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生物之间的食物关系变量之间的关系导学案 第四章变量之间的关系§41小车下滑的时间学习目标：通过分析小车在斜坡上下滑时高度与时间数据之间的联系，使学生体会小车下滑时间随着高度改变而改变，从而了解变量、自变量和因变量的意义，了解可以用列表示两个变量之间的关系，培育学生分析问题的实力与归纳思维的实力。学习重点：能从表格的数据中分清什么是变量，自变量、因变量以及因变量随自变量的改变状况。学习难点：对表格所表达的两个变量关系的理解。一、预习（一）、预习书P96P97（二）、思索：什么是变量？什么是自变量？什么是因变量？（三）、预习作业：1、课堂上，学生对概念的接受实力与老师提出概念的时间（单位：分）之间有如下关系：时间/分02101213141624接受实力434785959859959859478（1）表中反映了哪两个变量之间的关系，哪个是自变量？哪个是因变量？（2）依据表中的数据，你认为老师在第_分钟提出观念比较相宜？说出你的理由 二、学习过程：（一）要点引导1、在一个改变过程中数值保持不变的量叫做_可以取不同数值的量叫做_，假如一个量随着另外一个量的改变而改变，那么把这个量叫做_，另一个量叫做_2、本节是通过_形式来表示两个变量之间的关系的 （二）例题例1王波学习小组利用同一块木板，测量了小车从不同高度下滑的时间他们得到如下数据：支撑物高度/厘米102030405060708090100小车下滑时间/秒4.233.002.452.131.891.711.591.501.411.35（1）支撑物高度为70厘米时，小车下滑时间是多少？（2）假如用h表示支撑物高度，t表示小车下滑时间，随着h渐渐变大，t的改变趋势是什么？（3）h每增加10厘米，t的改变状况相同吗？（4）估计当h=110时，t的值是多少，你是怎样估计的？ 变式：一辆小汽车在高速马路上从静止到启动10秒后的速度经测量如下表：时间（秒）012345678910速度（米/秒）00.31.32.84.97.611.014.118.424.228.9（1）上表反映了哪两个变量之间的关系？哪个是自变量？哪个是因变量？（2）假如用t表示时间，v表示速度，那么随着t的改变，v的改变趋势是什么？（3）当t每增加1秒时，v的改变状况相同吗？在哪1秒钟内，v的增加最大？（4）若高速马路上小汽车行驶速度的上限为120千米/时，试估计大约还需几秒这辆小汽车速度就将达到这个上限？ （三）拓展：1、如图，是一个形如六边形的点阵，它的中心是一个点，算第一层；其次层每边两个点；第三层每边有三个点，依此类推：（1）填写下表：层数123456该层的点数全部层的点数（2）每层点数是如何随层数的改变而改变的？全部层的总点数是如何随层数的改变而改变的？（3）此题中的自变量和因变量分别是什么？（4）写出第n层所对应的点数，以及n层的六边形点阵的总点数；（5）假如某一层的点数是96，它是第几层？（6）有没有一层，它的点数是100？为什么？ 2、下表是明明商行某商品的销售状况，该商品原价为560元，随着不同幅度的降价（单位：元），日销量（单位：件）发生相应改变如下表：降价（元）5101520253035日销量（件）780810840870900930960（1）上表反映了哪两个变量之间的关系？其中那个是自变量，哪个是因变量？（2）每降价5元，日销量增加多少件？请你估计降价之前的日销量是多少？（3）假如售价为500元时，日销量为多少？（四）回顾小结：总结本节所学的学问，从表格中获得信息；用表格表示变量之间的关系；对改变趋势进行预料。§42用关系式表示的变量间的关系学习目标：1、经验探究某些图形中变量之间的关系的过程，进一步体会一个变量对另一个变量的影响，发展符号感。2、能依据详细情景，用关系式表示某些变量之间的关系。3、能依据关系式求值，初步体会自变量和因变量的数值对应关系。学习重点：1、找问题中的自变量和因变量。2、依据关系式找自变量和因变量之间的对应关系。学习难点：依据关系式找自变量和因变量之间的对应关系。一、预习（一）、预习书：P100P101（二）、思索：确定关系式的步骤？（三）、预习作业：1、会议厅共有30排座位，第一排有20个座位，后排每排比前一排多一个座位（1）你知道第九排有多少个座位吗？第26排呢？（2）每排的座位数y可用排数x来表示吗？（3）可不行能某一排的座位数是52？