《梅花魂》教案(人教版五年级教案设计).docx

梅花魂教案(人教版五年级教案设计)人教版五年级上梅花魂教学设计 学习目标： 1.相识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕清香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、苍老、手绢”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。 3.把握主要内容，体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。 学习重、难点： 抓住外祖父的三次落泪，品尝语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含义。 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、揭题导入： 1.大家见过梅花吗?梅花给你留下了怎样的印象?(引导沟通梅花的古诗、名句、名画、歌曲等) 2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今日，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。(板书课题)齐读课题。 3.扣题质疑：梅花有魂吗?这里的“魂”是什么意思?看到课题，你想知道什么? 二、初读感知 1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.汇报沟通： (1)检查生字生词驾驭状况 正音、正字。 “凋”：留意与形近字比较加强记忆和理解。如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。 缕(l)，韵母不能写成“u”。 “衰”字是上中下结构。 “眷”查目字底。可与卷相比较。 引导学生通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。 “秉”在课文中组成新词是“秉性”。学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。用性格可以。进而联系生活实际造句：爸爸的秉性忠烈刚直。换词：爸爸的性格忠烈刚直。句意不变。可见，“秉性”一词指性格。 冷艳指花朵好看而高雅。 飘泊文中比方职业生活不稳定，东奔西走。 享有盛名颇，很，相当。名气很大。 幽芳香气清淡而芳香。 古董古代传下来的文物，很珍贵。 玷污使之有污点。 希罕少见的，不常有的。 眷恋顾念，爱恋。 (2)指导读难读的句子。 预设：旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。 前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。 后两个“愈”应读得高些，坚决一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。 她是最有品行、有灵魂、有骨气的! 这一排比短语，要读出气概来，“最”字要重读。 我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。 语速稍慢，应读得深厚、坚决，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不愿”等词语。 (3)沟通：通过读课文，你知道了什么?(概括初读收获，理清脉络，概括段意。) (共分三部分，把“回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。) 第一段(1)：由梅花想到外祖父。 其次段(2-15)：回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段(16)：从梅花想到外祖父的爱国心。 三、布置作业 课后练习有感情的朗读课文。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.指名读课文，说说的主要内容。(主要写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。) 2.过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢? 二、回顾梅魂，铺设情感 1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前特别爱梅花。 (口头填空)因为：“这梅花，是我们中国_。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是_。愈是_，_，_。她是_、_、_、几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管_，从来都是_，_。外祖父就是一个具有_的人，他特别宠爱梅花，因为梅花代表了_他因不能回国而三次落泪。 2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪?落的是什么泪? 二、研读落泪，体悟情感 (一)吟诗落泪思乡之泪。 1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪? 2.很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。 这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪? “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(它表达的是一种什么感情?请有感情地读一读。) “春草明年绿，王孙归不归”(这也是唐代诗人王维的诗，山中送别“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归?”说的是诗人在山中送完挚友的时候，问挚友：明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来?) “自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”(出自北宋诗人秦观的词浣溪沙。这句词中有个字特殊忧人“愁”!) 全部这些诗句，都是写什么的诗句?(都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁!) 作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪?这冰凉的泪是思乡的泪! (二)心想归而身不行无奈之泪 我们再来看看外祖父的其次次落泪，这是在我们将要回国的时候。 1.读411自然段 2.外孙女的哪句话，干脆刺痛了外公那根敏感的神经?(“外公，您也回祖国去吧。”) 在别人看起来这是极为一般的一句话，在外祖父的心里，却犹如王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。 3.外祖父能归吗?为什么?(不能!因为“外公年纪太大了”) 外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。 4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到难过处”啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊!，此时的泪是什么泪?这泪水是无奈泪水 5.指导读书，把外祖父困难的心理过程读出来。 (三)送别时泪眼朦胧深情之泪 1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中出现出了怎样的画面? 2.面对这令人心酸的场面，假如请你来读，你打算怎么读?自己先想一想，练一练。 3.外祖父为什么会一下子苍老了许多? 4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗?此时的泪是什么泪?这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。 5.指导朗读： 千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。 这是怎样的手绢?这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸! 三、方法迁移，再次悟情 再读课文，思索：课文还通过哪几个小故事，表明了外祖父眷恋祖国的心? 四、进行练笔，升华感情 1.船慢慢地离岸了，船和岸之间的水面慢慢地宽了，但外祖父仍旧站在岸上，凉风依旧飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍旧模糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有很多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。 