奶奶的白发 教学设计.docx

奶奶的白发 教学设计奶奶的白发 教案教学设计 语文其次册奶奶的白发 教学目标： 1学会9个生字及由这些生字组成的词语，并相识心字底和八字底。 2正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 3相识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。本课拟支配2课时进行教学。 教学打算： 两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。 一、激情导入 1老师板书白发，指名读。（相机为发正音） 2老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，老师相机完善板书：奶奶的白发） 3指导读好课题。 二、读中感悟 1老师配乐范读课文，小挚友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言） 2学生自由读课文，要求： （1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。 （2）读通句子，标好自然段的序号。 3指名分自然段读课文，并刚好纠错正音，如：新奇、吭声、怎么、抬起头等。 4学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标） 5同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。 6指名同桌分角色朗读对话，小挚友们细致听，并好老师一起评一评： （1）什么地方读得特殊好，请他们再读读，为大家作示范； （2）什么地方读得不够志向，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟识的程度） 三、入境悟情 1理解重点词句，体会人物情感。 （1）体会第一处重点句： a小挚友，当我问奶奶为什么她的头发是洁白洁白的时候，奶奶笑着告知我：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话） b指名读这句话。 c小挚友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢？ d指导学生读好这句话，留意奶奶说话时的表情。 e小结：奶奶为了我和爸爸非常操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的我，你会怎么想？（小挚友充分想象，体验我当时的情感） （2）体会其次处重点句： a.出示课文的其次幅插图及相关句子： 我抬起头，望着奶奶的白发说：奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？ b指名读句子，小挚友说说自己的体会。 c指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关切。 2演练整篇对话。 （1）小挚友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？ （2）先请小挚友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参加表演。 （3）小组之间绽开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。 3小结： 奶奶对我充溢疼爱，我对奶奶也无比关切，这种情感是多么感人啊！信任每个小挚友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。 四、自主识字 1出示不带拼音的生字，请小挚友说说自己已经相识了哪几个。读给同伴听听，告知他你是怎么相识它们的。 2出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。 3媒体先后出示怎和兴的写法，学生细致视察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。 4实物投影学生作业，学生视察并评价，最终达成共识： （1）怎是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写心字底，关键是写好卧钩。 （2）兴是八字底，八字的最终一笔捺要变成点。 5剩下的字，请小挚友看清字形，记住笔顺，然后认仔细真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。 五、实践延长 小挚友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小挚友以我为*做家务为题，向别人介绍你所做的事。 “奶奶的白发”课时教学安排“奶奶的白发”课时教学安排“奶奶的白发”课时教学安排施教时期2022年4月日主备人:教学内容奶奶的白发共几课时2课时第几课时第一课时课型新授教学目标1、能正确、流畅地朗读课文。2、学会本课的5个生字,并能正确书写“指、给、玩、抬、让”。相识1个偏旁。理解由生字组成的词语。3、初步感知课文内容。教学重难点重点:读准字音,读通课文。难点:正确流畅地朗读课文。教学资源1、生字卡片、挂图2、课前引导学生向长辈询问自己成长中的故事。3、回忆奶奶为一家人操劳的事情预习设计1、认读课后生字。2、想方法记住本课生字。3、看着笔顺书空生字。4、把课文读正确、读流利。学程预设导学策略调整与反思一、导入1.读课题,读准“发”2.说说见过谁有白发。3.齐读课题二、初读课文1.听师范读2.自读课文,读准字音,读通句子,标好小节号3.分自然段朗读课文4.默读课文,分别找出我和奶奶说的话。5.同桌练习分角色朗读课文。6.指名分角色朗读课文,评一评。三、学习生字1.认读生字2.给生字组词3.识记生字4.自学笔顺5.描红一、导入1、在我们的生活中,有许多关爱着我们的人,有是呀,我们的生活因为有了他们的关爱,我们才会感到如此的暖和。