四年级下册《一双手》教案.docx

四年级下册一双手教案一双手课文 我握过的手多得不计其数，但均不曾留下太深印象。 1988年5月，小兴安岭上的雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人肩镐上山造林了。 我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能立刻说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊异了:我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，掉过去看手背。 整只手呈木色，手的纺络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手仔细地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。 左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个人字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 指关节缠线做什么？我问。 治手裂。张迎善说。 手裂由胶布涂手油多好？ 栽树是手活。穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾胶布涂手油不管用。 你一天在能栽多少棵树？ 一千多棵。 一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 你等着。我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手的姿态）。 我丈量土地似的量起他的手来：长厘米，宽厘米，厚。厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上哗哗搓了几个来回。我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手仍呈木色。 林业局工会一位负责同志向我介绍说：这双手已经栽树万多棵。仅在年至年间就造林垧，改造迹地林和次生林。垧。这双手生产木材立方米，枝丫层积立方米。这双手比这位岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国五一劳动奖章。这双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。这是一双创建绿色金库的手。 看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林 北师大版四年级语文下册一双手教案 北师大版四年级语文下册一双手教案 教学目标： 1、养成圈点批注的读书习惯。 2、学会抓住特征多角度描写人物的写法。 3、体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学重点： 体会和理解林业工人对造林事业无比酷爱的思想感情。 教学难点： 学会抓住特征多角度描写人物的写法。 教具运用： 多媒体课件。 教学策略： 引导自学以读促悟合作探究拓展延长。 学习策略： 自主学习圈点批注合作探究总结提升。 一、导入新课 1、观赏图片（课件出示）：说一说，这可能是谁的手？你从哪儿看出来的？ 2、谈话导入，板书课题。 二、检查课前预习我来考考你 1、字词预习检测。指名读一读，订正字音。 2、课文初读感知。 （1）这篇文章写的人物是谁？这个人物的职业是什么？ （2）文章的作者是什么身份？本文的体裁是什么？ 三、自主学习 （一）整体感知相识一双手。 自己喜爱的方式快速阅读课文，并根据提示要求填充：本文写了（）的一双（） 手。（谁的一双怎样的手） （二）细读课文，解读“一双手”-动起你的手来。 1、作为一名记者，采访一位林业工人，为什么单单要写他的一双手呢？这双手有怎么样的别出心裁之处呢？再读课文 用曲线画出描写张迎善的手的特征的语句，并在书上做出适当的圈点和批注。 说说在你的眼中，张迎善的手是一双什么样的手？ 可以用“这是一双的手，你看：“”的句式沟通。 2、我来为张迎善这双“手”建档案。 主子：身份：手感：手的肤色 手指：纹络：掌面：手的大小 手指细微环节：手的别名：手的价值 3、纵观档案资料，用一个恰当的词语说说这双手给你的总体印象。 4、请同学们结合文章语句，议一议造成年轻的张迎善的手很“奇丑”的缘由是什么？ 5、了解缘由后，你肯定对这双手有了更深刻的相识，你还认为他的手丑吗？请再次用“这是一双_的手”的句式，谈谈你的深层感受。 6、作者说：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林”你觉得这一结尾有何妙处？ 7、观赏图片体会贡献。 四、深化探究，赏析“一双手” 1、同学们，这篇文章写的很短小，却特别胜利，这与文章的写作艺术是分不开的。请你就文章的某一个角度评说一下其胜利之处。（如：多角度的描写、语言、修辞以及列数字、打比方等说明方法的运用） 2、学生汇报，师总结。 五、情感升华，赞美“一双手” 1、读了文章，你肯定对张迎善同志有了更多的相识，在你眼中，他是怎样的一个人？ 2、全文字里行间都洋溢着作者对这位一般劳动者的礼赞之情，我想同学们肯定有很多话想说，那么请你也选择一种方式表达对他的赞美之情。 3、课堂总结。 张迎善是具有不畏艰辛、艰苦创业、静默无闻、乐于奉献精神的社会主义建设者。课文表达了作者对张迎善的酷爱、仰慕和赞颂之情。 六、作业 1、细致视察父母亲的手，写一篇小作文。 2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上静默奉献的人的事例。 