《走遍天下书为侣》教学反思【优秀5篇】_1.docx

走遍天下书为侣教学反思【优秀5篇】篇一：走遍天下书为侣教学反思 篇一教完走遍天下书为侣一文后，我感受颇深。走遍天下书为侣是一篇散文，用比较的手法向我们阐明白作者的观点走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精练而精确的语言，详细写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。在教读课文时，我实行了和学生闲聊的方式作为开头：“假如现在有一个机会让同学们去环游世界，请想想，你会带些什么？”学生们抱着这一问题爱好盎然地对课文进行自主学习与探究，同时，在热情的探讨中，了解了在作者心中，读书如品尝一道精致的菜肴，就如与挚友交谈、与亲人见面，使人回味无穷，使学生感悟到了作者以书为伴的道理，领悟到了作者带书旅行的欢乐。这时我再激励学生发表自己的观点，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣。从文中找到，作者说读一本书就可能会读上一百遍。学生又不能理解了，又的甚至说，早厌烦了。那究竟会不会这样？文章后来又把书打了两个比方。反复读一本书，如老友重逢，每日回家，谷底重游，总会有新的发觉，新的收获，新的惊喜。渐渐学生好像接受了作者的观点。还让学生设身处地地想想自己对和挚友的每一次见面有没有不一样的感受，每天回家有没有发觉家带给你的不一样。有了体会之后就该学习作者的读书方法了。文中介绍了许多种读同一本书的方法。读过后，学生惊异地在那说着自己以前怎么从来不知道读书还可以这么读。都说自己以前不算读书只算看书，只是看了一遍就算读完书了。学了这篇课文对他们帮助很大，将来也能这么读书了。不足的是在引导学生仿照课文绽开想象“书像什么”这个问题时，我的引导没有很好地打开学生的思维，学生不知从何说起。要是能先引导学生在课文中找寻素材，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比方的依据，找到二者之间联系，学生再想像“书像什么”就会显得简洁多了。课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热忱化作他们的行动。对大部分只喜爱看电视而不愿多读书的同学提出倡议：倡议全班同学从现在做起，从身边做起，合理支配时间，削减一些看电视的时间，力争利用空余时间多读书养成“以书为侣”的好习惯。在综合实践活动中，我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。这节课使我深刻相识到：课堂不是老师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，应让学生多谈特性化的见解、感受，这样的课堂真正是学生的乐园。篇二：走遍天下书为侣教学反思 篇二本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围围着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更干脆，避开旁敲侧击，把学生转糊涂了。课前通过调查，我发觉，宠爱读书的同学有不少，问他们为什么喜爱？有的说是为了写好作文；有的说是喜爱里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；了解了故事的主要内容；有的同学记住了里面人物的言行感觉学生读了，但是真正酷爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读爱好；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。走遍天下书为侣是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应当以书为自己的伴侣。”并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的缘由和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。我采纳联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“挚友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的"共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告知学生应当怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思索相结合，才有收益的道理。将课本学问与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充溢真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，老师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应当上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简洁。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的非常钟，“文不读熟不开讲。”这是特级老师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思索。另外，我还很关注细微环节，让不爱（）举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这须要老师实在地引导，热切地激励，真实地调动，当学生有了学习的爱好，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次支配了“语言文字的训练”。如：静读思索问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式改变的意义，读书方法的沟通和驾驭，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素养的提高，让语文课堂充溢浓浓“语文味儿”。篇三：走遍天下书为侣教学反思 篇三走遍天下书为侣是一篇散文，它用比较的。手法阐述了作者的观点走遍天下书为侣。文章中有这样几个地方学生起先很难理解：“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“你早已见过挚友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”学生起先很难解，于是我与办公室的其他老师商议怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品尝去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应当从生活中的实例去引导，比如生活中的友情，生活中的家，立即就有老师反对，那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。”；有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更干脆，避开旁敲侧击，把学生转糊涂了。上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有四遍以上，有16个同学读一本书有8遍以上，有5个同学读书一本书有12遍以上，甚至有一个同学读三国演义21遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏！于是我接着问：“你们想知道赵鑫源为什么能读三国演义21遍之多吗？”学生们纷纷要求赵鑫源说说缘由。赵站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈妈要求我看的，也没大收获。当我读到宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功的时候，我才感爱好的。