为什么？ 二、学习过程：（一）要点引导1、通过表格可表示两个变量之间的关系，本节中利用_也可表示两个变量之间的关系2、确定关系式的步骤：先找出题目中关于_与_的相等关系，再用_的代数式表示_3、半径为R的圆面积S=_，当R=3时，S=_ 方法小结：1、涉及到图形的面积或体积时，写关系式的关键是利用面积或体积公式写出等式；2、肯定要将表示因变量的字母单独写在等号的左边；3、已知一个变量的值求另一个变量的值时，肯定要分清已知的是自变量还是因变量，千万不要代错了 （二）例题例1、如图，底边BC上的高是6厘米，当三角形的顶点C沿底边所在直线向点B运动时，三角形的面积发生了改变（1）在这个改变过程中，自变量、因变量各是什么？ （2）假如三角形的底边长为x（厘米），那么三角形的面积y（厘米）可以表示为_（3）当底边长从12厘米改变到3厘米时，三角形的面积从_厘米改变到_厘米变式1、如图，已知梯形的上底为x，下底为8，高为4（1）求梯形面积y与x的关系；（2）用表格表示，当x从3到7（每次增加1）时，y的相应值；（3）当x每增加1时，y如何改变？（4）当y=50时，x为多少？（5）当x=0时，y等于多少？此时它表示的是什么？例2、将若干张长为20cm、宽为10cm的长方形白纸，按下图所示的方法粘合起来，粘合部分的宽为2cm（1）求4张白纸粘合后的总长度； （2）设x张白纸粘合后的总长度为ycm，写出y与x之间的关系式； （3）并求当x=20时，y的值 变式2、声音在空气中传播的速度y（米/秒）与气温之间有如下关系：（1）在这一改变过程中，自变量是_、因变量是_；（2）当气温时，声音速度y=_米/秒；（3）当气温时，某人看到烟花燃放5秒后才听到声响，那么此人与燃放烟花所在地约相距_米； （三）拓展1、如图，在中，已知，边AC=4cm，BC=5cm，点P为CB边上一动点，当点P沿CB从点C向点B运动时，的面积发生了改变（1）在这个改变过程中，自变量和因变量各是什么？ （2）假如设CP长为，的面积为，则y与x的关系可表示为_；（3）当点P从点D（点D为BC的中点）运动到点B时，则的面积从_变到_ （四）回顾小结：自变量和因变量之间的关系；依据关系式找出与自变量相应的因变量的数值。 §43用图象表示的变量间关系学习目标：1、经验从图象中分析变量之间关系的过程，进一步体会变量之间的关系。2、结合详细情境，理解图象上的点所表示的意义。3、能从图象中获得变量之间关系的信息，并能用语言进行描述。学习重点：结合详细情境，理解图象上的点所表示的意义。并能从图象中获得变量之间关系的信息，学习难点：能从图象中获得变量之间关系的信息，并能用语言进行描述。一、预习（一）、预习书：P103P105（二）、思索：用图像表示变量之间的关系时，水平方向的数轴（横轴）上的点表示什么？，竖直方向的数轴上的点表示什么？（三）、预习作业：1、如图，是某地某年月平均气温随时间改变的图像请回答下列问题：（1）二月份平均气温是_，十月份平均气温_；（2）这一年中，月平均气温最高的是_月，温度大约是_；（3）月平均最高气温与最低气温大约相差_（4）月平均最高气温为的月份是_月，它可能是_季节；（5）上述改变中，自变量是_，因变量是_；（6）估计明年一月份的平均气温会低于吗？ 二、学习过程：（一）要点引导1、图像是表示_之间关系的一种方法，它的特点是更_、更_地反映了因变量随自变量改变的状况2、用图像表示变量之间的关系时，通常用水平方向的数轴（横轴）上的点表示_，用竖直方向的数轴（纵轴）上的点表示_ （二）例题例1、某山区今年月中旬的天气状况是：前天小雨，后天暴雨，那么反映该地区某河流水位改变的图像大致是（）ABCD变式1、为节约用水，利民学校冲厕水箱经改造后，当水箱水满后就按肯定的速度放掉水箱的一半水，随后马上按肯定的速度注水，等水箱的水满后，又马上按肯定的速度放掉水箱一般的水，下面的图像可以刻画水箱的存水量v（立方米）与放水或注水时间t（分钟）之间的关系的是（） ABCD例2、新成药业集团探讨开发了一种新药，在试验药效时发觉，假如儿童按规定剂量服用，那么2小时的时候血液中含药量最高，接着逐步衰减，每毫升血液中含药量y（微克）随时间x（小时）的改变如图所示当儿童按规定剂量服药后：（1）何时血液中含药量最高？是多少微克？（2）A点表示什么意义？（3）每毫升血液中含药量为2微克以上时在治疗疾病时是有效的，那么这个有效期是多长？（4）你建议该儿童首次服药后几小时再服药？