一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟，数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 教学打算：教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 （1）这是谁的一双手？ （2）张迎善是谁？ 三、新课教学 1学生自主质疑： （1）提出问题。 （2）梳理问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 （1）这双手什么样？ 自主学习：默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 （2）这双手为什么这样？ 自主学习：默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟，数字说明的好处。 引导学生读出自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？ 4总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 （）的一双手 一双手课堂实录 教材：江苏省义务教化三年制初级中学语文试用课本第一册 同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的，今日我们要学的课文是本单元的最终一篇课文，写的是一位林业工人。 大家知道，写人，特殊是写人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手） 哟，都知道。好，你说！ 生：我认为最好抓住人的表情来写。 师：人的表情？我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？ 生：是眼睛。 师：眼睛。为什么要写眼睛呢？ 生：从眼睛可以看出人的表情。 生：因为眼睛是心灵的窗户。 师：好。不错。我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点，是对的，写人物为什么写眼睛，还有没有其他什么理由？ 生：眼睛是会说话的。 师：眼睛会说话？你的眼睛是怎样说话的？ 生比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题，我的眼睛告知洪老师：我正在思索。 师：你的回答真好，真聪慧！一般地说，写人的外貌特点，是写眼睛。而我们今日讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛，而是写一双手，（板书课题：一双手）请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢？我们一边读课文，一边思索这个问题。“我握过各种各样的手-老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象。” 师：唐婉是什么人？鬃同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本事，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指古代美人的红润细腻的手。 师：作者握过许多手，但都未留下很深的印象。读到这儿，我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”，而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢？是不是走题了？大家可以争论争论。（学生七嘴八舌小声争论。）有人反映很快，已经知道作者的用意了，但还有些同学没有领悟。读完2.3两段，大家都会清晰的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 （学生读2.3两段，老师运用幻灯片说明词语。肩镐：肩，这里是动词，意思是用肩扛；镐，刨土用的工具。板书：不论只要就）好，念得很清晰，请哪位同学回答一下，为什么先不写这一双手，而是一开头就写各种各样的手？ 生：我觉得这样写，把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师：对比衬托的手法？也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”，是不是这个意思？ 生：（齐）是的。 师：这是什么方法？ 生：叫铺垫。 师：还有其他看法吗？ 生：烘托。 师：还有什么说法？ 生：衬托。 生：我认为是烘云托月。 师：你用的这个词是从哪儿来的？ 生：我在昨天的报纸上看到的。 师：你看的课外书报不少，记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同，但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方，只要再提到它，就能立刻说出”的一双手，目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”。 （板书：天下第一奇手） 师：那么，这一双手哪些地方“奇”？作者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的其次部分，也就是第4段到第18段，共15个段落，这是全文的重点，在这一部分中，主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。 （幻灯映出） 读书“四到” 眼到-细致看书，一览文意 口到-出声念书，熟读成诵 手到-圈点勾画，摘记撮录 心到-揣摩领悟，仔细思索 师：眼到的要求是什么？ 