《龙的传人》教学札记.docx

龙的传人教学札记龙的传人 龙的传人 教材分析： 这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念。 二、学情分析： 五年级学生已经具备了肯定的阅读基础和搜集处理信息的实力，因此，老师在本课的学习中引导学生以读为主、读中感、读中悟，让学生在充分阅读和思索的基础上进行合作探究学习，在主动思索和沟通中感受胜利的欢乐。 三、教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。 2、学会本课生字词。 3、学习作者首尾呼应的表达方法。 四、教学重点、难点： 1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。 2、学习作者首尾呼应的表达方法。 五、教学打算： 1、老师：录音机录音带图片课件 2、学生：预习课文，查找有关资料。 六、教学过程： （一）设疑激趣导入课题 1、播放歌曲龙的传人，老师问： 知道这首歌曲的名字吗？ 关于龙，你都知道些什么？（老师组织学生用简短的语言沟通课前搜集到的有关龙的资料。） 谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？ 2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！引入新课，板书课题。 组织学生观赏歌曲，沟通课前通过读书、上网、看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料，这样丰富了课程资源，培育了学生搜集处理信息的实力，将课堂延长至深课外，使其产生新奇心、求知欲，就能进入良好的学习状态。 （二）、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？ 2、老师出示含有本课生字的词语，检查认读。 3、探讨沟通课文主要写了什么？ 既提出了阅读教学首要的、也是必要的要求：读准字音，读通句子。又抓住了重点设问：课文主要写了什么？起到了牵一发而动全身的作用。在此给学生充分的读书时间，让学生充共享受个体认知的欢乐，意在培育学生自主阅读、独立思索的品质。 （三）、细读感悟，合作探究。 1、学生以喜爱的方式再读课文，把自己感爱好的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题登记来。读完后自己出题目检测阅读效果。 2、小组内汇报沟通：先把自己感爱好的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起探讨。相互沟通题目检测阅读效果。 3、集体汇报沟通，老师相机点拨指导。 （1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生视察体会其样子的不同，深化理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传闻中的动物。 （2）理解图腾的意思，探讨远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？ （3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、生龙活虎”等成语的意思。 指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和华蜜、欢腾自由”的景象。 拓展沟通：你还知道哪些带“龙”字的成语？ （4）探讨文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。 在学生自读自悟的基础上小组内探讨沟通，为学生展示自我搭建平台，为每一个学生展示自我创设同等的机会。老师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，一带而过。重点内容反复品读感悟，让学生在研读品尝中生情，大手笔处理教材，以学定教。 （四）、感情朗读，升华相识。 老师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们憧憬和追求自由完备，你能通过朗读把这种感情读出来吗？ 1、学生自由练读。 2、指名读喜爱的部分，师生评议。 3、播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。 在引导学生走进文本，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，激发学生与作者情感上的共鸣。使学生的民族骄傲感得到培育。 （五）、拓展延长 1、搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。 这个问题的设计，是在学生深读积累的基础上进行拓展延长，为学生创建性的学习供应一个空间，从而使学生自主学习的实力得到培育，体现语文工具性与人文性的统一。 反思：本节课围绕“质疑、解难，读书、感悟，探讨、沟通”绽开教学，通过听歌导入，图片展示，让学生“乐中求知”，通过自读感悟，小组合作沟通，教给学生学习方法，培育学生自主学习的实力，同时老师的相机点拨，又突出了重点。将以人为本，以学生发展为本的教化思想落到了实处。 龙的传人课文 提起龙，中国人莫不引以为骄傲，有时还自称为龙的传人。古往今来，有关龙的传闻，以龙为名字、以龙为图案设计的工艺品、壁画、装饰，数不胜数。在十二生肖中，龙也深受人们宠爱。有人认为龙是一种真实存在的动物，也有人认为龙只是传闻中的东西。那么，龙究竟是什么呢？ 远古时期，我国就有龙的传闻。周易曾有飞龙在天、云从龙、震为龙的说法，意思是说，天上的乌云、闪电和雷鸣，都是龙所为。