为什么？ 变式2、如图，是表示某天小明上学从家到学校时，离家的距离与时间的关系的图像。（1）小明从家到学校有多远？他一共用了多长时间到校？（2）中途小明停下来子啊路边的商店买了一些练习本，图中那一段曲线表示这一过程？（3）你能想象小明从离家到第4min时的状况吗？ （三）拓展1、王大爷带了若干千克自产的土豆进城出售，为了便利，他带了一些零钱备用，按市场价出售一些后，又降价出售，售出土豆的千克数x与他手中持有的钱数y（含备用零钱）的关系如图所示。依据图像回答下列问题：（1）王大爷自带的零钱是多少？（2）降价前他每千克土豆出售的价格是多少？（3）降价后他按每千克0.4元将剩余土豆售完，这时他手中的钱（含备用零钱）是26元，问他一共带了多少千克土豆？ 2、如图中的折线ABC是甲地向乙地打长途电话所须要付的电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的关系的图像。（1）通话1分钟，要付电话费多少元？通话5分钟要付多少电话费？（2）通话多少分钟以内，所支付的电话费不变？（3）假如通话3分钟以上，电话费y（元）与时间t（分钟）的关系式是，那么通话4分钟的电话费是多少元？ （四）回顾小结图象是表示变量之间关系的又一种方法，它的特点是特别直观。§44速度的改变学习目标：通过速度随时间改变的实际情境，进一步经验从图中分析变量之间关系的过程，加深对图象表示的理解，进一步发展从图象中获得信息的实力及有条理地进行语言表达的实力。学习重点：通过速度随时间改变的实际情境，能分析出变量之间关系。学习难点：现实中变量的改变关系，推断改变的可能图象。一、预习（一）、预习书：P107P108（二）、思索：每一个图像反映了什么样的改变过程？（三）、预习作业：1、如图，是某人骑自行车的行驶路程s（千米）与行驶时间t（时）的函数图像，下列说法不正确的是（）A.从0时到3时，行驶30千米B.从1时到2时匀速前进C.从1时到2时原地不动D.从动身地到1时与从2时到3时的行驶速度相同二、学习过程：（一）要点引导1、视察右图回答下列问题：（1）a代表物体从_起先_运动；（2）b代表物体_运动；（3）c代表物体_运动；（4）a表示的速度_d表的速度（填“”、“=”或“”）2、视察右图回答下列问题：（1）a代表物体_运动；（2）b代表物体_；（3）c代表物体_运动直至回到_；（二）例题例1、汽车在行驶的过程中，速度往往是改变的。下面的图像表示一辆汽车的速度随时间改变而改变的状况。（1）汽车从动身到最终停止共经过了多少时间？它的最高时速是多少？ （2）汽车在哪些时间段保持匀速行驶？时速分别是多少？ （3）动身后8分到10分之间可能发生了什么状况？ （4）用自己的语言大致描述这辆汽车的行驶状况。 变式1（1）一列火车从青岛站动身，加速行驶一段时间起先匀速行驶。过了一段时间，火车到达下一个车站。乘客上下车后，火车又加速，一段时间后再次起先匀速行驶，下面可以近似地刻画出火车在这段时间内的速度改变状况的图是下图中的（）CD （2）小李骑车沿直线旅行，从前进了a千米，休息了一段时间，又原路返回b千米（ba），再前进c千米，则他离起点的距离s与时间t的关系示意图是（） 例2、小明某天上午9时骑自行车离开家，15时回家，他有意描绘了离家的距离与时间的改变状况（如图所示）（1）图像表示了哪两个变量的关系？哪个是自变量？哪个是因变量？ （2）10时和13时，他分别离家多远？ （3）他到达离家最远的地方时什么时间？离家多远？ （4）11时到12时他行驶了多少千米？ （5）他可能在哪段时间内休息，并吃午餐？ （6）由他离家最远的地方返回时的平均速度是多少？ 变式2、（1）如图，是自行车行驶路程与时间的关系图，则整个行驶过程的平均速度是（）A20B40C15D25 （2）如图所示，OA、BA分别表示甲、乙两名学社运动的路程与时间的关系图像，图中S和t分别表示运动路程和时间，依据图像推断快者的速度比慢者的速度每秒快（）A2.5mB2mC1.5mD1m（三）拓展1、某单位急需用车，但又不打算买车，他们打算和一家个体车主或一家国有出租车公司签订租车合同，合同中规定所付月租金的多少与出租车每月行驶的距离有关。下图表示出租车每月行驶的距离与所付月租金的关系，（表示个体车主，表示国有出租车）视察图像回答下列问题（1）每月行驶路程在什么范围内时租国有公司的车合算？ （2）租个体车主的车，租来的车假如没有行驶，是否也要缴租金？