七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》学案新人教版.docx

七年级上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者学案新人教版七年级生物上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者复习学问点 七年级生物上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者复习学问点 1、绿叶在光下制造有机物试验步骤：暗处理、遮光处理、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、视察叶片颜色。试验留意事项：把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜缘由是使叶片中原来贮存的淀粉转运和消耗掉，试验中要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来缘由：为了做比照试验。绿叶在光下制造有机物试验得到如下结论：淀粉是光合作用的产物。光是绿色植物制造有机物不行缺少的条件。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 植物通过光合作用制造有机物：天竺葵的光合作用试验（P117） 、天竺葵放黑暗处一昼夜：将叶片内原有淀粉转运消耗掉 、叶片的一部分用黑纸片从上下两人教版全册七年级生物上册重要学问点总结！（第三单元）面遮住：比照试验 、为什么要用酒精隔水加热：酒精只能隔水加热，否则将发生危急！ 、为什么要漂洗叶片：洗去多余的酒精才不会干扰试验效果 、绿叶在光下制造的有机物是：淀粉 2、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。 3、绿色植物制造的有机物意义：满意植物自身生长、发育、繁殖的须要；绿色植物作为生物圈中的生产者，制造的有机物，通过食物链、食物网，哺育了生物圈中的其他生物。 七年级生物上册3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案学案（共3套新人教版）第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一课时一、教学目标1、说明绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、说出光合作用的本质3、运用试验的方法探究绿叶在光下制造淀粉4、训练学生尝试设计试验的技能，初步领悟生物科学探究的一般方法5、学生自己设计试验，提高分析问题、解决问题的实力及创新实力6、相识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、目标制定的依据（一）学生状态分析学生具有肯定的生活体验和学问储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解学生具有肯定的试验设计学问，如设置比照等方法。初中学生探讨主动性高，参加性强。（二）教材分析本节课以光合作用中的一个经典试验绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对试验的探究，建立光合作用的模型，驾驭限制试验条件、设置比照、选择试验材料等规则，进而能创建性地设计试验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。（三）本课特有的育人价值在探究试验中让学生充分体会合作、沟通、共享对学习的重要意义。试验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、探讨，培育学生发觉、分析、解决问题的实力。三、教学重点、难点1教学重点是绿色植物在光下制造淀粉2教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的试验设计四、教学打算1、材料和用具：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培育皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架、纸片、曲别针、红薯、土壤溶液等。2、自制光合作用课件、录像等。五、教法选择以学生为主体，以问题为核心，以主动参加为基本方式的渐进式探究教学。六、教学流程图七、教学过程（一）、引入咱们鹿泉特产许多，香椿、柿子、大枣等等，鹿泉市白鹿泉乡荷莲峪村，是优质大枣基地，每年吸引来许多游客摘大枣，采柿子，还可以体验一把刨花生、挖红薯的乐趣，这不，这就是一个老乡在挖红薯，沉醉在丰收的喜悦中。那你知道红薯中主要含什么有机物吗？（二）探究一：红薯中含有淀粉吗？记得如何鉴定淀粉吗？提示学生回忆：视察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。学生分组试验：学生向红薯切面上滴加碘液，视察现象。结论：含有淀粉（三）探究二：红薯中的淀粉来源于哪呢？红薯中的淀粉是从哪来的呢？红薯生长在什么地方？土中，红薯是不是干脆从土中汲取的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。分组试验：学生向土壤溶液中滴加碘液，视察现象。结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。（绿叶通过筛管把淀粉运输到红薯中储存的）（四）探究三：绿叶含有淀粉吗？引导试验过程：你验证过吗？那只是假设，须要设计试验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）试验，并没有变蓝。干脆滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水的确能够溶解一点叶绿素，但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。酒精干脆能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办？（隔水加热）。展示试验过程（出示数码相机录像内容及结果叶片甲）出示试验结果。变蓝，说明什么？分析试验结果：遇碘变蓝。试验结论：绿叶能制造淀粉。现在我们再取一片天竺葵的叶片乙，（学生操作）根据刚才的试验步骤，来进行试验。（五）探究四：绿叶制造淀粉须要光吗？假设：光是绿叶制造淀粉的条件。你能设计试验吗？同学们探讨设计试验，把关键步骤及预期结果写在题板上。然后汇报自己组的试验设计。（题板内容：设计试验的步骤及预期结果。）一起探讨分析。关键之处：设计比照（确立单一变量），黑暗处理（解除干扰）。你怎么就知道淀粉肯定是在试验过程中产生的？试验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做试验，不管照不着光，都有淀粉，这样做试验能胜利吗？（不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。比照课本，整理试验过程：1、黑暗处理2、选叶遮光3、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液6、清水漂洗7、视察改变操作试验，展示结果。分析试验现象，叶片乙，一部分变蓝，一部分不变蓝。为什么呢？叶片甲全变蓝，你猜老师是什么时候做的这个试验？结论：绿叶制造淀粉须要光。