新课程培训的心得体会【优秀8篇】_1.docx

新课程培训的心得体会【优秀8篇】篇一：新课程培训心得体会 篇一中学数学新课程对于学生相识数学与自然界、数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。笔者经过课改的教学实践，谈一些体会。1.更新教化观念，相识新的教学理念数学新课程标准强调：数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对学问的真正理解（自主建构）和特性化发展成为可能”。这就要求老师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习实力的培育，老师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和发展的过程，培育学生的数学素养和创新思维实力，重视学生的可持续发展，培育学生终身学习的实力。因此，老师应当更新教化观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被好听课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己视察，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受记忆仿照练习转化为探究探讨创新，逐步培育学生发觉问题提出问题分析问题解决问题再发觉问题的实力。老师要在反思自己教学行为的同时，视察并反思学生的学习过程，检查、谛视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的实力，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生视察实力、自学实力、试验实力、思维实力和创新实力的提高。2.转变情感互动传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学学问的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培育的关注，加剧了教学情感的严峻缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素养的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。老师必需注意加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立同等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，特性张扬，创建性得到释放；对老师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期盼和激励是学生成长的最好动力，激励学生大胆发言、敢于质疑，勇于独树一帜，给学生展示自我、探究创新的机会。敬重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的特性化学习和充分发展。3.采纳有效的教学方式1）要创设良好的教学情境。激励学生主动参加、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创建潜能，开发自己的创建力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。2）要注意学生的探究过程。在学问获得过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的说明，以充分体验到探究过程的价值，增加学习信念。在获得学问与技能方面，要激发学生学习爱好，培育学生学习实力；要把赐予学生问题、赐予学生思路、赐予学生结论的教学方式转变为学生自己发觉问题、自己解决问题、自己得出结论。3）要提倡学生富有特性地学习。敬重学生的个体差异，根据学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。老师应采纳多种教学方法以满意不同学生的学习需求。老师在进行数学教学时要引导学生主动地进行视察、操作、揣测、验证、推理与沟通等学习活动。教学内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习须要。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通等都应是学习数学的重要方式。老师应依据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：老师讲授、师生谈话、学生探讨、学生活动、学生独立探究。老师在教学时应依据详细的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。4）老师应在学生原有的学问结构基础上进行教学。依据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。数学学科的学问结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，老师的教学应与学生的实际生活和原有的学问点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难学问点的教学可以分成几个小步伐，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的学问能为后一步学习供应固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的学问打算和生活阅历之上，又能渐渐有所提高。篇二：新课程培训心得体会 篇二新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教化与社会、生产、生活实际严峻脱节的问题，从而提高学生的综合素养，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，下面谈谈自己的一点体会：1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习化英语、理解英语，同时把学习到的英语学问应用到生活实际，使学生亲近英语，感到学习英语的欢乐，初步体现与现时生活的联系。