我在心中静默地对外公说：_ 2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗?(外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。) 3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗?这梅花魂还指什么?(这是一颗滚烫的赤子之心。假如非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名中国心。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是多数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。) 五、积累练习 把最受感动的语句摘录在摘抄本上。 板书设计： 思乡的泪 6.梅花魂无奈的泪中国心 深情的泪 五年级上梅花魂教案 教学目标： 1自读探究，体会梅花坚韧高洁的品行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 2学习梅花的坚贞不屈，培育学生的民族意识及爱国情意。 3正确，流利，有感情地朗读课文。 教学重点难点： 通过阅读，深化感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学打算： 1老师制作多媒体课件。 2学生收集一些写梅花的诗词 教学时间：20分钟 教学过程： 一导入谈话 （播放音频文件）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 同学们，家乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳总让我想起外祖父。这节课，让我们走进课文，去触摸一位老人的“梅花魂”。板书课题：6梅花魂 释题（板画梅花），说说你印象中的梅花，老师相机小结： （播放多媒体课件）梅花很美，老师吟诵：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。 梅花高洁，老师吟诵：我家许愿池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 梅花高洁淡雅，始终是我们中国人赞颂的花。 “魂”原指灵魂，这里指梅花的什么？梅花有怎样的精神？外祖父和我与梅花有过哪些故事？让我们来品读课文。 二初读探究 1（播放幻灯片）布置自学要求：小声快速诵读课文，想想课文讲了几件事？它们带给你怎样的感受？ 2沟通梳理：课文讲了几件事？能用小标题概括下吗？ 老师示范：读诗落泪 学生反馈：爱墨梅图 不能归国 赠墨梅图 赠血梅帕 3读文过程中，你感受到老人一颗怎样的心？ 三品读感悟 （一）老人浓浓的思乡之情，我们可以从“读诗落泪”这件事上体会到。 1快速阅读其次自然段，思索：“我”的外祖父是一个怎样的老人？什么叫“享有盛名”? 2外祖父抱着我读唐诗宋词，每当读到哪儿，他就黯然泪下了？你能揣摩老人当时的心情去读一读这几句诗吗？这些诗句表达的都是怎样的感情？你还能背诵几句表达乡愁的诗句吗？ 乡愁的确让人难以释怀！ 3外祖父为什么满怀乡愁？因为他思乡情怯，所以（学生接读）读诗落泪了。 4看到外祖父哭了，我有什么表现？我为什么不解乡愁？因为我不解乡愁，所以（学生接读）拍手欢乐。 （二）因为我的“不懂”，有一天竟惹恼了外祖父。 1外祖父最珍爱的东西是什么？ 2默读第三自然段，边读边划，哪些语句最能说明外祖父对墨梅图特别珍爱？ 师生朗读沟通，抓住重点语句感悟“不甚在意”“唯独”“拉下脸来”“训斥”“轻轻刮去”“渐渐抹净” 3在老人心里，这梅花已不仅仅是梅花了，老人把对祖国对家乡的情怀，都寄予在梅花身上了。梅花代表的是谁？ 四结束语 因为时间有限，今日的课先上到这里。后面的故事更精彩，我们下节课接着学习。 人教版五年级上册语文梅花魂教案 人教版五年级上册语文梅花魂教案 学习目标 1.相识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语. 2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情. 3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行. 课前打算 1.查找有关梅花的资料.了解梅花的特点. 2.自学生字词. 教学过程 第一课时 导入揭题 1.(老师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品行吗?学生相互沟通课前查找的有关资料. 2.(老师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思. 3.揭题释题. a读课题，你的心中有疑问吗? b学生针对课题进行质疑. 老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 初读感知 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词. 2.小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果. 3.全班沟通，指名分段读. 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竞大发脾气.c外祖父因不能回国而难受得哭了.d外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”.e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”.) 合作沟通 1.探讨沟通：比较课文中首尾两段，你发觉了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最终一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者恒久感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简洁的批注. 4.全班沟通. 其次课时 听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) 2.学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感. a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.) c说说“外祖父哭了”的缘由.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父的其次次落泪，体会他无法回到家乡的伤感. a老师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你望见了什么?用自己的话说一说. b你能理解这位老人此刻的心情吗? 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受. “唯独书房里那一幅墨梅画，他格外疼惜，家人碰也碰不得.” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很疼惜.” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗? 训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净.” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. “旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.” 这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样的感受? 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的!) “他们就像这梅花一样.” “他们”是指谁?为什么把他们比方成“梅花”? 你知道中华民族有哪些有气节的人物?学生沟通之后指导朗读. “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗? 4.在何状况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情. a哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼朦胧.) b外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动? 