从保留下来的文物古迹看，那时龙的形象比较简洁，样子也并不完全一样。唐宋之后，才渐渐形成我们今日看到的龙的形象。宋代画家董羽认为，龙集九种动物的特征于一身：角似鹿，头似牛，嘴似驴，眼似虾，耳似象，鳞似鱼，须似人，腹似蛇，足似凤。这里所描绘的龙，已经接近现在我们所看到的龙的图案了。 到了今日，我们都知道，龙并不是一种真实存在的动物。它只存在于中国人的想象和传闻中。 龙之所以备受中国人崇敬，是因为在中国人的心目中，龙是威力无比、变化万千、无所不能的。龙王高居天上，也能潜入深渊；它能呼风唤雨，也能波涛汹涌。天下旱涝，庄稼丰歉，人间祸福，全凭它的旨意。 因此，龙被看做是至高无上的权力的象征，皇帝自认为是真龙天子。他的身体称为龙体，他穿的衣服是龙袍，他坐的椅子是龙椅。故宫里单是太和殿，便装饰有一万三千多条龙。 但龙的形象并非帝王所专有，龙老百姓的心目中，集各种动物特点于一身，无所不能的龙又象征着自由欢腾和完备。所谓金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、生龙活虎，说的就是这种祥和华蜜、欢腾自由的景象。 西方也有龙的传闻，但西方的龙不同于中国的龙，西方的龙往往集各种凶狠于一身，专干害人的事情。中国的龙则是集各种实力于一身，象征着中国人对自由完备的憧憬和追求，所以中国人经常自称为龙的传人。 龙的传人学案分析 龙的传人学案分析 教学目标： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。 2、学会本课生字词。 3、学习作者首尾呼应的表达方法。 教学重点：理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。 教学难点：学习作者首尾呼应的表达方法。 教学课时：1 教学过程： 教学环节 老师教学活动 学生学习活动 设疑激趣导入课题 老师提问： 知道这首歌曲的名字吗？ 关于龙，你都知道些什么 谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？ 过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！引入新课，板书课题。 学生用简短的语言沟通课前搜集到的有关龙的资料 学生观赏歌曲，沟通课前通过读书、上网、看电视等多种方式收集到的有龙的的图文资料 初读课文整体感知 老师出示含有本课生字的词语，检查认读。 课文主要写了什么？ 自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？ 探讨沟通 细读感悟合作探究 3、集体汇报沟通，老师点拨指导。 （1）课件出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生视察体会其样子的不同，深化理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传闻中的动物。 （2）理解图腾的意思，探讨远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？ （3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、生龙活虎”等成语的意思。 指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和华蜜、欢腾自由”的景象。 拓展沟通：你还知道哪些带“龙”字的成语？ 1、学生以喜爱的方式再读课文，把自己感爱好的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题登记来。读完后自己出题目检测阅读效果。 2、小组内汇报沟通：先把自己感爱好的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起探讨。相互沟通题目检测阅读效果。 感情朗读升华相识 老师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们憧憬和追求自由完备，你能通过朗读把这种感情读出来吗？ 指名读喜爱的部分，师生评议。 播放歌曲龙的传人。 学生自由练读。 学生跟唱，引发情感共鸣。 拓展延长 搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。 板书设计 远古时期，我国就有龙的传闻 龙的传威力无比、变化万千、无所不能的 龙的传人龙的至高无上的权力的象征 龙象征着自由欢腾和完备 小学教案 龙的传人 世界上原本没有龙，而古代华夏民族的图腾为什么是龙呢？在远古图腾时代最早的传闻是女娲氏和伏羲氏为人类祖先，而他们都是人头蛇身。历史的发展，部落的联合，特殊是炎、黄二帝在保定以北联合后，各部落纷纷加入到这个大家族中。当马图腾部落加入进来，就在蛇头上加马头，鹿图腾部落合并进来，就在马头上添鹿角，鱼部落进来，就在蛇身上增鱼鳞。于是，龙身上综合体现了多种动物的特征：如兽足，鸟尾，山羊胡子。龙的形成体现了民族同等和民主，部落不分大小合并进来就亲如一家，这是优秀民族文化的创举，直到今日，各族人民大团结仍体现了这一光荣传统。 龙的形成过程就是民族形成的过程，这种部落融合到唐尧时基本完成，确定了龙这一 形象。依据竹书纪年（躲过了秦始皇焚书坑儒 , 到东晋时 , 在魏安厘王的坟墓中发掘出来的竹简）记载，尧生在伊祈山（在保定市西南 40 公里的顺平县境），尧母庆都为陈锋氏部族，生于斗维之野，今保定市西南唐县、望都一带。唐县有庆都山，在县城东七公里，传为尧母居住之地。望都县城内有尧母坟，北关有尧帝庙。 庆都诞生时常有黄云覆其上 , 及成年常有龙 随之鈥榷醴缢暮希嗔兄性校脑律诘?( 即伊祈山 )。今伊祈山尧母洞，即尧诞生地。