2、今日,我们学习一篇新课文,文中的“我”也很爱自己的奶奶,奶奶留给她印象最深的就是那满头的白发。3、读板书“奶奶的白发”,指名读。(相机为“发”正音)二、初读课文1.老师范读课文,小挚友听后说说知道了什么。(让学生畅所欲言)2.学生自由读课文,要求:(1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。(2)读通句子,标好自然段的序号。3.指名分自然段读课文,并刚好纠错正音,如:新奇、吭声、怎么、抬起头等。4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的话,并用不同的记号标出来。(例如我的话用三角标出,奶奶的话用圆圈标出,小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标)5.同桌分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。6.指名同桌分角色朗读对话,小挚友们细致听,并和老师一起评一评:(1)什么地方读得特殊好,请他们再读读,为大家作示范;(2)什么地方读得不够志向,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟识的程度)三、学习生字1.认读生字:指、给、玩、抬、让2.给生字组词3.猜猜看为什么把这些生字放在了一起(都是左右结构)4你有什么好方法记住它们。5。学生依据书后笔顺表自学笔顺。6师重点指导“指、给”7学生描红。作业设计完成习字册“指、给、玩、抬、让”几个字的描红临写完成一课一练我会填1、阅读新阅读新习作中的棉鞋里的阳光2、为奶奶画一幅画奶奶的白发 11.奶奶的白发 教材分析： 奶奶的白发是苏教版小学语文第一年级下册其次单元的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。 2学会本课10个生字，两条绿线内的生字只识不写。相识新偏旁。理解由生字组成的词语。 3理解课文第一自然段和其次自然段的一、二两句。相识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要敬重、关切长辈，不要让长辈为我们操劳。 教学重难点： 1通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 2理解其次自然段的对话。 3学习在田字格里正确、端正地书写生字，相识新偏旁，培育良好的写字习惯。 课时支配： 三课时。 教学打算： 1.课文的录音磁带。 2.生字卡片。 教学过程： 第一课时3月26日总第46课时 课时目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解由生字组成的词语，明白“新奇”等词语的意思。 3通过朗读体会人物感情，并相识到老一辈为后辈人付出的艰辛苦苦，初步懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 教学重难点： 教学难点：通过我和奶奶第一次的对话，理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。” 教学重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 课前谈话： 师：小挚友，从上学期到现在，我们已经学了许多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的嬉戏。 （老师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。） 思想小点拨：这儿歌里的小挚友好不好？ （两首儿歌都与情感教化有关，选自诗文赏读。一首名为紫葡萄，另一首名为变只大雁往南飞。） 师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶。 一、启动情感，揭示课题。 1师：小挚友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟识的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小挚友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2请学生用亲热的声音呼喊“奶奶”。 3师：看来大家都很喜爱自己的奶奶。课文中也有一位特别喜爱奶奶的小挚友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。） 今日，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。 （1）指名读；（2）齐读。 （设计意图：所教课文是奶奶的白发，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟识感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习爱好。） 二、初步感知，质疑探求。 1老师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。 2学生纷纷质疑。 3小结：瞧，我们的小挚友多聪慧、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。） （设计意图：阅读是学生特性化的行为。学生是独立的个体，要敬重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，主动、主动向老师提问。为学生的特性发展供应了更为自由、伸展的平台。） 三、充分诵读，巧破疑难。 1导读第一段。 （1）学生充分地、自由地读第一自然段。 （2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。 （3）巧解“新奇”。 示范演“新奇”的样子。 