呢?七、结语人生的旅途上，我们都应当信任幻想的价值，坚持自己的幻想，同时，要学会敬重他人的特性，信任，“每一个人都可以成为天才”!八、作业小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。清兵卫与葫芦教案 篇6选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。外国小说观赏定位为“观赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思索与单元意识。语文课程应始终注意实力与素养的提升。基于对课程和教材的这些相识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到详细实践的认知规律，借助学案探究学习表，采纳自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生实力与素养提升的目的。本单元探讨的话题为“情节”，清兵卫与葫芦情节的动人之处在于它的“细微环节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验详细而动人的细微环节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。1.本文文笔简洁清爽，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读爱好，引发共鸣。2.有着较丰富阅读阅历的高二学生能够较顺当地领悟作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。3.在学习方式上，经过一段时间的培育，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；起先习惯于合作沟通，相互学习。4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作实力的提升大有裨益。学问与实力：1.领悟作品的内容与主题。2.理解本文情节运行的方式方法。3.构思合理而奇妙的情节。过程与方法：通过自主探究、探讨沟通，理解本文情节运行的方式方法。 通过写作练习、相互观摩，较娴熟地构思恰当而奇妙的情节。情感看法与价值观：树立敬重人性、敬重特性的观念。培育独立探究、合作沟通的意识。理解本文情节运行的方式方法。构思合理而奇妙的情节。自主阅读，小组合作，对话沟通。1课时一、导入新课“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，经常惊羡于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行原委有着怎样的奇妙？该如何构思奇妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡一般的葫芦所演绎出的奇异故事，来探究这一话题。二、整体感知这一单元我们要观赏的