这就说明赤龙族当时就栖身生活于伊祈山旁边，更加深了龙与中华民族的血肉关系，也说明白龙的传人在尧时已为世人所共认。 五年级下册龙的传人导学案 五年级下册龙的传人导学案 课时：第一课时 学习目标： 1.初读课文，自学生字新词，理解疑难字词。 2.初步了解课文内容，了解“龙”究竟是什么？ 重点:目标1 难点:目标2 教学打算： 查阅关于“龙”的资料,了解有关龙的传闻,带“龙”字的成语,带“龙”字或龙图案的饰品。 自学提纲： 1.初读课文，读准字音，借助工具书理解不懂的词语，边读边想：课文主要写了什么？ 2.再读课文，理清文章脉络，说说课文主要内容。 3.细读课文，了解“龙”究竟是什么？ 4.有感情地朗读课文。 自学检测: 1.看拼音，写词语。 zhunshìshnxiàopiuàfùbùjnlónxiànruì （）（）（）（）() 2.多音字注音组词。 数()（）肖()（）供()（） 3.补充词语。 （）飞（）舞（）风（）雨（）腾（）跃 龙凤（）（）变（）万（）金龙（）（） 合作探究: 1.理清文章脉络，说说课文主要内容。 2.了解“龙”究竟是什么？ 3.探讨：中国人为什么把龙当作崇拜的对象？ 拓展训练： 1.有感情地朗读课文。 2.积累带“龙”字的成语。 堂清检测： 一、按要求做题。 1.看拼音，写词语。 zhunshìshnxiàoPiuàfùbùjnlónxiànruì （）（）（）（）() 2.多音字注音组词。 数()（）肖()（）供()（） 3补充词语。 （）飞（）舞（）风（）雨（）腾（）跃 龙凤（）（）变（）万（）金龙（）（） 二、写出4个带“龙”字的成语。 （）()（）（） 堂清结果 反思 龙的传人导学案 课时：其次课时 学习目标： 1.领悟龙的象征意义,知道中国人为什么自称为龙的传人。 2.体会文章的开头和结尾的特点和作用。 重点:理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。 难点:学习作者首尾呼应的表达方法。 教学打算： 带“龙”字的词语。 自学提纲： 1自读其次部分，你读懂了什么？还有什么想知道的？ 2.默读第三部分（46自然段），思索:龙为什么倍受中国人的崇敬？理解“象征”一词的意思。 3细读课文，说说为什么中国人自称是“龙的传人”？ 4有感情地朗读课文,体会文章的开头和结尾的特点和作用。 自学检测: 1为什么中国人自称是“龙的传人”？ 2填空。 龙的传人这篇课文从龙（），（）以及中国人给予龙的（）等几方面，告知我们中国人为什么自称为“龙的传人”，抒发了中国人对（）的憧憬和追求，表达了作者对作为“龙的传人”的（）和（）。 合作探究: 1.体会人们给予龙的丰富含义。 2.说说文章的开头和结尾有什么特点？这样写有什么好处？ 拓展训练： 1.有感情地朗读全文。 2.学唱歌曲龙的传人。 堂清检测： 一为什么中国人自称是“龙的传人”？ 二填空。 龙的传人这篇课文从龙（），（）以及中国人给予龙的（）等几方面，告知我们中国人为什么自称为“龙的传人”，抒发了中国人对（）的憧憬和追求，表达了作者对作为“龙的传人”的（）和（）。 三体会文章的开头和结尾的特点与作用。 堂清结果 反思 五年级语文下册龙的传人教案设计五年级语文下册龙的传人教案设计一、教材分析：这是一篇凝合着剧烈民族骄傲感和爱国情感的文章，教材通过对龙的传闻、龙在中国人心中的地位以及龙的象征意义的描述，赞颂了勤劳才智的中国人民对自由完备的憧憬和追求，意在培育学生的民族骄傲感、自信念。二、教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。2、学会本课生字词。3、学习作者首尾呼应的表达方法。三、教学重点、难点：1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完备的民族精神。2、学习作者首尾呼应的表达方法。四、教学打算：1、老师：录音机录音带图片2、学生：预习课文，查找有关资料。五、教学过程：/span一、设疑激趣导入课题1、播放歌曲龙的传人.老师问：知道这首歌曲的名字吗？关于龙，你都知道些什么？（老师组织学生用简短的语言沟通课前搜集到的有关龙的资料。）谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去找寻答案吧！引入新课，板书课题。/span二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子，借助工具书理解不懂的词语，边读边想课文主要写了什么？2、老师出示含有本课生字的词语，检查认读。3、探讨沟通课文主要写了什么？/span三、细读感悟，合作探究。1、学生以喜爱的方式再读课文，把自己感爱好的部分多读两遍，想想读懂了什么？边读边在书上批注感悟，并把不懂的问题登记来。读完后自己出题目检测阅读效果。2小组内汇报沟通：先把自己感爱好的段落读给同学听，再说说从中读懂了什么？是从哪些词句中读懂的？不懂的问题提出来和同学一起探讨。相互沟通题目检测阅读效果。3、集体汇报沟通，老师相机点拨指导。（1）出示在不同时期文物古迹中龙的图案，引导学生视察体会其样子的不同，深化理解它并不真实存在，只是人们想像出来的传闻中的动物。（2）理解图腾的意思，探讨远古时期的人们为什么把龙当作崇拜的图腾？（3）理解“金龙献瑞、龙凤呈祥、龙飞凤舞、生龙活虎”等成语的意思，指导学生感情朗读，想象它们所表现的“祥和华蜜、欢腾自由”的景象。拓展沟通：你还知道哪些带“龙”字的成语？（4）探讨文章的开头和结尾有什么特点？这样写的好处是什么？体会作者首尾照应的表达方法。老师过渡：中国人自称是龙的传人，是因为我们憧憬和追求自由完备，你能通过朗读把这种感情读出来吗？学生自由练读。指名读喜爱的部分，师生评议。/span四、播放歌曲，学生跟唱，引发情感共鸣。/span五、拓展延长1、搜集有关龙的资料，创办专题读书笔记。