二十以内的退位减法---十几减9.docx

二十以内的退位减法-十几减9二十以内的退位减法：十几减6二十以内的退位减法：十几减6教学目标1使学生脱离直观干脆用“想加算减”的方法计算十几减6的题2培育学生的抽象思维实力教学重点使学生驾驭十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具打算口算卡片、投影片等教学步骤（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）1口算（出示口算卡片）6465666768696102（）里应填几（出示投影）？6（）106（）116（）126（）136（）146（）156（）=16（二）探究新知1教学例1老师出示例1（接着演示课件“十几减6”）提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程老师出示“13-6=”（接着演示课件“十几减6”）提问：计算13-6怎样想？让学生翻开书，在例1中的括号和中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程2.教学例2老师出示例2（接着演示课件“十几减6”）提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？老师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数（三）全课小结引导学生总结十几减6的口算随堂练习（接着演示课件“十几减6”）1“做一做”第1题，出示投影（1）引导学生看图说意，列式计算（2）学生填书2“做一做”第2题，加减法对比练习分组进行6+5=6+8=6+6=11-6=14-6=12-6=3“做一做”第3题学生独立填写，订正时说一说怎样的6+=136+=156+=1613-6=15-6=16-6=布置作业练习四第3-5题311-6=17-8=18-9=14-7=15-6=16-7=49+4=12-6=7+5=11-7=6+8=16-9=5学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？板书设计20以内的退位减法 十几减9 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的联系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找同伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的同伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的联系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的联系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找同伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（下面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 20以内的退位减法十几减9具体介绍： 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找伙伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 20以内的退位减法十几减9 十几减9的减法教案 十几减9的减法 教学内容：第10-12页的内容（十几减9的减法） 教学目标： 1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。 2、经验收集信息的过程，发觉数学问题，初步体会生活中到处有数学。理解数学的价值，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 3、通过不同方法的选择，体验获得胜利的喜悦，激发学习的爱好。 教学重点：经验探讨计算方法的过程。 教学难点：能正确地、比较娴熟地进行十几减9的计算。 教学打算：挂图小鸟卡片房子卡片题纸一张一支彩笔 教学过程： 一、谈话引入新课，激发学习爱好 师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参与了一次生动好玩的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（出示主题图） 二、探究方法，解决问题 1、视察主题图，提出问题 细致视察，小挚友正在进行哪些活动打算颁发哪些奖品？ 同学们，在这幅图里，我发觉了许多的数学问题，你们情愿和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？ 师：这是什么活动？让学生介绍。 小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要用呢？怎样算？把你的想法告知你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？ 、小组沟通，探讨算法 指名回答，老师将算法板书在黑板上 师：请同学们视察这些算法，你最喜爱哪一种？请用你最喜爱的方法再说一说这道题。 师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜爱的方法进行计算。 咦，那边怎么那么喧闹，同学们，让我们一起去看一看吧！（出示汽球图） 、选择算法，进行计算 （）哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？ 师：同学们，细致视察，老师手中的气球发生了什么改变？（强调分气球的过程） 你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书： 等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。 （2）师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（指出谜语图） 原来泡泡在猜谜语，同学们细致视察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌相互说一说，并列式 （有条谜语，猜出了条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报） 三、娴熟算法，进行应用 、看图列算式（第页） 要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正 、圈一圈，算一算（第页） 要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？ 四、视察算式，找出特点，发觉规律 、师：同学们，细致视察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？ 、除了这些，你还能写出十几减的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演） 、再视察，你还能发觉什么？ 