缴多少租金？租国有公司的车呢？（3）每月行驶路程等于多少时，租两家车的费用相同？ （4）假如这个单位估计每月行驶的路程2300米，那么这个单位租哪家的车合算？ 2、甲、乙两地相距80千米，A骑自行车，B骑摩托车沿相同路途由甲地到乙地行驶，两人行驶的路程y（千米）与时间x（时）的关系如图所示，请你依据图像回答或解决下面的问题：（1）谁动身较早？早多长时间？谁到达乙地较早？早多长时间？ （2）两人在途中行驶的速度分别是多少？ （3）请你分别求出表示自行车和摩托车行驶过程的路程y（千米）与时间x（小时）的关系。 （四）回顾小结要学会分析图象，用图象解析现实改变着的量的关系，并要从图象中获得信息有条理地进行语言表达出来。第4章学问整合与解题指导一、学问导航1、主要概念：变量是；自变量是；因变量是。2、变量之间关系的三种表示方法：。其特点是：列表：对于表中自变量的每一个值，可以不通过计算，干脆把的值找到，查询便利；但是欠，不能反映改变的全貌，不易看出变量间的对应规律。关系式：简明扼要、规范精确；但有些变量之间的关系很难或不能用关系式表示。图像：形象直观。可以形象地反映出事物改变的过程、改变的趋势和某些特征；但图像是近似的、局部的，由图像确定因变量的值欠精确。3、主要数学思想方法：类比和比较的方法（举例说明）；数形结合和数学建模思想（举例说明）。二、学习导航1、有关概念应用例1下列各题中，那些量在发生改变？其中自变量和因变量各是什么？用总长为60的篱笆围成一边长为L（m），面积为S（m2）的矩形场地；正方形边长是3，若边长增加x，则面积增加为y. 2、利用表格找寻改变规律例2探讨表明，固定钾肥和磷肥的施用量，土豆的产量与氮肥的施用量有如下关系：施肥量（千克/公顷）03467101135202259336404471土豆产量(吨/公顷)15.1821.3625.7232.2930.0339.4543.1543.4640.8330.75上表中反映了哪两个变量之间的关系？哪个是自变量？哪个是因变量？依据表格中的数据，你认为氮肥的运用量是多少时比较相宜？ 变式（湖南）一辆小汽车在高速马路上从静止到起动10秒后的速度经测量如下表：时间/秒012345678910速度/米/秒00.31.32.84.97.611.014.118.424.228.9上表反映了哪两个变量之间的关系？哪个是因变量？假如用t表示时间，v表示速度，那么随着t的改变，v的改变趋势是什么？当t每增加1秒时，v的改变状况相同吗？在哪1秒中，v的增加最大？若高速马路上小汽车行驶的速度的上限为120千米/时，试估计大约还须要几秒小汽车速度就将达到这个上限？ 3、用关系式表示两变量的关系例3.、设一长方体盒子高为10，底面积为正方形，求这个长方形的体积v与底面边长a的关系。设地面气温是20，假如每上升1km，气温下降6，求气温与t高度h的关系。 变式（江西）如图，一个矩形推拉窗，窗高1.5米，则活动窗扇的通风面积A（平方米）与拉开长度b（米）的关系式是：. 4、用图像表示两变量的关系例4、（桂林）今年，在我国内地发生了“非典型肺炎”疫情，在党和政府的正确领导下，目前疫情已得到有效限制下图是今年5月1日至5月14日的内地新增确诊病例数据走势图（数据来源：卫生部每日疫情通报）从图中，可知道：（1）5月6日新增确诊病例人数为人；（2）在5月9日至5月11日三天中，共新增确诊病例人数为人；（3）从图上可看出，5月上半月新增确诊病例总体呈趋势 例5、（陕西）星期天晚饭后，小红从家里出去漫步，下图描述了她漫步过程中离家的距离s（米）与漫步所用时间t（分）之间的函数关系依据图象，下面描述符合小红漫步情景的是（）.A.从家动身，到了一个公共阅报栏，看了一会儿报，就回家了B.从家动身，到了一个公共阅报栏，看了一会儿报后，接着向前走了一段，然后回家了C.从家动身，始终漫步（没有停留），然后回家了D.从家动身，散了一会儿步，就找同学去了，18分钟后才起先返 变式(成都)右图表示甲骑电动自行车和乙驾驶汽车沿相同路途行驶45千米，由A地到B地时，行驶的路程y（千米）与经过的时间x（小时）之间的关系请依据这个行驶过程中的图象填空：汽车动身小时与电动自行车相遇；电动自行车的速度为千米/时；汽车的速度为千米/时；汽车比电动自行车早小时到达B地三、一试身手1、（贵阳）小明依据邻居家的故事写了一首小诗：“儿子学成今日返，老父早早到车站，儿子到后细端详，父子兴奋把家还”假如用纵轴y表示父亲与儿子行进中离家的距离，用横轴表示父亲离家的时间，那么下面的图象与上述诗的含义大致吻合的是（） ABCD2、在一次蜡烛燃烧试验中，甲、乙两根蜡烛燃烧时剩余部分的高度y（厘米）与燃烧时间x（小时）之间的关系如图所示请依据图象所供应的信息解答下列问题：（1）甲、乙两根蜡烛燃烧前的高度分别是，从点燃到燃尽所用的时间分别是；（2）燃烧多长时间时，甲、乙两根蜡烛的高度相等（不考虑都燃尽时的状况）？