六、板书设计：龙的传人中国人与龙龙是什么龙的象征意义龙的传人中国人五年级下册语文龙的传人多音字汇总北师大版 五年级下册语文龙的传人多音字汇总北师大版 数的多音字（sh、shuò、shù） 一、（sh）数不胜数 1.数不胜数的牌子制造了出来，又消逝得无影无踪。 2.数不胜数的白鹭，在海边筑巢安家。 3.缴获的武器装备数不胜数。 4.技术领域分类繁多，数不胜数。 5.诸如此类的事情真是数不胜数啊！ 二、（shuò）数见不鲜 1.这样的例子在服务行业数见不鲜。 2.此种阅历，已数见不鲜。 3.霸权主义者以救济为名，公然干涉他国内政的事，已数见不鲜。 4.如今这种拍卖在美国数见不鲜。 5.“慈母寻子”的故事在伊朗已经数见不鲜。 三、（shù）数字 1.把这一栏的数字合计一下。 2.今年的销售数字形势喜人。 3.只需取头两位数字就够了。 4.你今年的预算数字非常精确。 5.运用数字键盘限制鼠标指针。 2供的多音字（gng、gòng） 一、（gng）供应 1.我们免费供应矿泉水。 2.我们为顾客供应个人服务。 3.餐厅今日供应三明治和牛奶。 4.这给她供应了不少新的笑料。 5.这些观测供应了有力证据。 二、（gòng）供奉 1.她要将布兰顿上校供奉为神明。 2.幸亏克洛西德看不见他怎样吃她供奉的东西。 3.他在寺庙里供奉上一只羊。 4.人们祭献供品，在圣坛前焚香供奉，空气中香烟缭绕。 5.这是一些当时供奉给国王的精致瓷器。 颐和园教学札记 颐和园是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下方面进行教学。 一、朗读入手，整体感知，体会文美。 本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 二、创设情境，通过网络阅读查阅，制作电子作品，调动学生全员参加，确立学生的主体地位。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。老师教给学生制作简报的方法。各小组依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 三、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而开心，收到了很好的效果。 村居教学札记 记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。村居这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，深受学生的宠爱。 今日，我教学了村居一诗，在今日的教学过程中，我就采纳了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜爱忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生爱好深厚，终归孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：咏柳。我不失时机地说：咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它沉醉在春天的美景里了。你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？忽然，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，老师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，刚好诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。 检阅教学札记 在语文课堂上，经常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并滔滔不绝激烈不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种状况的缘由是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发觉再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深化理解。 人教版新课标试验教材三年级下册语文中有一些很感人的课文：检阅、珍贵的缄默、她是我的挚友、妈妈的帐单等，假如仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教化，必需创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。 我在教学检阅时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈假如自己参与这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很惊慌甚至会因为训练辛苦而放弃参与。接着，我带领他们读课文，请他们发表看法：假如你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在探讨，倒变成他们在探讨了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为特别佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主子公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来接着练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍旧坚持练习;他肯定想着要对得起大家的信任.