询问过渡：“新奇”的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 师：A哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这新奇的样子还真像。 B瞧，小挚友刚才这一脸不明白的、惊奇的样子，可新奇啦！ 学生齐演。 （若这是某个学生一起先提出的疑问，那在操作步骤后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中赐予反馈。当然有此之后，步骤可以省略。） 2导读其次自然段的一、二两句。 （1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？ （2）学生自由朗读其次自然段的第一句话。 （3）多种促读手段、形式指名学生读其次自然段的第一句话。 （4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （5）学生自由学着样子打算表演。 （6）指名上台表演。 （7）妙破难句“一半一半”。 师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的有的” 实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢” 引导学生说说平常奶奶都是怎样关切他们，为他们操劳的？ 依据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操劳”、“操劳”、“劳累”、“忙”。 小结： A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？ B知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关切他，为他操劳！ （8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ （询问众生，引起共鸣，营造氛围。） （9）指名多人读下一句话。 （设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、找寻统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活阅历，发表自己的见解，在例举谈论中思索、感悟。教化不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。） 四、以讲代背，自然内化。 1小挚友，现在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2学生自由练习。 3指名上台讲演。 （设计意图：通过自读观赏、听读观赏、用眼视察、身心一体地多感官参加，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快欢乐乐地完成背诵积累的任务。） 五、识写生字，探究入微。 1出示所写生字：指、半、给（读准字音）。 2指名口头扩词。 3自学课文后笔顺。 4书上田字格中描红，描好视察：怎样写才能写得美丽？ 5当“小老师”当堂沟通。 6习字册上练习书写。 （设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从相识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。） 其次课时3月27日总第47课时 课时目标： 1有感情地朗读、背诵课文。 2通过朗读体会人物感情，并相识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，懂得要敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。 3学会正确书写“指、半、怎”等生字。 教学重难点： 重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。 难点：理解其次自然段的对话。 课前打算： 1以前，奶奶为爸爸操过什么心？现在，奶奶又为我操什么心？”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操劳的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。 2日记奶奶，我想对你说。 3学习在田字格里正确、端正地书写生字，相识新偏旁。培育良好的写字习惯。 一、激情导课： 导入新课：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了谁和谁？（指名回答：奶奶、“我”，）他们在一起谈论什么？（奶奶的白发） 小挚友们，今日我们将开着这列小火车去探望一位老人，怎样才能将小火车开得又快又稳呢？首先，留意力要集中，其次，声音要洪亮，读音要精确。（复习生字新词，开双层小火车（读字、组词） 好，我们的火车顺当到站了。看，这是怎样的一位奶奶？（年纪很大了，满脸皱纹，满头白发，特别亲切慈爱） 师小结：这是一位白发苍苍的奶奶，她的头发是洁白洁白的。这节课我们接着学习奶奶的白发 （设计意图：让学生在嬉戏中读词语，活跃了气氛，增加了趣味。） 二、走进文本，充分体验情感 A.扣词品读，感知文本 （一）学习第一自然段 过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。 1生自由地读第一自然段。 2指名汇报：洁白洁白（板书） （1）指名读词，相机评价。 （2）指导读词：读这个词，你似乎看到了像什么一样的白色？ 你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。 3师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？ （1）指名汇报，相机出示：黑黑的。 