生：（齐）细致看书，一览文意。 师：口到的要求是什么？ 生：（齐）出声念书，熟读成诵。 师：手到的要求是什么？ 生：（齐）圈点勾画，摘记撮录。 师：心到的要求是什么？ 生：（齐）揣摩领悟，仔细思索。 师：用“四到”方法学习这部分课文，我提出几点详细要求。 “眼到”：细致看懂作者写的是怎样的一双“奇”手。 “口到”：出声念描写手的特征的好的语段或句子。 “手到”：勾画圈点，标出段序，画出写手的特征的重要语句。 “心到”：专心揣摩，作者根据什么依次，从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法？写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思索。好，下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的？要求读书的人许多。（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读，老师在行间巡察，小声个别指引“四到”读书方法。） 师：读得很好，好极了。刚才我看了一下，很多人在课本上作了圈点勾画，标出了重点词语和重要语句，有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了，而且手也到了。我提几个问题，着重检查一下同学们读书时心有没有到。 第一个问题：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的？ 哪个说？ 生：我认为是从采访的角度。 师：对的，是采访的角度，所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书，边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准，哪位同学找得最全。 有人举手了，好。又有许多人举手，不要焦急。反应快的同学要耐性等一下。请鬃说一下。 （学生纷纷举手，找出一系列动词，老师放幻灯片，映出主要动词： 握抽裹察看问量搓介绍手） 师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学，比照幻灯映出的词添加、改正一下。（借此师生共同划层次。） 作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇妙，给读者以亲切感、自然感。 从同学们对第一个问题的探讨中可以看出，大部分同学读书时初步做到了“心到”。 我再问其次个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。 生：第四段，“那简直是半截老松木”。 师：你见过松木吗？ 生：见过的。 师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。 （出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。） 师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比方一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 师：为什么？ 生：松木表皮粗糙。 师：还有什么？ 生：老。 师：哪里老？ 生：原来就是老松木。 师：还有什么？ 生：干。 师：松木在老师手里。你怎么知道干的？ 生：那块树皮已裂了，所以干。 师：还有没有？想一想，细致想想。你说！ 生：（立起来又愣住） 师：不要性急，我信任你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后） 生：硬。 师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词，能再想一想吗？ (全场静思)大家可以从颜色和形态上考虑。 生：颜色比较深。 师：对，色深。还有没有？ 生：我认为还有厚 师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得精确、完整而全面了。 （老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚） 师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比方都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？ （几个学生插嘴：“大！”） 师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？ （纷纷举手） 师：不要马虎，课文中写大的不止一处。要找全了。 （学生勾画圈点写手大的语句，老师运用幻灯字幕说明词语“本能”：人和动物不学就会的性能） 生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。 生：第8段，手指特殊肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。 生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。 师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学相互裹一裹手，看能不能裹起来。 （同学相互裹手，课堂一片活跃。） 师：裹得起来裹不起来？ 生：裹不起来。 师：怎么会裹不起来呢？ 生：手小。 师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的手，果真裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？ 