走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主子公的思想,老师便不须要再作什么分析了。 我认为，饱含情感的文章都可采纳这种方法教学，老师只须要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不须要老师滔滔不绝的分析了。 小虾教学札记 上了小虾这一课，我的确觉得先不说我这节课的问题，我的确再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。 在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是根据那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象小虾这篇文章一样，抓住事物的特点，按肯定的依次来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。 在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我信任，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。 这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。 蜜蜂教学札记 现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。学生也应当是课程的最终创建者。所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 (花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时) 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个试验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 风筝教学札记 秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充溢了整个教室。今日我正在上第10课风筝这篇课文。 师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？ 一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的欢乐的情景。 师：是吗？ 一生：是的，课文中就是有很多词语来表示我这一心情的。 师：好，大家能找出来并划出来吗？ 生（齐声）：能！ 孩子们心情高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情欢乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满意孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。 师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？ （一时的静场） 突然间，一个平常不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为华蜜鸟，我觉得也应当是他们欢乐的表现。 是呀，这也应当是呀，这也是我起先并没有料到的。 师：你能说说为什么呢？ 生：因为这风筝给他们带来了欢乐与快乐，所以才个取这个名字的。 师：说得太好了，大家赞同吗？ 生（齐）：同意！ 快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最终面的标点为什么是省略号呀？ 师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？ 孩子们一时是争论纷纷。 一生：这是说明文章还没有写完，还可以接着写下去。 一生：这说明风筝找不到了。 一生：不，也有可能找到的。 孩子们争着发言各抒己见。 师：是呀，文章是可以接着写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。 生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。 生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来最终被我们找到了，当时大家兴奋得大声呼喊，还跳了起来，好快乐！ 生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到其次天才发觉，可那风箏已经破了。 师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经验，那我们就来当一回作者，从课文最终一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本领了，但有一点是要留意的，肯定要把他们的心情写出来。老师信任大家肯定能写得很好，行吗？ 生（大声）：行！ 孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在接着着他们的作者梦。 飞吧，孩子心中的华蜜鸟！静静地看着孩子们神情，我忽然感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此漂亮！ 龙的传人教学札记 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页