2、嘉奖激励，提高学习主动性。在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：Very good!You are excellent!You are very clever!等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。课改：要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间，关键在于老师；老师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引到这一领域？老师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具；又要擅长把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。英语学科与现实生活紧密相联，和日常活动亲密相关。因此，在教学中老师要擅长引导学生从熟识的事物、话题动身，依据学生驾驭的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参加，发挥想象，主动思维来解决问题的意向。3、面对新课程，老师应确定更高层次的教学目标。对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、合作探究、解决问题、情感与看法等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的实力应成为全部老师的职业追求。4、学生应成为课堂学习的主子环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将学问点分化，忽视了学生自主探究和学问的综合运用实力的培育；一些本该让学生自己去着手、练习、探讨、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应从事活动的机会，构建开展探讨的平台，让学生成为学习的主子。5、敏捷运用挖掘教材有很多老师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。事实上，老师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。6、追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用探讨、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，老师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必需贴近学生的实际生活，活动内容必需与学生已有的学问结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地探讨探讨，发觉自己的不足，构建完整全面的学问体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在沟通、探究、比较的过程中将学问优化组合，完成筛选，做出正确推断。总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都须要发挥每位课改老师的聪慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，信任我们的汗水不会白留，耕耘过的土地肯定会结出硕果。篇三：新课程培训心得体会 篇三本人在数学新课程培训中仔细听取专家讲课，对于新课标有肯定的心得体会，现详细汇报如下。数学课程是义务教化一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素养、特性发展的高度动身，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素养具有意义。重视数学思维方法数学应注意提高学生的数学思维实力，着是数学教化的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相像性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及特性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法；视察与试验，比较、分类与系统化，归纳演绎与教学归纳法，分析与综合，抽象与概括，一般化与特别化，模型化与详细化，类比与映射、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标记，主要表现为：思维的广袤性、深刻性、敏捷性和批判性、独创性。应用数学的意识，老师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题、自己想、自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感看法的改变，在数学教化中，评价应建立多元化的目标，关注学生特性与潜能的发展。通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为老师，我们应当以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习安排；帮助学生打好基础，提高对数学的整体相识，发展学生的实力和应用意识，注意数学学问与实际的联系，注意数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的数学老师。篇四：新课程培训心得体会 篇四通过两天的新课程培训，我受到了很大的启发。一、老师观念的更新老师观念的更新是保障课程改革顺当实施的前提，面对中学课程改革，我认为作为语文老师应做好以下一些观念的思索：1、树立新的语文新课程目标理念20xx年新课程标准把历年教学大纲的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演化，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的转变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来中学语文课程改革，其中语文课程目标理念的演化，经验了“突出语文学问”，到“语文学问与实力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。