（六）绿叶在光下制造有机物其实光合作用制造的淀粉，在植物体内还会转变成蛋白质、脂肪等其他有机物。我们刚才设计的这个试验，正是德国科学家萨克斯在1864年做的试验。这个试验在光合作用史上有重大意义，正因为萨克斯的试验，使人们相识到，绿色植物能够合成淀粉等物质，供应植物生长发育等生命活动所用。之后人们才首次把绿色植物的这种生理活动称为光合作用。光合作用并不是全部的植物细胞都能发生，例如：红薯因为缺少叶绿体而不能进行光合作用。所以绿色植物的光合作用场所是叶绿体，须要光供应能量。把光能转变成化学能，储存在有机物中。（七）光合作用的概念出示光合作用的概念：绿色植物利用光能供应的能量，在叶绿体中合成了有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就叫光合作用。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年大约制造5000亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，其他几乎全部生物都干脆或间接来源于绿色植物的光合作用。地球上绿色植物一年进行光合作用所供应的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所供应能量的10左右。可见，绿色植物又是巨型的能量转换站。出示森林是大自然的氧吧，金色麦田。红薯给我们供应了淀粉等有机物，我们一时吃不了那么多，那我们如何贮存呢？请大家课下搜集红薯的储存方法。九、板书第四章绿色植物通过光合作用制造有机物1、探究：绿叶在光下制造有机物2、光合作用七年级生物上3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案新版新人教版 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课题 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课时支配 共（1）课时 课程标准 14 学习目标 1能阐明光合作用和呼吸作用的原料、产物、场所、过程和意义； 2举例说明光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，说明有关的实际问题。3通过复习光合作用和呼吸作用的相关资料，培育学生查阅、整理、归纳学问的实力。 4通过光合作用在生产上的应用的复习，强化学生对生物科学的价值的理解，增加其学习爱好和主动性。 教学重点 （1）说明绿色植物制造的有机物是淀粉及制造有机物时须要光。 （2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意义，并能比较二者的区分与联系。 （3）说明有机物能构建植物体及呼吸作用是生物的共同特征。 （4）试验探究绿叶在光下制造有机物，以及有机物分解时须要氧和产生二氧化碳，释放能量。 教学难点 （1）比较光合作用与呼吸作用的区分和联系。 （2）探究试验：绿叶在光下制造有机物。 教学方法 教学打算 每四人小组一个鱼缸、一棵水草、两条小鱼；多媒体课件、课本、同步学习 课前作业 教学过程 教学环节 课堂合作沟通 二次备课 （修改人：） 环 节一 一、创设情境 “人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。 你早（中）饭吃了什么？ 提问：大米的主要成分是什么？ 提问：怎么鉴定淀粉？ 课中作业 思索、探讨、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。 环 节 二 引导学生思索：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？ 进一步引导学生思索：如何去掉干扰的“绿色”？ 加快酒精的溶解叶绿素的速度？能干脆加热吗？ 学生动手完成试验 示课件，结合视频提问： 1、试验的视察到的现象是什么？能得出什么结论？ 2、有方法把自己的头像印在绿叶上吗？ 总结学生的回答，并进一步介绍。 课中作业 提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？ 环 节 三 进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。 课中作业 提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？ 提问：简述植物体的结构层次。 提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？ 课后作业设计： 1、下列生物不能进行光合作用的（D） A、海带B、苔藓C、小麦D、蘑菇 2、如右图所示，把银边天竺葵至于黑暗处一昼夜后，用黑纸圆片将A处两面遮盖后，移到阳光下几小时，再经酒精隔水加热后加碘液。分析回答： （1）、叶片在酒精中隔水加热后，其绿色部分变成_蓝色。 （2）、加碘液处理后发觉B处变蓝色，证明光合作用的产物是_淀粉_；而A、C两处均不变色，其缘由分别是A_未见光_，C_无叶绿体_ （3）试验前将其放在黑暗处一昼夜的目的是_让叶片内原有的淀粉运走耗尽_。 3、某同学在探究光和作用制造有机物的试验中，将三株完全相同的植株进行暗处理后，分别同时用40W、100W、200W的白炽灯等距离照耀。23小时后，在三个植株上分别摘取一片大小相同的叶片，同时脱色、染色处理后，发觉叶片都呈现蓝色，但深浅不同。请分析回答： （1）、你认为染色后蓝色最深的叶片应当是_200W白炽灯照耀的那株；导致三个植株上的叶片颜色深浅不同的缘由是_光照强度不同_； （2）、该同学的这一试验可以说明_光照强度越强，光合作用越强_。 （修改人：） 板书设计： 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 一、绿叶在光下制造淀粉的试验 1、试验步骤：暗处理遮光光照摘取叶片脱色冲洗滴碘液漂洗视察 2、试验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。 3、试验结论： （1）淀粉是光合作用的产物。 （2）光是植物制造有机物的条件 二、光合作用 1、条件：光 2、场所：叶绿体 3、产物：淀粉等 4、能量转化：光能转化为化学能 5、意义：产生有机物 教学反思： 面临着时间紧、任务重的困难。要想在限的时间内复习好所学学问，取得好的教学效果，就肯定要重视复习课。学生能不能对所学的内容有一个系统深化的相识，最大限度的驾驭好基础学问，很大程度上取决于复习的效果。而要达到一个好的复习效果，就必需细心打算好复习课，明确每一节课的复习目标，敏捷地运用复习的方法和技巧。这节课，我遵守“老师为主导，学生为主体”的原则，先指明这一节课的复习内容,让学生心中有数,然后指导学生有安排、有依次的复习，适当的时候，给学生留肯定的时间自由支配，帮助学生对所学的学问加以整理和总结，进而巩固和提高，驾驭一个个学问点，并前后联通，逐步形成学问的网络和系统。在复习完一个学问点后,补充练习,把复习课本学问与恰当的练习结合起来，在练习中发觉问题，解决问题，达到查漏补缺巩固学问的目的。同时培育他们敏捷运用学问去分析问题、解决问题的实力。 这节课，我的教学存在不足。在练习的设计上有点难度,脱离了学生的实际，一部分基础较差的学生做起来比较困难,造成基础学问的记忆以及练习时间过少，学生学问驾驭不坚固的结果。也使我相识到备课不仅要打算学问，还要深化了解学生。只有这样才能更好完成教学任务。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页