生：（齐）对比。 师：对，用大手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用“紧紧”呢？ 可不行以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？ 生：不行。 师：什么理由？ 生：因为这是比方张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，其次，写手很有力气，第三，这个人很热忱。 师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？ 生；用数字。 师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“特别大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？ 生：不好。 师；为什么？ 生：（七嘴八舌）太空洞、太笼统。 师：张迎善的手原委有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告知我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 （学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米一片活跃。） 师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量老师的手，一位同学抢上讲台量老师的手。） 生：长18.5厘米。 师：班上哪位同学手最大？ （学生一样举荐体育委员任远。任远登上讲台量手。） 师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生：长19.5厘米。 师：哈，比我的手还长1厘米。 生：宽8厘米，厚1.5厘米。 师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 （任远把左手按在幻灯片的手图上，老师打开幻灯，屏幕上马上映出手的对比影子，任远的手明显很小，全班同学哗然。） 师：哪个手大？ 生：张迎善的手大。 师：下面探讨第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最详细的是哪几段？啊呀，许多人都知道了！鬃说。 生：7、8、9三段 师：找得对。 九年级语文上册 一双手教案教学设计 苏教版 第25课一双手 共一课时 教学目标 1、能用简明扼要的话概括文章的主要内容 1、能针对“一双手”的种种描写作批注，并说出文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由 教学重点、难点 1、抓住特征刻画人物 2、批注 课前打算 让学生在课外阅读乌马河的传闻 教学过程 教学情境 老师组织 学生活动 备注 第一块： 乌马河的传闻读后感 组织学生自由发言谈自己读乌马河的传闻的收获 抓住一两点来谈，不必四平八稳。 事先要了解部分学生的读后感。 其次块： 与林业工人握手 1、组织学生熟识课文。 2、让学生简要谈谈乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点。 3、指导学生针对“一双手”的种种描写作批注，并思索文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由。 1、学生阅读课文一两遍。 2、比较乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点，作口头回答。 3、作批注，并思索老师布置的题目。 第三块： 园丁赞歌 组织学生写写我们城市的绿化工人。 从抓住一个特征来写，字数在300字左右，不追求文章结构的完整。 事先要布置学生去细心视察绿化工人。 20*一双新鞋教学目标1.学会本课生字、词语，积累词汇。2.理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感，理解并回报父母的爱。3.能有感情地朗读课文。教学重点理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。教学难点能够理解父母的辛苦，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱。教学时数1课时教学过程一、揭题导入1.揭示课题，板书课题一双新鞋。2.看到文题，你想到了什么？a.这是一双什么样的新鞋？b.这是谁的新鞋？c.这双新鞋背后有怎样的故事？（学生还可以绽开联想，从其他角度谈自己的想法。）过渡：是啊，这究竟是一双怎样的新鞋，围绕它又发生了一段怎样的故事呢？就让我们通过读书找到答案。二、初读感悟1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？2.学生自读课文。3.学生回答主要内容。（课文主要写“我”为了赶时髦，向父亲要钱买一双新鞋。然而当我看到父亲脚上那双破旧不堪的旧鞋，想到父亲工作的辛苦，最终放弃原来的想法，为父亲买了一双新鞋。表现了“我”对父亲的理解与关爱，呈现了父子间深挚的情感。）三、互动探究1.阅读课文，想一想文题中的“一双新鞋”指什么？学生回答：a.我想得到的“路夫便鞋”b.我为父亲买的“老款式鞋”2.请持两种观点的同学分别谈谈自己的想法。（在老师引导下读出各自的理解。老师指出，课题兼有二者，由二者的关联深化理解课题）3.过渡：我是那么渴望得到一双“路夫便鞋”，“一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的模样。”