人教版生物人的性别遗传教案.docx

人教版生物人的性别遗传教案人的性别遗传教案设计 7.2.4人的性别遗传课题授课班级初二年级授课老师授课时间教学目标学问与技能1说明人的性别差异是由性染色体确定的；2说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。过程与方法学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。情感、看法与价值观能用科学的看法看待生男生女的问题。教学重点性别遗传的特点。教学难点生男女机会均等。教学方法视察、探讨、沟通教具与学具代表精子、卵细胞的卡片教学内容老师活动学生活动男女染色体的差别 生男生女机会均等 1出示两个闲聊的老太太的图片，一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能确定未诞生的孩子的性别，性别是由什么确定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。引出课题。（板书第四节人的性别遗传）2出示图片引导学生视察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应当与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）3介绍科学家对X染色体和Y染色体的探讨。4引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书2、人体细胞中染色体的构成）5那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）6性别是在什么时候确定的呢？是由妈妈一个人确定的吗？下面我们来做一个模拟试验。介绍模拟试验的方法和留意事项。指导学生完成模拟试验并对错误的试验方法进行订正。7带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别确定于精子和卵细胞结合的瞬间。8启发学生分析我国男性略多于女性的社会缘由。探讨推想 视察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。 设计理念在一些人的观念里的确存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还须要我们加强宣扬，男女同等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应当存在性别卑视，以保证我们的社会能良性发展。板书设计第四节人的性别遗传课后小结 人的性别遗传 人的性别遗传学案一、教学重点：说明人的性别差异是由性染色体确定；二、教学难点：说明生男生女及机会均等三、教学过程1.男女染色体的差别（1）性染色体和常染色体性染色体：确定性别的染色体常染色体：与性别无关的染色体（2）从体细胞到生殖细胞再到受精卵过程中染色体改变 男性产生两种生殖细胞，女性只能产生一种生殖细胞（3）伴性遗传：性染色体上的基因的遗传方式是与性别相联系的。如色盲、血友病。2.生男生女机会均等，且为50%从理论上讲生男生女的可能性各是50%。一对夫妇生了一个女儿后，其次胎生男孩的可能性是50%，另一对夫妇生了三个女儿，第四胎生男孩的可能性是50%。生男生女机会均等，男女性别比例理论值为1：1；生男生女在男不在女；生男生女是生育的自然规律，不应当人为去破坏，导致性别比例失调，影响社会的稳定和发展3.同卵双胞胎和异卵双胞胎同卵双胞胎是指由同个受精卵分裂而形成两个胚胎；异卵双胞胎指由两个不同的受精卵发育成的双胞胎1、小红是个正常的女孩，那么她体细胞中染色体组成应当是（）A、22+XB、44+XXC、44+XYD、XY2、一对夫妇第一胎生了个男孩，那么其次胎生女孩的概率是（）A、0B、25%C、50%D、100%3、正常状况下女性卵细胞中染色体组成是（）A、22+XB、XC、44+XXD、44+X4、人体内只含有性染色体的细胞是（）A、精子B、卵细胞C、生殖细胞D、不存在的5、胎儿性别确定是在（）A、胎儿生殖器官发育过程中B、精子形成时C、受精卵形成时D、胎儿诞生时6、一对夫妇生了一个女孩，那么这个女孩（）A、由含有X染色体的卵细胞发育而来B、由含有XY性染色体的受精卵发育而来C、身体体细胞中有23对染色体和1对XX性染色体D、身体体细胞中有23对染色体，其中1对是XX性染色体7、对于人来说，子代的性别主要确定于亲代的A、卵细胞B、精子C、性激素D、精子和卵子8、正常人的体细胞中染色体有对，即条。男性和女性染色体数目（填“不一样多”或“一样多”）9、在自然条件下，整个人群中男女性别比例基本相等，缘由是（）男性产生两种类型精子且数量相等女性产生两种卵细胞，男性只产生一种精子男性产生两种精子与卵细胞结合机会相等女性产生的两种卵细胞与精子结合的机会相等含XX性染色体的受精卵发育成女性，含XY的性染色体受精卵发育成男性ABCD10、人的染色体（）A.只存在于体细胞中B.只存在于卵细胞中C.只存在于精子中D.存在于以上三种细胞中11、女人在两次月经之间会排出一个含X染色体的。男人在一次生殖过程中排出上亿的精子，这些精子可以分两种，一中含的，一中含的。两种不同的精子与卵细胞结合的机会。后代的性别是由（父亲、母亲）生殖细胞确定的。12、（1）如图所示，a和b分别表示父母的体细胞，他们的染色体数均为条。（2）A表示ab分别产生生殖细胞的过程，生殖细胞cd分别叫和，它们的染色体数均为条，比ab削减。（3）B过程为。形成e细胞叫，它的染色体数为对，又复原到与细胞（用字母表示）一样的数量。（4）C是细胞分裂分化形成新个体过程，f细胞是孩子的细胞，染色体是条。（5）由上述可以看出，人类的亲子代的体细胞中染色体数目是的。生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自，一条来自，因此后代具有的遗传物质。 第四节人的性别遗传教学设计第四节人的性别遗传教学设计教学目标：1学问与技能：说明人的性别差异是由性染色体确定的；说明生男生女的道理，理解生男生女机会均等的缘由。2过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。3情感看法与价值观：能用科学的看法看待生男生女的问题。教学重点和难点：1.性别遗传的特点。2.生男生女机会均等。课时支配：1课时课前打算：1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、试验记录表教学过程设计一、导入播放小品超生游击队片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习爱好，并提出相关问题。老师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女究竟怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今日这节课的学习找到问题的答案。二、新授内容一男女染色体的差别1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的学问体系，不会断章取义，做到温故知新。老师：看图片这是什么？学生：人体的体细胞。老师：人体体细胞中有多少对染色体？