20xx年的新课程标准，将“全面提高学生的语文素养”确立为中学语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度设计课程目标，并使之详细、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维的、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文学问”和“语文学问与实力并重”。2、树立新的教材观所谓教材，从广义上说，它是指老师在教授行为中利用的一切素材，即包括了最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。从语文学科方面说，古人说过“世事洞明皆学问，人情练达好文章”，今人则说“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，语文学习提倡“大语文观”，但在传统的、习惯的做法中，教材被等同于课本，以为自己教书，就是教课本，课本教好了，自己的工作就算完成。对教材相识的盲点不仅表现在对广义教材的理解，更体现在对狭义教材的误会。从狭义上说，教材即指教科书，它是在特定目标下，为特定的老师和学生编制的，它的本质应当是由老师自主编制或对现成的教材进行加工。依据这样的定义，老师不仅有权编制、加工教科书，而且是现成教科书必需经由老师加工后才能成为适合学生合格的教科书。错误的教材观束缚了老师们的手脚。因此，教学行为就呈现为“以本为本”、“教死书”、“死教书”的状况。课程改革中提出课程，教材由国家、地方、学校三级共同开发管理，赐予广阔老师编教材的空间，能变“教教材”为“用教材”。3、摆正师生在课堂上的地位，提倡“对话”语文学习既是学生主动参加、主动求知的过程，也是一个自主建构的过程。语文是一门充溢感受和体验的学科，只有学生心灵为墨韵书香所浸染，与作品产生共鸣，用整体感知代替对文章的肢解，将语文学问予以积累、消化，内化为自己的学识，才能真正提高语文素养。所以更应当摆正师生在课堂的地位，要以学生为本位，淡化老师，破除师道尊严，老师不要始终作为学问权威、文化先知的角色参加到教学活动中，学生很难以独立的姿态主动参加对话，老师应当是课堂的组织者、促进者，做好情景的设置，学生思绪的引领，共同参加学生的活动，使学生多元解读文本，与文本对话，与作者对话，与老师、同学对话，避开老师预设观点。二、语文新课程总目标的改革走向语文新课程标准总目标最突出的特点是：对语文学问、实力、学习方法和情感、看法、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发觉创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：1、关注学生语文学习的须要、爱好，激励自主学习，确立主体地位众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况学生对学习语文缺乏热忱。鉴于此，新课程标准明确了学生自主学习的地位，力求满意学生学习语文的须要和爱好，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“依据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有特性的语文学习方式”，“依据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本绽开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步相识自己学习语文的潜能和倾向，依据须要和可能，在自己宠爱的方面有所发展”等目标，激励学生主动开发特性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满意学生学习语文学问的须要，又实现语文素养的培育目标。2、关注学生的终身学习和可持续发展实力的养成学生要具有终身学习的动力，需怀有主动向上的人生志向。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立主动向上的人生志向”。另外，在学生终身学习和持续发展实力培育方面，总目标也要求中学学生要“了解学习方法的多样性，驾驭学习语文的基本方法，能依据须要，采纳适当的方法解决阅读、沟通中的问题”。三、在教化实践中须要留意的几个问题1、过分强调语文学科的人文性而忽视它的工具性语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。”这代表了现阶段对语文课程性质的最新相识，基本上反映了大多数人的共识。过去的语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的引导，没有审美的教化，没有情感的陶冶，没有心灵的触动，语文教化的人文教化功能远远没有得到充分的发挥。如今，新的课程标准拨乱反正，把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教学应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。我们不要人文性张扬有余，而工具性落实不足。过分强调人文性，特殊重视这种人文性的挖掘，对字词句等基础学问教学几乎鲜有提及，至使不少学生语文基础薄弱，连一些常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字连篇。假如一个学生连字音都读不准，又常常出现错别字，病句连篇，那么，即使他文学感悟力很强，却难以表达出来，也算不上一个语文实力强的学生。语文教化专家张志公先生曾说，语文教学“不能喧宾夺主，热喧闹闹搞了很多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力是中学语文课最重要也是最基本的任务。我们不能因为过去有过分强调语文工具性的偏颇，就否定或减弱语文课的工具性。工具性与人文性不是对立的，而应当是辩证统一、相辅相成的。教学中，要注意培育学生的阅读、写作和口语交际实力，即教会学生娴熟驾驭和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培育学生的语文运用实力和语感。