在什么时间段内，甲蜡烛比乙蜡烛高？在什么时间段内，甲蜡烛比乙蜡烛低？ 3、（2022宿迁课改）小明从家骑车上学，先上坡到达A地后再下坡到达学校，所用的时间与路程如图所示假如返回时，上、下坡速度仍旧保持不变，那么他从学校回到家须要的时间是（）8.6分钟9分钟12分钟16分钟 4、某机动车动身前油箱内有油42l，行驶若干小时后，途中在加油站加油若干升油箱中余油量Q（L）与行驶时间t（L）之间的关系如图8所示回答问题：（1）机动车行驶几小时后加油？（2）中途中加油_L；（3）已知加油站距目的地还有，车速为，若要达到目的地，油箱中的油是否够用？并说明缘由 5、在一次试验中，小明把一根弹簧的上端固定在其下端悬挂物体，下面是测得的弹簧的长度y与所挂物体质量x的一组对应值所挂质量012345弹簧长度182022242628（1）上表反映了哪两个变量之间的关系？哪个是自变量？哪个是因变量？（2）当所挂物体重量为时，弹簧多长？不挂重物时呢？（3）若所挂重物为时（在允许范围内），你能说出此时的弹簧长度吗？6、小明在暑期社会实距活动中，以每千克0.8元的价格从批发市场购进若干千克瓜到市场上去销售，在销售了40千克西瓜之后，余下的每千克降价0.4元，全部售完销售金额与售出西瓜的千克数之间的关系如图9所示请你依据图象供应的信息完成以下问题：（1）求降价前销售金额y（元）与售出西瓜（千克）之间的关系式；（2）小明从批发市场共购进多少千克西瓜？（3）小明这次卖瓜赚子多少钱？ 7、如图中的折线ABC是甲地向乙地打长途电话所须要付的电话费y（元）与通话时间t（分钟）之间的关系的图象.（1）通话1分钟，要付电话费多少元？通话5分钟要付多少电话费？（2）通话多少分钟内，所支付的电话费不变？（3）假如通话3分钟以上，电话费y（元）与时间t（分钟）的关系式是，那么通话4分钟的电话费是多少元？ 8、如图是某水库的蓄水量v(万米3)与干旱持续时间t（天）之间的关系图，回答下列问题：（1）该水库原蓄水量为多少万米3？持干旱持续时间10天后，水库蓄水量为多少万米3？（2）若水库的蓄水量小于400万米3时，将发生严峻干旱警报，请问：持续干旱多少天后，将发生严峻干旱警报？（3）按此规律，持续干旱多少天时，水库将干枯？ 9、（成都市）某移动通信公司开设了两种通信业务，“全球通”：运用时首先缴50元月租费，然后每通话1分钟，自付话费0.4元；“动感地带”：不缴月租费，每通话1分钟，付话费0.6元（本题的通话均指市内通话），若一个月通话x分钟，两种方式的费用分别为元和元（1）写出、与x之间的关系式；（2）一个月内通话多少分钟，两种移动通讯费用相同？（3）某人估计一个月内通话300分钟，应选择哪种移动通信合算些？ 错综困难的食物关系第4章第2节错综困难的食物关系教学目标1、学问目标：（1）了解生物间的食物关系是错综困难的。（2）知道什么是食物网。2、实力目标：（1）通过分析资料，进行语言表达。（2）学会将理论学问与生活实际相联系。3、情感看法与价值观目标：（1）加深对生物与环境关系的相识，形成酷爱自然、爱护生物的情感。（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。重难点分析：本节重点是：指导学生学会分析资料，探讨当生态系统中的某一成分数量改变，其他生物的数量会发生什么改变，带来什么样的后果。难点：指导学生视察理解教材中“物质和能量在食物链和食物网中的流淌”示意图，弄清物质和能量沿着食物链和食物网流淌。通过动动手、小品表演、资料分析等手段，驾驭重点，突破难点。培育学生从不同角度思索问题的发散思维实力和分析资料、解读数据的实力，并对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。设计思路：通过动动手、小品表演、小组组探讨等方法，悟出食物网的概念，依据食物链、食物网的学问，以及学生的生活阅历，让学生相识到爱护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。