可是为什么最终确定为父亲买一双鞋？4.学生简洁回答。5.对于“我”的变更想法，课文是怎样一步步绽开的？再细致读读课文，边读边动笔画出相关语句，专心去体会。6.学生小组探讨，老师深化各组倾听、指导。提示：通过读书，抓住表现人物动作、语言、神态、心理活动的句子去体会，读出自己的感受。7.学生汇报。重点体会下面几句话：a.就在这时，我看到了父亲露在外面的脚，他的鞋又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。b.“我，我还是想买一双路夫便鞋。”我小声回答，竭力不去看他的鞋。c.穿上它，我就可以神气地走在校内里，成为时髦的男生了，想着这些，我心中一阵激烈。d.我不由想到爸爸那双旧鞋，想到很多寒冷的夜晚，他双脚冰凉地穿过城镇去给人家修车。他为了全家没日没夜地工作，却从无怨言。一时间，我心乱如麻，眼前那双路夫便鞋也在顷刻间变得暗淡无光了。e.我的脑海里出现了两幅画面：一幅是我穿着新鞋在校内里神采奕奕、引人注目的样子，一幅是父亲那双破旧不堪的鞋。8.指导朗读。结合学生汇报进行指导。想象当时人物心理，读出不怜悯况下人物不同的感情。如艳羡、迟疑、内疚、冲突等等。四、总结全文1.你觉得父亲和文中的“我”是怎样的人？2.学了课文，你有什么感受？3.回读全文，升华情感。四年级下册语文我们的手教案 四年级下册语文我们的手教案 教材分析：我们的手是四年级下册第4单元的第一篇课文。本单元是以“手”为主题的组合单元。手是劳动的工具，是创建的凭借，也是传递情感的介质。我们的手一课则是从友爱的角度选编的课文。全诗共4个小节。作者采纳比方的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线、桥、船、小鸟等，表达对美妙生活的憧憬，把华蜜、友好、真诚、欢乐等人性中美妙的情感传递给酷爱生活的人们。各小节的结构相同，读起来琅琅上口，有音韵美和构图美。诗的内容浅显，但意境深远，是一首文质兼美的诗。教学目标：1、学问与技能（1）相识并会写本课生字和词语。（2）学习以“是”为比方词的比方句，并能仿写。（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。2、过程与方法（1）充分利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。（2）培育学生小组合作学习的实力，提高学生的合作意识和自主探究的实力。（3）结合本单元“金钥匙”默读思索，学习作批注笔记。3、情感、看法与价值观深切体会文中对手的比方，从而感知手也能传递人们美妙的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美妙。教学过程：一谜语导入1、出示谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写字来会画画，每天干活不说话。（打一人体器官。）板书“手”2、刚才我们做了手指操，现在请伸出你的手，想想你的手能做些什么？（剪纸、画画、写字）3、看来我们的手作用特别大，我们要好好爱惜和珍惜我们的手。那么，手还有哪些大家没有想到的神通广阔的本事呢？今日，就让我们走进西渡的我们的手，去领会那优美的情思。（板书“我们的”）二初读识字整体感知1、请把书打到29页，同学们用自己喜爱的方式读课文，遇到不相识的词语画出来打上问号，想方法解决，再多读几遍，遇到难读的句子，在下面画个三角符号，也多读几遍。3、再读课文，这一次要做到流畅，有肯定的感情，遇到不理解的词语，在下面画问号，读完之后打个OK的手势给我。4、检查识字状况。（课件出示生字词开火车读）（1）大家读得可真投入，信任已经战胜那些拦路虎了，让我们来展示一下吧。出示生字，开火车读，齐读。重点强调“辰”的读音和“帆”的写法，师板演（2）提出难理解的词语解决。（3）师：谁想来读一读？其他同学听听他们读的精确吗。（指名分小节读）5、有感情地齐读课文。6、大家读得可真有韵味，我都不由自主地想读了，可以吗？不过我读完以后可要让你们说一说你都听到了什么？（师配乐朗读）学生汇报，老师板书【设计意图：通过初读课文，对课文内容有了一个初步感知。通过老师范读，自读，把课文读通读顺，体会文章的文质兼美。】三理解感悟。（一）学习第一小节。师:咱们班的孩子们可真聪慧，那就让我们一起走进第一小节吧。（出示第一小节）师：谁想来读一读？（指名读）大家边听边想一想这一小节你知道了什么。师：这里，我们的手是生：（接）是电线。师：对，我们的手是电线。（课件出示：我们的手是电线）你能把加点的字换掉，句子意思不变吗？生：我们的手像电线。读一读。师：（课件出示金钥匙：“是”有时表示“像”的意思）。由此看来，这是一句比方句，是比方当中的暗喻。师：课文当中还有这样的句子吗？生：我们的手是桥，我们的手是船，我们的手是小鸟。师：你能说出几个这样的句子吗？生：老师是园丁。【设计意图：对“是”这一比方词学生刚接触，在学生理解的基础上，让学生在详细的语言活动中运用，做到敏捷运用，学以致用。】师：你的比方句很精彩。那么为什么说我们的手是电线呢，再来读一读第一小节，看看你会想到什么。编者很有心，在书上给我们留下了空白处，我们可以在这黄金地段登记你的理解，感受，观赏，评价。生：谈读书体会。生1：我觉得我们的手就像电线一样，一边连着爸爸，一边连着妈妈，三口之家充溢爱，就像电灯一样光明。生2：读这一小节让我想到了牵着爸爸妈妈的手上街，游玩的情境，特殊温馨。师：能用一个词概括你的感受吗？（华蜜）（师相机板书）师：你真是个华蜜的孩子，你能华蜜地读一读吗？（生有感情读）师：谁还想来读一读？（指名读，相机指导。）师：我想大家也同他一样沉醉在华蜜的回忆中，让我们一起回味这华蜜，并把这种华蜜和在座的每一位共享吧。我们的手是（生齐读）【设计意图：以指导朗读为主线，适时启发学生边读边想，让语言在头脑中构造诞生动的画面与情节获得感悟，读得更加入情入境，感悟更深。