后来我们学到草船借箭这篇课文，我想知道诸葛亮究竟有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我特地看了有关诸葛亮的故事，发觉诸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后来为什么又看了那么多遍呢？”“我想这么聪慧的人为什么情愿帮刘备做事，还赤胆忠心。于是我就又去看有关刘备的章节这样，我的阅读爱好越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”他说完，同学们都不谋而合地鼓起掌来，艳羡地看着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最终我点拨：“他们为什么能看一本书那么多次呢？”学生有所感悟地说：“是因为他们看的是自己感爱好的书、自己宠爱的书。”“你们遇到自己宠爱的书会怎样？”“我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“书就像你的挚友、你的家”“你早已见过挚友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”至此，学生已完全沉醉在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的挚友、家事实上是在说读书，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发觉；“我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发觉自己以前忽视的东西的时候，那种茅塞顿开的感受。篇四：走遍天下书为侣教学反思 篇四走遍天下书为侣是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点，走遍天下书为侣。文章中有这样几个地方学生起先很难理解：“是的，我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。”“你早已见过挚友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个。”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”学生起先很难解，于是我与办公室的其他老师商议怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品尝去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应当从生活中的实例去引导，比如生活中的友情，生活中的家，立即就有老师反对，那学生还是不能理解"真想不到你还懂这个。有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的。体会，这样更干脆，避开旁敲侧击，把学生转糊涂了。上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，"读一本书有四遍的同学把手举起来 "结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读三国演义7遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏！于是我接着问："你们想知道王威为什么能读三国演义21遍之多吗 "学生们纷纷要求王威说说缘由。王威站起来，不好意思地说："其实第一次是妈妈让我看的，也没大收获。当我读到宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功的时候，我才感爱好的。后来我读到草船借箭这篇课文，我想知道诸葛亮究竟有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我特地看了有关诸葛亮的故事，发觉诸葛亮知天文，懂地理，善用人。""你后来为什么又看了那么多遍呢 ""我想这么聪慧的人为什么情愿帮刘备做事，还赤胆忠心。于是我就又去看有关刘备的章节这样，我的阅读爱好越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。"他说完，同学们都不谋而合地鼓起掌来，艳羡地看着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最终我点拨："他们为什么能看一本书那么多次呢 "学生有所感悟地说："是因为他们看的是自己感爱好的书，自己宠爱的书。""你们遇到自己宠爱的书会怎样 ""我情愿读上一百遍，我情愿读到能背诵的程度。""书就像你的挚友，你的家""你早已见过挚友一百次了， 可第一百零一次再见时，你还会说：真想不到你懂这个！""你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。"至此，学生已完全沉醉在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的挚友，家事实上是在说读书，"真想不到你还懂这个！"是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发觉；"我怎么没留意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美"是说每次看同一本书的时候，我们发觉自己以前忽视的东西的时候，那种茅塞顿开的感受。篇五：走遍天下书为侣教学反思 篇五走遍天下书为侣是一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心，“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应当以书为自己的伴侣。”并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的缘由和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。我采纳联系比较，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“挚友”“家”。让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告知学生应当怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思索相结合，才有收益的道理。将课本学问与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充溢真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，老师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应当上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简洁。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的非常钟，“文不读熟不开讲。”这是特级老师们给我们的珍贵财宝。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应当是安宁静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简洁的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思索。另外，我还很关注细微环节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的。机会，让每一个学生有所发展。我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这须要老师实在地引导，热切地激励，真实地调动，当学生有了学习的爱好，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。语文课要姓“语”。在课堂教学中我多次支配了“语言文字的训练”。如：静读思索问题，师生之间的对话，句式改变的意义，读书方法的沟通和驾驭，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导沟通中，在方法指导中实现了学生语文素养的提高，让语文课堂充溢浓浓“语文味儿”。