品语句，升华情感 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句. 2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段. 归整体，理清层次 1.读到这里，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢? 2.尝试分段，说说每部分的意思. 重积累，延长拓展 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 2.家乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了多数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗? 3.学生吟诵熟知的有关诗篇. 人教版五年级语文上册梅花魂教案 导语：教案要让学生在课堂上学到学问，而且得到艺术的观赏和欢乐的体验，教案要成为一篇独特的"课堂教学散文"或是课本剧。以下是我为大家细心整理的人教版五年级语文上册梅花魂教案，欢迎大家参考！ 教学目标 1、相识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“享有盛名、眷恋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。 3、读懂课文，理解梅花的品行，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、学会质疑，培育阅读思索与人合作的实力。 教学重难点 1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。 2、理解“梅花魂”。 教学工具 课件 教学过程 一、激发情感，导入新课 1、课件展示，观赏姿态各异的梅花。学生沟通梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。 【美丽的音乐和画面为学生创设了一个梅花芳香吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。】 二、初读课文，扫清障碍 1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。 2、课件出示生字词，检查认读，沟通词意。 3、分段朗读课文，正音。 【高年级学生已有较强的独立识字实力，放手让学生自学生字词，沟通识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。】 三、再读课文，整体感知 1、学生默读全文，读后思索：课文围绕梅花写了几件事?表达了怎样的思想感情? 学生沟通后归纳(课件出示)：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪;2、疼惜墨梅图;3、痛哭不能回;4、送“我”墨梅图;5、又赠梅花绢。 【学生通过默读思索，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在探讨沟通中初悟情感，培育了学生的默读实力与概括实力。】 四、精读重点段，理解“梅花魂” 1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”?(第四件) 2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。 3、结合问题反复读文，思索体会，小组探讨沟通。 4、学生提出问题，全班沟通。 预设：从哪儿看出墨梅图是外公最珍贵的画?他为什么疼惜墨梅图? 抓住外公的动作“轻轻刮去”“渐渐抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同看法等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。 外公为什么爱梅花? 课件出示第13自然段。学生找重点词句沟通自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。 像梅花那样的人是怎样的人? 学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。 外祖父为什么送“我”墨梅图?(让外孙女保持梅花的秉性。) 5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特别的感情?(送梅花手绢。) 小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂!外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明白自己的心愿，寄予了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。 6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。 【直奔中心，理解“梅花魂”，引导学生就重点段质疑探究，培育了学生自主探究的实力。特殊是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品行，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情!】 五、研读三次哭，品尝爱国情 1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感?学生画句子，朗读体会。 2、全班品读，沟通三次落泪。 教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。 不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的难过。 送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。 【引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让学生专心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。】 六、总结回顾，拓展积累 1、齐读首尾两段，你发觉了什么?这样写有什么好处?(首尾呼应，突出中心) 2、梅花魂究竟是什么魂?(回顾全文，完成板书) “不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。 3、拓展 小练笔：写一篇××赞，用上的写作方法。 课外积累思乡的诗词。 【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特殊是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读实力与写作实力得到“双赢”。】 4、作业设计 抄写文中让你感动的句子。 听歌曲我的中国心，写出自己的感言。 人教版语文五年级上梅花魂教学设计 梅花魂，写的是一位老华侨非常珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色梅花的手绢慎重地交给外孙女，让她好好保存的往事。不妨看看人教版语文五年级上梅花魂教学设计。 一、教学内容 义务教化课程标准试验教科书人教版语文五年级上册第六课梅花魂。 二、学情分析 学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备肯定的阅读基础和查找资料的实力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中老师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。 三、教材简析 梅花魂是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深厚。 四、教学目标 1、相识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“享有盛名、眷恋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。 3、读懂课文，理解梅花的品行，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、学会质疑，培育阅读思索与人合作的实力。 五、教学重难点 1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。 2、理解“梅花魂”。 六、课前打算 老师自制课件。 学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经验。 七、教学课时 两课时 八、教学过程 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、课件展示，观赏姿态各异的梅花。