在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想相识、道德修养、文化品位和审美情趣，培育学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域主动探究的精神，培育创新意识和创新实力，提高人文素养，发展健康特性，形成健全人格。2、强调对教材的补充、延长、拓宽、重组而忽视教材本身在新的课程标准中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。一些专家据此把教材比方未教学的“引子”，这是对传统教材观的补充。教材是“引子”并不能减弱教材本身的地位和作用。但是，新课程实施过程中，不少老师在课堂教学中却忽视了学生对教材本身的理解。为了贯彻新课程理念，培育学生的创新意识与创新实力，探讨性学习、综合性学习，过多或过频地把学生引出教材之外，补充其他的内容：只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的学问，便让学生进行所谓的延长、拓展和整合。教材本身受到冷落，进而忽视学生基本功的训练，学生的基础学问与语文应用实力遭到减弱。导致学生在写作追求华丽辞藻，滥用排比句，内容空洞，文字表达不规范，等等。据广东省的统计，20xx年高考结束后，古代诗文阅读题得零分的超过万人。这一现象必需引起我们的高度重视。3、强调学生的主体地位而忽视老师的主导作用基础教化课程改革纲要指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。新课程提倡的新型师生关系是同等友好的师生关系。老师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者，而不是旁观者。在教学的过程中，老师不但是学生学习的伙伴，是同等的关系，同时又是同等中的首席，要始终坚持老师的主导地位。把教学定位为交往，强调师生交往、生生沟通，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“老师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“特别相识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、同等的师生关系是新课程理念的重要内容。广阔老师在教学的过程中，一方面要把课堂还给学生；另一方面老师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。4、强调自主、合作、探究的学习方式，忽视老师业务实力的提高随着学习化创新型社会的到来，学校教化的重要使命，就是把学生培育成自主的学习者，使之能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。于是，走向自主创新学习，便成为新课程发展的必定要求。当代教化专家庞维国对新课程目标下的学生学习方式是这样说明的：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，是建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，是建立在学生驾驭肯定程度学习策略上的会学，是建立在立志努力基础上的坚持学。”更通俗一点说，就是把学习的主动权交还给学生，使学习真正成为学生自己的事。但这是志向，就当前而言课堂教学中的学生自主合作沟通，还须要老师刚好有效的指导，不能流于形式。老师在教学中，应适时地释疑点评，对学生探讨沟通没有解决的问题，老师应赐予补充讲解。这种自主学习的课堂形式，看上去是把课堂交给了学生，事实上是对老师的学问、实力水平有了更高的要求。这就势必要求老师加强自身业务实力培育，重视学问、实力水平的提高。我们应当紧跟新课程实施的步伐，仔细学习新课程的理念，正确相识新课程理念，全面贯彻新课程理念，努力使基础教化课程改革全面顺当地进行下去。篇五：新课程培训的心得体会 篇五在学习中学物理新课程标准的过程中，对新的教学理念渐渐有了以下相识：新课标注意“因材施教”、“以人为本”、“过程与方法”、“实力的培育”、“情感看法和价值观的培育”，与过去的应试教化有很大的区分。物理课是一门严谨的学科，是以试验为基础的自然科学，对基本概念、原理、技能和方法等的要求恒久是物理教学的核心。基础打得是否扎实，干脆关系到学生能否对快速发展改变的经济社会有较强的适应，能否在今后的学习和工作中接着有效地学习和运用各种科学文化学问和现代科学技术，能否开创新领域，探究新问题。新课程理念要求老师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来，培育学生独立思索、擅长提问、敢于提问进而探讨的思维方式。特殊是现在对学生的创新教化，要变更“创新教化是个筐，什么都往里面装”的局面。新课程要求物理老师指导学生开展探讨性探究性学习，须要老师创设丰富的教学情境，注意学生的亲身体验，须要老师引导学生将学问转化为实力。科学方法的训练是为适应现代社会对人才的须要，时间久了，有些学问会被忘掉，但通过学习培育起来的实力却对人们起着久远的作用。现代科学技术发展一日千里，为适应这种新形势，中学物理教学要亲密留意培育学生独立获得学问的实力，要提倡独立思索，培育学生发觉问题，提出问题，探究问题的爱好和实力，使学生能够不断地学习和更新学问，适应社会不断发展的须要。物理教学要留意培育学生的应用意识，擅长把物理学问应用于实际生产、生活当中，激励学生和培育学生养成爱动手，敢动手，手脑并用的好习惯。物理教学要培育学生擅长利用身边的科学技术，在信息社会中查寻资料，刚好汲取和处理某些信息，会运用学过的学问，用物理和数学语言进行表达和沟通。篇六：新课程培训心得体会 篇六冒着炎炎的酷暑，十多天的新课程培训学习宣布告一段落。辛苦伴着收获，感想颇多。通过学习加强了对新课程的相识，好处多多，势在必行。学到了学问，但还有些笼统，仍需接着学习、理解、消化并用于实践。而最主要的收获是对学校体育和体育老师的形象和角色产生前所未有的相识。以往体育老师在学校里的形象是什么？可有可无，什么人都能代替的“放羊人”；头脑简洁，四肢发达；轻松、开心，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参与些校内的体力劳动等等。