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？ 、抢答练习 利用找出的规律，同桌进行练习 如：学生：139=学生：4+9= 五、嬉戏小鸟找房子（第页的图） 嬉戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对； 嬉戏形式：小组合作，全班订正； 嬉戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建立一座。 二、课堂作业设计 1、做一做第1、2题 2、用自己喜爱的方法算一算，比一比，看谁算得又好又快。 3、练习二的第3题 三、思维训练 应用学问解决问题 有16个同学来猜字谜，已经来了9个同学，还差几个同学没有到？来猜字迹的有3个男生，6个女生，？ 有20条字谜，小挚友们已经猜中了15条，没猜中有几条？ 八、课学小结：这节课学了十几减9的减法，你有什么收获？十几减9可以这样想，见到减法想加法，用“破十法”算也可以连续减十几减9的差，要比被数个位数多1。 教学板书：十几减9 有15个气球，卖9个，还有几个？ 159=6 有14个圈，套中9个，有几个没套中？比较算式 14-9=5 例1、12-9怎样想想9+（3）=12 12-9=（3） 12-9=3 21010-9=1 11+（2）=3 十几减8的退位减法教学设计 教学内容:九年义务教化六年制小学数等其次册第3-4页例1-例4及做一做,练习二中的第1、2题。 教学目的： 1.使学生在学习十几减9的基础上,接着用"算减法想加法"的方法学习十几减8。 2.初步培育学生按规律思索问题的实力。 3.培育学生肃穆仔细,一丝不苟的良好学习习惯。 教学重点:想加法算减法的口算方法 教学过程: 一、铺垫迁移 1.填空。 8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14 8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17 二、教授新知 1.通过谈话导人新课。 上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今日,我们接着用这种方法来学习十几减8的退位减法。 板书:十几减8的退位减法。 2教学例1 通过演示,化难为易,引发学生的思维。 出示例1图。 老师先出示8个白茶杯,再出示3个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?(11个),随即把11个茶杯圈起来。 老师:两种茶杯共11个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢? 学生回答,同时老师板书:11-8=口 启发思索: 在计算11-9时我们怎样想的呢?假如没有图,你能根据11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组探讨。 指名回答,老师小结:算11减8得几?要先想,8加几得11,因8加3得11,所以11减8得3,同时在方框内填上得数"3"。 让学生复述算法,并齐答:想8加3得11,所以11减8得3。 读算式:11-8=3 3.教学例2。 借助操作,诱发学生的思维,体现半扶半放的过程。 学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆5个黄圆片,提问:一共有多少个圆片? 一共有13个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时老师板书：13-8= 问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应当怎样算?得多少? 说一说思索过程,然后在课本上填得数 用同样的方法,让学生用正方形摆15-8,指名学生板演操作过程,并说说思索过程。 老师板书:15-8=口 读算式:13-8=5 15-8=？ 4.教学例3。 学生参加教学全过程,老师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框内填得数,并让学生口述思索过程。不完全的地方老师做补充。 同样方法完成16-8=口 学生读算式：12-8=4 16-8=8 5.教学例4。 让学生独立在书上填得数,老师巡察指导。 6.小结: 今日我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。 三、巩固新知 课本第4页中间的"做一做"的第1题,让学生先独立填写,后说思索过程,集体订正。 "做一做"的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。 8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8= 13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8= 出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进行抢答。 学生独立完成练习二中的第1、2题。 评析:本节课教学设计有以下几个特点: 1.突出了新旧学问的联系。通过复习,不仅为学习十几减8在学问上做好了打算,而且在计算思路上做好了铺垫,做到了新旧学问的有效迁移。 2.依据低年级学生的心理特征和思维特点,恰当运用直观、指导学生动手操作,使学生进一步加深对加减之间关系的理解,这样符合学生的相识规律,有利于学生驾驭新知。 3.引导学生主动参加,在整个教学过程中充分发挥老师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明,起先老师操作,运用直观图,使学生领悟加减法的关系,并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作,通过摆一摆,进一步体会加减法之间的关系,明确用加算减的思路,然后再由摆到视察,最终,看算式说出思索过程。这种由详细到抽象,在指导学生参加教学的过程中,发展了抽象思维实力。 十几减5、4、3、2的退位减法 十几减5、4、3、2的退位减法 教学目标： 1、在详细的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算。 2、培育学生的动手操作实力和语言表达实力。 3、在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。 教学重点：让学生娴熟进行十几减5、4、3、2的计算。 教学过程： 一、口算： 11-916-813-710-410-84+8 11-713-815-610-7+12+97+4（说说你是怎么算的） 二、新授： （出示课件）你能提出什么数学问题？ 1、生编题、列式（列出全部问题） 2、用你喜爱的方法算一算 3、把你的想法说给你的小组听 4、汇报 5、没有差异时，引导学生看算式还能想到什么？（引导学生留意20以内进位加法和退位减法相关的四个算式之间的关系） 6、看，你们做得这么棒，小明想把他的一个气球送给你们，谁帮他解决了问题，气球就送给谁。气球中有算式 说想法 三、练习 1、你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今日它也来了，想和你们进行口