通过问题的引领和对“科学技术社会”栏目中“有害物质通过食物链富集”等资料的解读，探讨归纳诞生态系统中的能量流淌和物质循环是沿着食物链进行的，培育学生分析资料、总结归纳的实力。最终通过一系列的“小资料”和学生收集的当地的一些“事例”，让学生分析探讨，理解人类活动对食物链和食物网的影响，相识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的。它们相互制约，相互依存，保持稳定，让学生在学习学问的过程中，潜移默化地对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物学科学素养。最终提议每们学生写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，爱护生态平衡，爱护我们惟一的家园地球村。进一步强调人与自然和谐发展的重要性。课前打算1、提示学生打算好上一节课所做的“食物链”2、进行角色扮演的头饰。3、课前收集人类活动对食物链和食物网影响的资料。4、多媒体课件课时支配1课时教学过程展示课件1：展示温带草原生态系统或森林生态系统各种生物和谐生活的画面和捕食的场面。利用上节课所学的学问联出各条食物链，看一看，想一想，这些生物之间是否只是单方向的食物联结？生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。例如，鸟可以可以吃草籽,吃蜘蛛，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综困难的食物关系。（设计意图：创设情境，激发学生探究的激情）各小组将上一节课制作的食物链取出，将食物链中相同的生物重叠起来，你看到了什么现象？师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？学生得出：食物网的概念。师：你们有没有想过，这些生物之间的联系，就象一张无形的大网，“牵一发而动全身”。农田生态系统中的食物网。各学生头戴各种生物的头饰，手拿彩带，根据吃与被吃的关系联系起来。并根据探讨题，表演出各种可能发生的状况。（同一条食物链用同色调带相连）分组探讨：1、细致视察你连接的食物网中有几条食物链？请在P74“分析农田中的生物”图上画出这张食物网。2、假如由于长时间的干旱，这个生态系统中析青草全部枯死了，哪些动物的生存最先爱到影响？3、由于人的捕杀，青蛙数量聚减，这个生态系统中的其他生物的数量会发生什么改变？（设计意图：通过学生活动和小品的表演，悟出食物网的概念；依据食物链、食物网的学问，以及学生的生活阅历，让学生相识到爱护每一物种、人与自然和谐发展的重要性。）师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的困难联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流淌的状况。展示课件2：能量流淌的FLASH动画，并配上话外音。小组探讨：1、生态系统中生物所须要的能量来自哪里？2、食物链中的什么成分可将能量固定？3、某一种生物捕食另一种生物的同时，是否也获得了能量？4、能量是否全部能沿着食物链传递下去？学生总结：能量在食物网中的流淌规律：从绿色植物起先流向植食性动物，再流向肉食性动物。展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。（这是上节课利用过的课件）请你说出你在用膳的过程中，能量是如何通过食物链进入你的体内的？以一条食物链为例，讲解并描述能量流淌的过程。学生总结：我们发觉自己处在食物网的最高位置。师：可见，生态系统中能量流淌和物质循环是沿着食物链进行的。假如，在我们生活的环境中有些有毒物质随食物链进入我们体内，将会有怎样的后果呢？展示课件4：有害物质通过食物链富集的实例。（DDT、“狂猫病”和人的“水俣病等）师：细致观看，通过分析探讨，你们发觉什么问题了吗？生：在食物链中，有毒物质会随着食物链的递进而不断积累。最终危害到人类的平安。师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？