从这次新课程培训的论坛沟通上不难看出，多数体育老师的内心充溢了自卑和不满，长期处于压抑和埋怨状态。至于造成这种境况的缘由无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教化理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。通过这次学习让我们看到了变更命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必需抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为变更我们体育老师形象的时机。让体育老师成为具有不行代替的，具有超群专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。要想变更学校体育和体育老师的形象，我认为在全面实行新课程改革的前提下，我们体育老师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：1、从讲台上走到学生中间。老师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参加者、视察者、指导者、评论者、总结者。2、老师从吩咐学生做练习的“司令”变成激励和引导学生一起参加欢乐运动的“政治委员”。老师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生欢乐的参加运动。欢迎您访问，欢迎您访问，3、老师从给学生测验、打分的“考官”变成给学生总结学习和熬炼成果、分析不足的“教练员”。老师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成果和熬炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和激励的作用。4、老师从抱着“教学大纲”给学生灌输动作要领的“书匠”变为给学生带来身心健康、社会适应实力、终身体育意识的挚友。老师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的好处。同时我们的学生也要做到角色转变：1、学生从滥竽充数的“同流合污者”变为有独立空间的“运动者”。学生不再只是跟着全班同学一起做许多不喜爱的东西。而是可以独立的思索，独立的练习、独立的进步。2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”。学生可以依据自身爱好和条件主动的选择学习内容。3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“特性者”。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必定得到快速的提高，有机会展示自我特性和特点。如能做到以上转变，信任学校体育肯定会蹬上一个新的高度。体育新课程的实施对我们提出了更高的要求。我们必需全力以赴，抓住契机，接受挑战，不断的学习，不停的摸索，不断的进步，为我们的学校体育事业谱写新的篇章。篇七：新课程培训心得体会 篇七通过几个月的培训，我感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与谛视自己的教化教学观和教学策略。对新课改由生疏变得渐渐熟识，了解了一些新改变，学习了一些新理论，但对详细教学，还是首次，有一种莫名的惊慌，因为这终归关系到老师课堂教学的实施，关系到学生的前程，关系到三年后的高考，也关系到我校的发展新课改是实施素养教化的详细体现，但是在高考这个指挥棒的引领下，在千军万马争度独木桥的背景下，怎样平衡传统教学与新课改教学，怎样在新课改教学中，既落实了新课改的精神，又有利于提高学生成果，提高三年后高考升学率，这都是我们要面对和解决的问题。通过这次培训学习，渐渐理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：一、观念的的转变。要求老师转变教化教学观念，从以学问为本向以学生发展为本的教化理念的转变；重新相识中学政治课程的目标和定位。传统的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，老师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，束缚了学生思维活动。随着新课程改革的推行，老师要调整自己的角色，变更传统的教化方式。要由传统意义上的学问的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和协作者。二、角色的转变由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教化课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参加者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。学朝气械被动的接受学问。而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为老师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师同等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，主动地表现自我。古语云："师者，所以传道授业解惑也。"始终以来老师被认为是学问的传授者。这次中学课程改革中新课程给予老师更多的角色和作用。老师不仅是课程的实施者，也是课程的探讨、建设和资源开发的重要力气；老师不仅是学问的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者：老师不再只是习题的探讨者和考试的指导者，而是拥有先进教学理念、懂得现代教化技术、擅长学习、擅长合作的探究者。新课程要求老师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教化技术、以及参加研制开发学校课程等方面，必需围绕施素养教化这个中心，同时面对全体学生，因材施教，创建性地进行教学。新课程标准下还要求老师学习、探究和主动运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。