看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的） 这两个词的意思有什么不同？ （2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。特殊特殊黑叫黑黑的，特殊特殊红叫什么？特殊特殊蓝呢？特殊特殊亮呢？特殊特殊白呢？（出示：白白的洁白的）这两个词又有什么不同之处？（洁白的：像雪一样白。）那洁白洁白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应当怎么读？ 4引读：“我”的头发奶奶的头发 （1）师：这一比呀，我们发觉祖孙俩头发的差别真是太大了！看到这满头白发，你有什么想问的吗？对啊，这也是文中的小挚友想问他奶奶的问题。小挚友是怎么问的？请你们读一读课文第一自然段（新奇地问） 难怪文中的“我”觉得很惊奇，想不明白，却又很想知道为什么，这就是“新奇”。（课件显示变色字体）新奇什么意思？你能通过朗读让我们感受到吗？可以加上表情和动作。我们一起用新奇的语气读一读这句话。（齐读） （2）有什么让你也觉得新奇的事吗？指名结合生活实际说，师相机引导。 （3）对这些充溢新奇的事儿，我们该怎么办？（沟通，小结：不懂就问、细致视察、看书、上网查资料） （4）文中的小孙孙“我”跟你们一样，对不明白的事儿充溢了新奇，谁来学着小孙孙新奇地问一问？（指名读，适时评价，相机指导加上表情、动作等。） B.巧破疑难，升华情感 为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是洁白洁白的呢？你能从其次自然段中找出问题的答案吗？自由朗读其次段。 （二）学习其次自然段 过渡：这究竟是为什么呢？让我们来听听奶奶是怎么说的？ 1师范读：奶奶笑着说：“这白发，一半，一半。” 2听了奶奶的话，你明白了什么?（指名沟通）板书：一半一半 3想一想，你奶奶平常为你做了哪些事？ 小组沟通一下。 创设情境：（音乐起）让我们把时间的镜头拉回到三十多年前，年轻时的奶奶的头发是什么颜色？【乌黑乌黑】 是的，那时候，奶奶的头发也是黑黑的。后来，爸爸诞生了，奶奶【每天】.，奶奶一每天把爸爸抚养长大，煮饭、洗衣、上班、干活，还要操劳爸爸的身体和学习、工作和家庭。慢慢.长大了，.花白了。慢慢地，奶奶的头上有了白发。后来，.诞生，.我又诞生了，奶奶又在忙些什么呢？【又每天】.，慢慢.长大了，.洁白洁白。（flash演示） （指名说，适时评价：奶奶真辛苦）（所以说：“这头发一半是你给的”，同样，在你爸爸小的时候你奶奶也是这样为你爸爸操劳的，你奶奶为你爸爸操了哪些心你知道吗？所以说：“这白发，一半是你爸爸给的。”） 4一每天、一年年，奶奶的头发越来越白，最终变得洁白洁白的了。怪不得奶奶会说：这白发，一半，一半。（引读）看到这满头白发，你有什么想对你们的奶奶说的吗？ 5奶奶真了不得，为了两代人的成长操了这么多心，忙白了头发，真辛苦！可奶奶的心里难受吗？(不难受)你能从那个词里读出来? （指名回答：笑着说）就请你笑着读一读吧。(再指名读，评价) 6虽是辛苦的，却是欢乐的，奶奶对爸爸和我的爱是无私的，这恩情比海还要深，比山还要高，这就是“情深似海、恩重如山”。（齐读） 7听了奶奶的话，我，没有。（引读） 奶奶抚养了你们的爸爸和你们两代人，头发都忙白了，但是奶奶的心里却很兴奋，因为你们的爸爸有出息了，你们也在一每天长大，一每天懂事，奶奶们觉得很欣慰，很知足，所以她。谁能将奶奶的这句话读给我们听听，可以加上动作和表情。 我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗？你怎么知道的？（他低下了头，没有吭声）你知道这个时候小孙子在想什么吗？于是他才会说：“（引读：奶奶，要是我这白发） 此时，我低下头，一句话都没有说，我可能在想些什么呢？（引导说话） 8看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶，我的心里很难受。奶奶发觉了,赶忙说：“怎么啦？，奶奶。”（引读） 9此时，我抬起头，望着奶奶的白发，说了什么? （1）指名说，评价：多懂事的小孙孙！ （2）指导朗读，适时评价。（表情，动作等） （3）引导齐读：我抬起头，望着奶奶的白发，心疼地说 10时间不会倒流，奶奶的白发也不会再变黑了，但看到小孙孙如此懂事，奶奶是欢乐的，是华蜜的，出示：奶奶摩挲着我的头，笑了。 （1）引读 （2）指名读，适时评价。 （3）这是充溢爱的摩挲，这是洋溢着华蜜的笑。让我们一起读：奶奶，笑了。 11这是多么华蜜的时刻，孩子们，你们又想为你们的奶奶做些什么呢?（引导说话，酌情表扬和评价）孩子们，听了你们的诉说，老师不禁想到了我的奶奶，惋惜她已经离开了人世。老师真的很艳羡你们还能有好多好多和奶奶在一起的华蜜时间，让我们从现在起先，学会关爱奶奶，不再让奶奶操劳，好吗? 12分角色朗读，重温爱的故事。 这是一个华蜜的故事，这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律，再次走进这爱的故事吧！女生读提示语部分，男生读小孙孙的话，老师读奶奶的话。（音乐起，分角色朗读） 谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是洁白洁白的呢？（奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”）这句话什么意思？ 13提倡争议，深化理解 你们说这头发能不能变黑？ 奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操劳，奶奶的头发也不会变黑，但是我们可以怎么做？ 师小结：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶兴奋欢乐，心情好，俗话说的好：笑一笑，十年少 14升华亲情，滋育心根 1）朗读 你们看，这是谁？“蜡笔小新太调皮了，他常常惹奶奶生气，老是让奶奶为他操劳，今日我们就把新学的奶奶的白发这个故事说给他听，让他也知道我们的奶奶是多么的不简单。好不好？” 