学生沟通梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。 【美丽的音乐和画面为学生创设了一个梅花芳香吐艳的绚烂世界，音乐与画面的感染，让学生心灵为之动情，激发了学生学习的情感。】 二、初读课文，扫清障碍 1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。 2、课件出示生字词，检查认读，沟通词意。 3、分段朗读课文，正音。 【高年级学生已有较强的独立识字实力，放手让学生自学生字词，沟通识字方法，把学习的过程还给了学生，体现了课堂的主体性。】 三、再读课文，整体感知 1、学生默读全文，读后思索：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？ 学生沟通后归纳（课件出示）：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、疼惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。 【学生通过默读思索，找出写外祖父的五件事，把握课文大意，在探讨沟通中初悟情感，培育了学生的默读实力与概括实力。】 其次课时 一、歌曲设境，回顾导入 观赏歌曲家乡的云，老师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的家乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。 【以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先有情。】小 二、精读重点段，理解“梅花魂” 1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件） 2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。 3、结合问题反复读文，思索体会，小组探讨沟通。 4、学生提出问题，全班沟通。 预设：从哪儿看出墨梅图是外公最珍贵的画？他为什么疼惜墨梅图？ 抓住外公的动作“轻轻刮去”“渐渐抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同看法等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。 外公为什么爱梅花？ 课件出示第13自然段。学生找重点词句沟通自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。 像梅花那样的人是怎样的人？ 学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。 外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。） 5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特别的感情？（送梅花手绢。） 小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明白自己的心愿，寄予了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。 6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。 【直奔中心，理解“梅花魂”，引导学生就重点段质疑探究，培育了学生自主探究的实力。特殊是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品行，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情！】 三、研读三次哭，品尝爱国情 1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？学生画句子，朗读体会。 2、全班品读，沟通三次落泪。 教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。 不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的难过。 送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。 【引导学生通过人物的外貌、神态、动作、语言想象当时的情景，走进了文本创设的情境，让学生专心灵与文本对话，于读中感悟到了外祖父那浓浓的思乡情和一颗高尚的爱国心。】 四、总结回顾，拓展积累 1、齐读首尾两段，你发觉了什么？这样写有什么好处？（首尾呼应，突出中心） 2、梅花魂究竟是什么魂？（回顾全文，完成板书） “不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。 3、拓展 小练笔：写一篇××赞，用上的写作方法。 课外积累思乡的诗词。 【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学有机地结合了起来。特殊是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写有机地渗透，让学生的阅读实力与写作实力得到“双赢”。】 4、作业设计 抄写文中让你感动的句子。 听歌曲我的中国心，写出自己的感言。 五、板书设计： 梅花魂 愈寒冷愈风欺雪压 爱梅花愈精神愈秀气爱祖国 有品行有灵魂有骨气 顶天立地不愿低头折节 小学五年级上梅花魂优质教案 1.教学目标 1.相识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、欺凌、苍老、珍藏、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“享有盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4.体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法，并进行练笔。 2.教学重点/难点 本课教学的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式;难点是如何引导学生全面理解梅花魂的含义。 3.教学用具 多媒体工具 4.标签 教学过程 一、创设情景，复习导入 墙角数枝梅，凌寒独自开，同学们，每当我看到这朵朵冷艳，屡屡幽芳的梅花，我的记忆之门就一次次的被打开，有关外祖父的点点滴滴就会涌上心头，上节课我们追随作者一起回忆了有关外祖父的一些往事，同学们还记得有哪些往事吗? 二、沟通五件事，回顾课文 指名学生沟通，老师最终总结。 1、吟诗落泪 2、珍爱墨梅图 3、因不能回国而痛哭 4、临别送墨梅图 5、船开又送绣梅花手绢 三、自主学习，合作探究 过渡：刚才大家沟通上节课的我们了解的有关外祖父的五件往事，那么我们从这五件往事中可以体会到外祖父怎样的感情? 预设：有一颗爱国的心;对梅花的宠爱。 老师总结，顺势出示自学提示：从这几件事中我们感受到外祖父很喜爱梅花，那么请同学们根据自己喜爱的方式读课文，边读边画出外祖父喜爱梅花的句子多读几遍，联系上下文细致品尝并把自己的感悟在旁边做批注。 1、学生自主读课文，边读边画出有关外祖父宠爱梅花的句子，并在旁边写下自己的感悟。 2、学生充分自主思索后小组内沟通感悟。 四、全班沟通，精讲点拨 (一)品悟宠爱梅花的语句 1、沟通预设 (1)外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。 这里运用对比的方法突出了外祖父珍爱墨梅图。 (2)有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?” “有生以来，第一次”我体会到外祖父因为我弄脏了梅花图而生气，可以看出外祖父珍爱梅花，另外外祖父责怪妈妈时用了反问的语气，可以看出他珍爱梅花。这是通过描写外祖父的语言来突出外祖父珍爱墨梅图。 (3)训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。 “保险刀轻轻刮去，细绸子渐渐抹净”从用的工具中可以体会到外祖父珍爱墨梅图，从动作“轻轻刮去、渐渐抹净”我可以看出外祖父对墨梅图的珍爱。 2、指导朗读：这一段通过描写外祖父的语言、动作，并且运用对比的方法表现出外祖父对梅花的珍爱。 老师过渡引导：这只是一幅一般的中国画，用毛笔在宣纸上画的，它是很一般，外祖父却格外疼惜，只因为是画的梅花。外祖父为什么格外喜爱梅花? (二)品悟梅花的秉性 沟通预设 (1)这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的! 这里用了“愈愈”,三个“最”突出了梅花凌寒傲雪的品质。语言具有气概。学生谈完感受，然后让其朗读，进行评价。 是啊，梅花就是这样，愈是寒冷，愈是开的精神。让我们用自己的朗读表现出她的坚毅来吧!(齐读)