三、把课堂还给学生，体现学生的主体性课堂始终是学校教化全过程的主体，是学校教化的基本途径与主要方式，它为素养教化供应了主要的教化空间。但由于长期受应试教化的"影响，课堂往往被老师占据作为传授学问的地方，整节课满堂灌老师讲，学生听；老师问，学生答。学生在课堂教学中处于被动，失去了主观能动性，学习效果欠佳。在新课改的要求下，满堂灌的教学方式不能适应素养教化的要求，不能适应社会发展。现在提倡把课堂还给学生让学生做课堂主子。1、把学习的主动权还给学生。主动学习有利于提高学生的素养，理应受到重视。要让学生主动学习，老师的主导作用主要体现在给学生创设学习情境，架设学习桥梁，擅长抓住教材中能引起学生爱好的学问点，把教材加工成可以让学生感受或接受的学习材料，给学生供应思索的空间，把学习的主动权交给学生。2、把课堂教学的时间还给学生。老师把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间省下来，还给学生支配，科学合理地支配教学节奏，让学生在老师的引导下自主地开展学习活动。课堂上，老师有意识地创设情境，让学生专注地、饶好玩味地读，在读中开展思维和情感活动，并进行相关内容的读写训练，加深对所学内容的感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。3、使课堂形成最佳学习氛围。在教学实践中，从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，如热点新闻，等，都含有与学生切身利益相关的问题，我们在教学中适当加入这些内容，会开阔学生的思路，加深对相关学问的理解，并能够相识到很多社会问题的多方面性。而且还可以给学生创设良好的学习氛围中学政治新课程培训心得体会中学新课程培训学习即将结束了，培训过程中仔细观看了视频，对新课程有了新的相识，接触了很多新的理念，也感受到很大得收获。旧教材过于注意学问传授，忽视学习方法、正确价值观的形成；过于注意书本学问，课程内容繁、难、偏、旧，不能为学生终身学习打好基础。新课改要变更这一现状，以学生为主体，帮助学生变更被动接受、死背硬记、机械训练的学习方式，使学生在进行接受学习的同时，增加学习的自主性，提倡沟通合作的学习方式，形成一种对学习主动探求，能相互沟通探讨、重视实际问题解决的主动学习方式。这有利于学生思维实力、分析解决问题实力的发展。新课程强调“以学生为主体”，在课堂教学中注意培育学生的实力，而这必需贯彻新理念，新思想。在课堂中贯彻新理念、新思想，不能空喊口号。我们的课堂教学紧紧围绕三维目标绽开，假如老师从学生实际动身来制定三维目标，则三维目标的定位会特别精确，具有较强的可操作性，那信任围绕其设计的课堂教学在激发学生学习激情、培育学生实力方面会取得很好的效果。学问与技能目标这一目标的制定需我们老师仔细分析学情，充分结合学生的实际，从学生已具备的基础以及学生的认知水平动身，制定合理有效的学问目标；过程与方法目标通过这一目标的达成，从而进一步培育和提高学生的思维实力、分析解决问题的实力，而如何促成这些实力的培育和提高，须要我们老师创设合理的情境，情境的导入能激发学生学习的主动性，假如老师创设的情境和我们的生产生活实际紧密相连，则让学生直观的感觉到这一学问的有用性，继而自主的去学习；情感看法价值观目标政治学科的教学就是为了培育学生正确的“人生观、价值观、世界观”，假如我们脱离教学内容干脆进行情感教化，学生会觉得味同嚼蜡，这样的情感教化毫无作用；假如我们把情感教化与课堂学问有效结合，学生在学习学问的过程中，潜移默化的接受并形成了全新的情感价值观，可谓事半而功倍。新课程改革后，老师只是学生学习阶段的激励人、引导者，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展供应指导。在课堂上老师也不再单纯是学问的讲解、传授者，是学习活动的设计、组织、指导、调整者。新课程对老师提出了更高的要求，须要我们不断地努力提高自己的专业水平。我们必需自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践。探究，提高自己的课堂教学水平。篇八：新课程培训心得体会 篇八新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了朝气，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受肯定阶段教化之后的结果所作的详细描述，是国家教化质量在特定教化阶段应达到的详细指标。它具有法定的性质，因此它是教化管理、教材编写、老师教学、学生学习的干脆依据。我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教化局组织的“澄迈县20xx年化学义务教化新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变。（一）由精英教化走向大众教化。新课标强调义务教化要面对全体学生，而不是面对部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教化。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。（二）引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革；发展学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力。（三）加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。学习后，我们今后教学应当怎么做？（一）敬重学生在学习过程中的独特感受？根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的实力，感受体悟，有自己的独特见解。（二）主动提倡自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会视察、试验、分类、比较等基本方法。（三）课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经验从学问取向、实力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。总之，我认为首先要由单纯传授学问向目标