信任蜡笔小新听了你们的故事，肯定不会再惹奶奶生气了。 2）情感升华，明理导行。 最终再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴，（播放音乐懂你，伴随画面想起孩子的声音：奶奶，还记得吗？小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是你、每天陪我出去晒太阳，呼吸簇新空气；我走不动时总嚷着要你、来背我，我长大了，你的背却弯了；每天你都要在厨房忙好半天，为我们打算可口的饭菜，可我有时竟然还嫌弃、你烧的不好吃；一大早起来，你总是会把我装扮的漂美丽亮的去上学，下午再接我放学，奶奶，你辛苦了！） 总结：小挚友们，你们一每天长大，你们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈却在一每天地老去，长辈们操劳一辈子，为的都是你们，希望大家在以后的生活中多体谅他们，为他们做一些力所能及的事，少让他们操劳，让他们拥有一个快欢乐乐的晚年。 （设计意图：在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。） 三、学习生字 任务呈现：孩子们，你们读得真好！我们不仅要读好书，还要写好字。 这节课我们接着写“指”“半”“怎”。出示生字，指名读 自主学习：学生识记字形，分析结构，视察生字在田格中的位置和关键笔画。 展示沟通： （1）示范写，生书空说笔顺。 （2）生练习在习字册上写字，师巡察辅导，刚好订正坐姿。 1练习有感情地背诵课文。 2在生字本上书写“指”“半”“怎”。 （设计意图：在指导书写时，注意指导学生正确的书写方法，培育正确的书写姿态，为学生今后的学习打下了坚实的基础。） 第三课时（3月28日总第48课时） 教学目标： 1.复习巩固本课的生字词语，偏旁。 1.进一步朗读课文，深化理解课文内容，体会课文的思想感情。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 一：复习检查 1.出示生字，认读生字。 2.指名有感情地朗读课文。朗读课文。 （设计意图：通过本环节，让学生回顾课文内容，复习生字。） 二、练习巩固 扩词。 让（）（）（） 抬（）（）（） 说说下面字的笔顺。 半怎 让跟 （设计意图：通过各种练习的形式，使学生坚固地驾驭本课学习的生字和偏旁，学生独立完练习。） 三、再读课文 1.自由读全文。 2.说说课文哪些地方最让你感动，把句子读出来谈谈你的体会。 3.组织全班的朗读竞赛。学生可以自由组合进行分角色朗读。 4.读完这篇课文，你们有什么收获？ 学生沟通学习收获。 （设计意图：通过谈体会加深阅读的感受，进一步理解课文内容。） 板书设计： 11.奶奶的白发（操劳） 洁白洁白一半一半（爱） 不再让奶奶操劳 教学反思： 对于这样一篇以“亲情”为基调的文章，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让许多学生说一说平常在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得出来。 我问学生：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有许多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？ 虽然是一年级的小挚友，但他们的回答远远超乎我的想象： 生1：我妈妈成天为我操劳，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐性地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，常常会陪我很长时间。 生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。 生3：我的爷爷很关切我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。 生4：我妈妈很为我操劳，因为我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。 生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们肯定会做许多好吃的来款待我们。 孩子们人当心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的，现在还做不到，还会接着让许多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，“操劳并欢乐着。 11奶奶的白发 11奶奶的白发 教学目标： 1学会9个生字及由这些生字组成的词语，并相识“心”字底和“八”字底。 2正确、流畅地朗读课文、背诵课文。 3相识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。本课拟支配2课时进行教学。 教学打算： 两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。 一、激情导入 1老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音） 2老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，老师相机完善板书：奶奶的白发） 3指导读好课题。 二、读中感悟 1老师配乐范读课文，小挚友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言） 2学生自由读课文，要求： （1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。 （2）读通句子，标好自然段的序号。 3指名分自然段读课文，并刚好纠错正音，如：新奇、吭声、怎么、抬起头等。 