学生：23对老师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么确定？学生：遗传物质播放幻灯三2.通过课本37页图片引导学生视察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应当与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的探讨成果。通过“记者款待会的活动”引导学生辨别XY染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习学问的欢乐，使学问的获得简洁轻松，收到良好的教学效果。老师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？学生看课本37页男女成对染色体排序图探讨后回答。老师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最终一对与其他染色体显著不同，由此，可以推断这对染色体与什么有关?学生:性别老师：这对与确定性别有关的染色体称为性染色体，与确定性别无关的染色体称为常染色体。学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。学生活动：找三位学生代表，扮演这三位细胞学家，模拟一场记者款待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问：问题1这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？问题2男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？问题3Y染色体与X染色体形态大小有什么区分？“记者款待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关学问，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。此间播放幻灯3-5.老师：在探讨性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢?学生:男性可以产生两种精子，分别是含有X染色体和含有Y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有X染色体的。老师:那生男生女是什么时候确定的？学生探讨后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就确定了性别。二生男生女机会均等首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，老师刚好对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，老师抓住时机，刚好设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的试验。我把它设置成了分组试验，使每个学生参加进来，体会分工合作，团结一心的成果。试验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了冲突冲突。究竟怎么回事?此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热忱之火。这时，我们不急于对这个问题作说明，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思索空间留给了学生，探讨其缘由。这个问题是个难点，老师刚好引导，最终师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。问题解决到这，好像就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料（见幻灯0），学生阅读后，很惊异。此时老师提问：从这两个材料中，你获得了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生探讨回答。通过这两个材料，对学生进行情感教化。老师：请同学们填写页生男生女遗传图解。男女比例是多少？学生：男女比例是：。老师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？学生：有，生男生女取决于男性。老师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一样。学生分组，明确分工，打算好试验器材，进行试验。老师巡察，刚好指导。老师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的试验结果，并计算出男女的比例。学生探讨为什么有的小组内男女比例不是：呢？老师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合试验结果探讨。学生：畅所欲言。老师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚才同学们在试验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发觉？学生朗读。学生各抒己见。老师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？学生探讨回答。老师：在一些人的观念里的确存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还须要我们加强宣扬，男女同等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应当存在性别卑视，以保证我们的社会能良性发展。三、课堂反馈见幻灯和。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的学问得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了学生的学习热忱，不再为了学习而学习。四、课堂小结学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。五、教学反思：本节课，我想尽量给学朝气会，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验学问的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受胜利的欢乐，力争做到学生是主体，老师做好引导。本节课，虽然采纳了多媒体教学，但我以为课本依旧是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间，老师假如不做好充分的打算的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物老师队伍中的新手，在授课时还有许多不足之处。望各位老师指责指正。第9页 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