生：工厂排放的废水，废电池顺手扔入水中，生活污水排入水中师：这说明白人类活动对生态系统的破坏，最终威逼人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！（设计意图：培育学生从反面分析问题的逆向思维和从不同角度思索问题的发散思维实力）探讨：从食物链和食物网的角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？人类活动对食物链和食物网有影响吗？展示课件5：视频1：某野生动物交易市场的场景和每日交易量；一些高档餐馆内人们品尝“野味”的场面以及当地农田受鼠害的画面和数据统计。视频2：呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，那儿牧草丰茂，牛羊成群，是我国最大的牧业基地。可是，历史上由于这儿野狼成群，对牧业的发展构成严峻的威逼，为了爱护人畜的平安，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕野狼活动，使野狼的数量锐减，剩下为数不多的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。野狼不见了，畜牧业空前发展，在牛羊种群不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化的危急。探讨：1、你认为人们品尝野味与大量农田遭遇鼠害有关吗？为什么？2、你认为狼对这个生态系统的稳定具有什么作用？3、通过这两个资料的分析，谈谈人类应当如何与自然和谐发展？师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。假如一种生物消逝，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。假如人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自作自受，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。探讨：组织学生探讨当地的一些不良行为和生态农业所取得的成果的事例。生：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟生：列举当地利用食物链、食物网学问发展的生态农业所取得的成果，如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅最终，和同学们一起阅读信息库的“利用食物链造福于人类”的生态农业的事例。（设计意图：培育学生分析资料、解读数据的实力，并对生态问题产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。）课堂小结：我们生存的环境通过食物链、食物网纺织成一张无形的大网，“牵一发而动全身”。生存环境的优劣许多时候取决于人类的创建活动和破坏活动，或许不自觉中，我们有过破坏环境的行为，但若不留意，最终受到惩处的也正是我们人类自己。让我们一起努力，把地球建设成全部生物的漂亮家园！课后拓展：1、探讨科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？（请利用所学生学问，搜集相关资料进行课后探讨。）2、写一份“倡议书”，倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，爱护生态平衡，爱护我们惟一的家园地球村。生物食物的消化 食物的消化（两课时连排)(附教学反思）教学目标 1.学问：(1)通过淀粉和葡萄糖透过透析袋的差异使学生理解食物为什么要经过消化。(2)通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明口腔中的消化过程。(3)概述食物的消化过程。2.实力：(1)通过演示试验的视察和改进，培育学生的探究实力和分析综合实力，并驾驭科学的学习方法。(2)通过探究试验活动，培育学生的动手操作实力、合作精神和创新意识，提高科学素养，驾驭科学探究方法。3.情感看法与价值观：通过对食物消化的学习，培育学生正确的健康意识，通过探究活动帮助学生树立实事求是的科学看法和辩证唯物主义观点。 