4学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标） 5同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。 6指名同桌分角色朗读对话，小挚友们细致听，并好老师一起评一评： （1）什么地方读得特殊好，请他们再读读，为大家作示范； （2）什么地方读得不够志向，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟识的程度） 三、入境悟情 1理解重点词句，体会人物情感。 （1）体会第一处重点句： a小挚友，当我问奶奶为什么她的头发是洁白洁白的时候，奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话） b指名读这句话。 c小挚友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？ d指导学生读好这句话，留意奶奶说话时的表情。 e小结：奶奶为了我和爸爸非常操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小挚友充分想象，体验“我”当时的情感） （2）体会其次处重点句： a.出示课文的其次幅插图及相关句子： 我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？” b指名读句子，小挚友说说自己的体会。 c指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关切。 2演练整篇对话。 （1）小挚友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？ （2）先请小挚友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参加表演。 （3）小组之间绽开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。 3小结： 奶奶对我充溢疼爱，我对奶奶也无比关切，这种情感是多么感人啊！信任每个小挚友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。 四、自主识字 1出示不带拼音的生字，请小挚友说说自己已经相识了哪几个。读给同伴听听，告知他你是怎么相识它们的。 2出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。 3媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生细致视察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。 4实物投影学生作业，学生视察并评价，最终达成共识： （1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。 （2）“兴”是“八”字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。 5剩下的字，请小挚友看清字形，记住笔顺，然后认仔细真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。 五、实践延长 小挚友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小挚友以我为*做家务为题，向别人介绍你所做的事。 奶奶的白发教学安排 施教时期  主备人: 教学内容奶奶的白发 共几课时2课时 第几课时第一课时 课型新授 教学目标 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的5个生字,并能正确书写“指、给、玩、抬、让”。相识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、初步感知课文内容。 教学重难点 重点:读准字音,读通课文。 难点:正确流畅地朗读课文。 教学资源 1、生字卡片、挂图 2、课前引导学生向长辈询问自己成长中的故事。 3、回忆奶奶为一家人操劳的事情 预习设计 1、认读课后生字。 2、想方法记住本课生字。 3、看着笔顺书空生字。 4、把课文读正确、读流利。 学程预设 导学策略 调整与反思 一、导入 1.读课题,读准“发” 2.说说见过谁有白发。 3.齐读课题 二、初读课文 1.听师范读 2.自读课文,读准字音,读通句子,标好小节号 3.分自然段朗读课文 4.默读课文,分别找出我和奶奶说的话。 5.同桌练习分角色朗读课文。 6.指名分角色朗读课文,评一评。 三、学习生字 1.认读生字 2.给生字组词 3.识记生字 4.自学笔顺 5.描红 一、导入 1、在我们的生活中,有许多关爱着我们的人,有是呀,我们的生活因为有了他们的关爱,我们才会感到如此的暖和。 2、今日,我们学习一篇新课文,文中的“我”也很爱自己的奶奶,奶奶留给她印象最深的就是那满头的白发。 3、读板书“奶奶的白发”,指名读。(相机为“发”正音) 二、初读课文 1.老师范读课文,小挚友听后说说知道了什么。(让学生畅所欲言) 2.学生自由读课文,要求: (1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。 (2)读通句子,标好自然段的序号。 3.指名分自然段读课文,并刚好纠错正音,如:新奇、吭声、怎么、抬起头等。 4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的话,并用不同的记号标出来。(例如我的话用三角标出,奶奶的话用圆圈标出,小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标) 5.同桌分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。 6.指名同桌分角色朗读对话,小挚友们细致听,并和老师一起评一评: (1)什么地方读