学习做批注笔记也是本课的一个内容，学生可以用简短的词句来记录自己的体会。】（二）学习二、三、四小节。师：我们的手不但传递着合家快乐的华蜜，还会传递更多更美的情感。现在大家自由读一读二、三、四小节，看看你又会有哪些体会和感受。你可以抓住重点的句子，用自己经验过的事说说你对这一小节的理解，并适当做些批注。生：自由读文，做批注。师：假如你觉得读一遍不足以体会，你可以多读几遍。假如你有了感受可以和同学沟通一下。生：和小组同学沟通自己的感想。师：谁来谈一谈自己的想法？生：汇报其次小节感受。生1：我们可以用手写信，打字，打电话，向远方的挚友传递问候，所以说我们的手是桥。生2：我认为这一小节用手传递了世界各国人民的友好之情。师：是啊，我们的手架起了友好的桥梁。带着这种友好的心情和你的同桌读一读。（师指导，可以两人齐读，也可以协作读）师：谁想读？同桌面对面读，呈现你的友好吧。师：其它哪个小节打动了你呢？生：汇报第三小节。师：适时点评，指导读。师：真诚的心与心之间是没有距离的，这雪白的帆正如人与人之间的真诚。那我们的手还是什么呢？说说你的理解。生：汇报第四小节。师：你什么时候会感觉到这种欢乐呢，能举个例子吗？师：我们每天都很欢乐，就让我们快欢乐乐的来读第四小节吧。生：欢乐赛读。齐读。【设计意图：在这一个环节的学习中，没有老师过多的说教，以读代讲，以读悟情。学生通过朗读，体会到手向我们传递的友好、真诚、欢乐的美妙情感，把学习的主动权交回给学生。】四小结升华。师：我们的手是电线，是桥，是船，是小鸟。他们传递着一个共同的主题，那就是美妙的情感。（板书）师：你知道吗，我们的手还会说话呢，知道手语中的“你好”怎么表达吗？看清晰了，想学吗？跟老师一起做一做。生：跟老师学做手语：让世界充溢爱。师：瞧，我们的手是多么才智啊，谁情愿跟我合作，一起来歌颂我们的手？我来读第一小节。（配乐分小节朗读）师：不知道大家留意到了吗，老师刚才可是背诵的呀，你敢跟我挑战吗？你会背哪个小节就站起来背，挑战胜利的，我们给他掌声激励。生：会背的起立背诵，掌声激励。【设计意图：在读中感悟文意，体会诗情，在学生的理解层层推动、情感层层积累之时，老师与学生以最真挚、剧烈、最富有激情的情感合作朗读诗歌。使感情升华，让学生充分体会文章内涵。】五扩展仿写。师：太了不得了，同学们的掌声给了老师一种灵感，老师也想做一首小诗，大家来听一听，“我们的手，是掌声，在同学和同学之间传递着赞许，让自信的笑容，像花儿一样绽放。”能给老师一些赞许的掌声吗？生：热情掌声。师：在你看来手是什么呢？请绽开你无所不在的想象力，仿照诗歌，自己写一小节。这样好吗，请大家小组合作，每个成员写一小节，把大家的组成一首完整的诗。大家可以先在小组内说一说，然后再写。生：小组合作完成诗歌创作。师：哪一小组先来展示你们的作品？生：全班读题目，小组依次读。【设计意图：落实语言文字训练，在语文实践中培育学生的语文实践实力。学生在朗诵中表达情感，升华自我，体会到了手所传递的美妙情感，从而有了那份自然而然的创作热忱和激情，在创作中再次深化了对文章中心的理解。新课标指出“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。”学生特别乐意把自己的作品展示出来，与别人一起沟通。这既是对课文理解的延长，又是对学生情感的熏陶，也是对语言、思维实力的培育。】六总结师：让我们再次把最热情的掌声送给这些可爱的小诗人们。（掌声）师：小诗人，老师问问你们，你们的诗是靠什么写出来的？生：专心/用脑/师：用脑专心，也离不开手吧。师：同学们，我们的手是一种语言，在作者和听者心中传递着感动，在人与人之间传递着爱。心手相连，会使世界变得更加美妙。让我们手拉手，心贴心，共同走向美妙的明天。（音乐起:“手拉手”）【设计意图：本课以小诗开头，在音乐中结束，让这篇意境深远，文质兼美的诗歌从美中来，走进学生的心里，在美中去，留有余香，让人回味。】七、布置作业仿照课文，和同学合作仿写一首小诗，誊抄好贴到教室的墙上 四年级语文下册我们的手教案设计 四年级语文下册我们的手教案设计 我们的手 教学目标： 1、学问与技能 （1）相识并会写本课生字和词语。 （2）学习以“是”为比方词的比方句，并能仿写。 （3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。 2、过程与方法 （1）充分利用多种形式的朗读，整体感知文章的内容。 （2）培育学生小组合作学习的实力，提高学生的合作意识和自主探究的实力。 （3）结合本单元“金钥匙”默读思索，学习作批注笔记。 3、情感、看法与价值观深切体会文中对手的比方，从而感知手也能传递人们美妙的情感，心手相连，会使整个世界变得更加美妙。 教学过程： 一、导入新课 同学们，伸出你的手，看看你的手像什么？（枫叶、海星）你用你的手做些什么？（剪纸、画画、写字）看来同学们有的拥有灵活的手，有的拥有能干的手，有的拥有才智的手。不过，我们的手还有神通广阔的本事呢。今日，我们就来学习我们的手，看看作者还发觉了手的哪些功能。（板书课题） 请同学们齐读课题。读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，整体感知 1、请同学们用你喜爱的方式读课文，想怎么读就怎么读。看看你读懂了哪些。在书上做出简洁的批注。 2、请同学们再读课文，要是遇到生字或难读的句子怎么办？（遇到生字可以查生字表或者查字典，还可以请老师和同学帮忙；遇到难读的句子就画下来，多读几遍。）你们的方法都不错！聪慧的孩子最会学习。起先学习吧！ 3、出示生字卡片。指名读、齐读。 三、细读课文，加深理解 1、学习第一节。 （1）指名读第一小节，其他同学思索：我们的手是什么？（电线） （2）现在，我们依靠集体的力气，小组合作学习。探讨：为什么说我们的手是电线？ 每位同学说时，其他同学仔细听，做出评价。小组汇