教学目标 设计思路教学思维探讨(学生)：设疑探疑建立方案释疑解决问题试验探讨：质疑创设试验方案课堂试验论证分析探讨结论总结通过学生日常生活中对学问的理解驾驭程度，引导学生发散思维，探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用，从而以小组为单位绽开探讨，来提高学生分析解决问题的实力、收集和处理问题的实力、探究的实力，以及合作精神，培育的良好科学素养，并真正树立正确健康意识。学校及学生状况分析 1本校是省级示范初中学校，具备完善的校内资源，学生可以充分发挥网络资源作用，丰富自己的学习生活阅历，提高学生的学习主动性和主动性。2学情分析：初中学生理解这部分内容有些难度，因为还没有学习化学学问，所以建议学生自己来讲解并描述目的，促其主动地学习。在信息飞速发展的今日，学生获得信息的途径也许多，他们有自己的思维和想法，可以充分利用网络资源来完成自学，我们必需用信任、发展的眼光看待每个学生。教学设计 伴随着悠美的音乐响起，我走上了讲台，微笑着询问道：“同学们，今日早餐吃了哪些食物?”学生们主动踊跃地说了起来，其中一名学生说：“我今日早上吃了一个面包，半盘牛肉，一个西红柿和一杯牛奶。”我接着问：“这些食物中含有哪些养分物质呢?”同学们分析说：“有蛋白质、糖类、无机盐、脂肪、水、维生素。”“这些养分物质如何被汲取利用呢?”有的学生说：“消化。”我说：“好，这些食物在人体中是如何消化的呢?食物为什么必需经过消化呢?下面我们来探讨。”学生就会带着深厚爱好和热忱进入学习情境。我问：“食物中所含的养分物质都须要消化才能被人体汲取吗?”有的学生说：“不肯定。”有的学生说：“水就不须要消化，而蛋白质脂肪都须要消化。”也有的说：“糖类不须要消化”。带着各种各样的猜想我提出：“让我们一起做个试验来探讨一下吧。”接着大屏幕上显示出“葡萄糖和淀粉透过透析袋的差异”这个演示试验的试验用具和试验方法及探讨题。试验用具：1透析袋两个；2小烧杯两个；3清水；4可溶性淀粉溶液；5葡萄糖溶液；6碘液；7尿糖试纸等。试验过程：(1)用线绳将透析袋一端扎紧；注入可溶性淀粉溶液至距顶端35cm，然后用线绳将透析袋顶端扎紧；用水彻底清洗透析袋外壁；将透析袋置于盛有水的烧杯内，再向烧杯内加入碘液，直至溶液呈淡黄色为止。(2)用线绳将另一个透析袋一端扎紧；注入葡萄糖溶液至距顶端35cm，然后用线绳将透析袋顶端扎紧；用水彻底清洗透析袋外壁；将透析袋置于盛有水的烧杯内，将尿糖试纸A放入烧杯内清水中蘸一下，保留该试纸与试验结果进行比较。(3)20分钟后，视察并记录步骤1中透析袋及烧杯中溶液的颜色改变。再取尿糖试纸B放入步骤2的烧杯溶液内蘸一下，比较并记录A、B试纸的颜色。探讨：(1)淀粉和葡萄糖属于哪类养分物质，它们相当于消化管内什么物质呢?(2)透析袋在这里相当于人体哪一部位的结构呢?(3)透析袋四周的水相当于哪一部分结构呢?(4)为什么在装有葡萄糖溶液的试管里我们要先将试纸A放入，20分钟后再放入试纸B呢?(5)淀粉和葡萄糖这两种物质，哪种能透过透析袋?(6)假如细胞膜具有与和透析膜相像的功能，你推想食物中的淀粉能不能干脆被细胞汲取呢?通过亲自做演示试验和视察试验现象，学生们对以上思索题逐一进行了探讨，得出淀粉分子较大，不能透过透析袋；而葡萄糖分子较小，能穿过透析袋进入烧杯内水中。通过这一结论能得出六大类养分物质哪些须要消化。有的学生说：“水、无机盐、维生素不须要消化，而蛋白质、糖类(大分子)、脂肪则须要消化成小分子。”我说：“很好，分析得对。食物养分成分在消化管内被水解成可汲取的小分子物质的过程就是消化。那么消化管内食物是如何被消化的呢?食物消化过程须要哪些条件呢?我们咀嚼馒头时嘴里有什么感觉?”学生说：“感觉有点甜。”我问：“这是为什么呢?我们来探究一下，馒头或米饭在口腔内经过咀嚼，其中的淀粉是否发生改变呢?请同学们大胆猜想一下。”有的学生说发生改变了，有的学生说没有发生改变。我说：“那好，请同学们以小组为单位结合以下思索题来探讨，并设计试验和完成试验。”接着在大屏幕上显示探讨题：1.我们如何检测馒头中的淀粉成分呢?2.试验设计要有比照，试验组与比照组的处理条件有什么差异。3.如何收集唾液，收集前最好用清水漱口，想一想，为什么?4.口腔温度与试验条件有什么必定联系吗?你们如何选择试验的温度条件呢?5.比照组试验材料和条件与试验组有什么不同?6.将试验组与比照组的试验结果加以比较，同学们可以得出什么结论?同学们起先以小组为单位结合思索题进行探讨，设计试验过程，进行试验，老师参加指导等等。过了一段时间，各小组完成试验。起先以小