三年级下册10《惊弓之鸟》课文.docx

三年级下册10惊弓之鸟课文10、惊弓之鸟10、惊弓之鸟教学目标：1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。4.训练因果句式。5依据板书提示背诵第8节。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入新课，整体进入1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？出示板书：不用箭【更羸|“射”|下大雁】正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。二、找到突破口1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢？（引出第8节）用手势告知老师。出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。【它飞得慢，是因为_。它叫得凄惨，是因为_。】2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】“孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）这两句话前后分句之间是什么关系？出示小黑板：【因果先果后因】4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。男：它飞得慢女：是因为男：它叫得凄惨女：是因为5、下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以（叫得凄惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用（）括出答案。出示填空：【它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。】沟通，出示板书：【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一就舍命）指名读，齐读8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲（生）师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生）师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸视察到（生）它飞得慢（出示板书：视察）师引读：他又分析到（生）飞得慢（出示板书：分析）师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响（出示板书：推断）9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。三、进入对应点1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节）2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣）（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然）再指名读，齐读4、这个“直”字有4种说明，出示：【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命）老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。师：只见那只大雁生：它一听到弦响四、朗读训练重点1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。2、出示三句话：【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领？”“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语；二找标点；三找重音；四有感情地朗读。】根据这个方法请一个同学来读第一句。我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。我认为这句话中_应当读出重音。我认为这句话应当这样读_。依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。分别指名读。4、齐读这三句话。5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，干脆读说的话。五、朗读总结1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】出示说明：【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。出示句式：【我的××因为所以是什么能手】在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。请你用上“我的××因为所以是什么能手”的句式来说话。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手）“射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？（射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。）（师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。）2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么？3、沟通：擅长视察、分析、推断事物我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。六、引申1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）（解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。）（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们小挚友不应当学习这样的人。七、有感情地朗读课文。三年级下册课文惊弓之鸟评课稿 惊弓之鸟评课稿1：惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长视察、擅长分析，并能作出正确推断。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。 教学本课时我们的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 在本节课教学中李老师抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本领究竟高超在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深化文本，寻求答案。在质疑中探讨，在探讨中质疑，明白了更羸视察-分析-推断的思维过程。 在本节课教学中李老师激励学生主动地思索，让学生会追溯、发散，让学生在激励和期望中不断思索，不断找寻。如：对惊弓之鸟的寓意的揭示这一环节中，老师引导学生说出了本义和引申义，还通过示范引导学生用“惊弓之鸟”这个词语练习说话。从而引发学生的思索，让学生联系生见解。 通过本节课的讲授，我个人感觉还有待改进的地方有两点： 1、教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么，我觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。 2、在理解更羸说大雁死亡的缘由时，老师也可以设计一个与文本对话的环节，让学生入情入境了解大雁死亡的缘由，可以向边飞边鸣的大雁采访时，“你为什么飞得这么慢呢?”“声音为什么如此凄惨呢?”这样可以让学生完全把自己当作大雁，想大雁之所想，悲大雁之所悲，通过这种独特的感悟，去理解更羸的分析。 以上只是我自己浅显的一些个人相识，请各位领导和同仁指责指正。真诚的希望领导和同仁们留下珍贵的建议和看法，帮助我校的李老师改进课堂教学，提高教学水平。感谢大家! 惊弓之鸟评课稿2：特级老师李其玉执教的惊弓之鸟是一个成语故事，课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长视察、擅长分析，并能作出正确推断。李老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。李老师这节课上得很胜利，有许多地方值得我学习，下面我谈谈自己的一些感受。 一、环环相扣中略带神奇 李老师设计了环环相扣的教学环节：第一步、初步理解“惊弓之鸟”的意思。先从课题入手，引出“惊”的意思：胆怯。再利用“文中有一句话很明白告知我们这是一只什么鸟”引出：这是一只受过箭伤的鸟。最终利用“对于受过箭伤的鸟，它对弓箭有什么特殊反应呢”，初步了解“惊弓之鸟”的意思。其次步、了解课文主要内容。在学生概括时强调用最简短的句子说。第三步、学习三处“本领”。老师主要让学生自学前五个自然段，找出相关词句理解“本领”指什么。第四步、听写词语，当场检测学习效果。第五步、通过魏王和更羸的对话，老师巧言过渡“学了半天，原来没本领，不然更羸究竟有什么本领呢”，最终再学习最终一段，剖析更羸“视察、分析、推想、结论”的本领。第六步、联系全文的学习、结合几个生活小例理解“惊弓之鸟”的含义：比方曾经受过惊吓，之后再遇到累似的情景就特别胆怯。不知不觉中，一个多小时过去了，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师始终紧紧地跟随着李老师，特别迫切地想要知道李老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神奇的面纱，使人想要一探原委。 二、朴实简洁却扎实有效 从教学设计和教学细微环节上课看出李老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心探讨文本。多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”，以其“图文并茂，声像毕现，动感无限”的课堂优势，深受老师的宠爱，但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”，制约了学生的思维。李老师上了一小时非常钟的课，出示的PPT不超过十张，而且每张都是纯文字。主要是解决重难点须要的句子;须要品尝的重点词语;听写的词语;帮助学生理解“惊弓之鸟”含义的三个事例。没有“图文并茂，声像毕现”，却“动感无限”。学生的思维在李老师细心设计的逻辑性很强的问题中得到有效训练，如学习“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”一句，让学习找出“哪是条件”、“哪是结果”，进一步引导：当前有条件，后有结果时就用“只要就”这组关联词;学习“他只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”一句时，老师引导：与条件对应的是什么，与结果对应的是什么?当学生以为条件只有“左手拿弓，右手拉弦”时，老师进一步启发“没有响声行吗?”学生立刻意识到“嘣的一声响”也是条件。再如，在学习最终一段时，先让学生标句子，然后学习分号，最终借助板书层层剖析哪是视察、哪是分析、哪是推想、哪里结论。信任这样的课堂就是“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。正向崔峦老师说的“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。 三年级下册惊弓之鸟教案 【教学思路】 由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过老师启发和学生独立思索，引导学生驾驭课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思索问题的方式。 【教学目标】 1、驾驭课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3、学习本课生字，懂得“能手”“本领”“大吃一惊”“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 驾驭更羸的思索方式，懂得课文中蕴含的道理。 【教学打算】 教学课件。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、今日，我们来学习惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2、解题： “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课文内容 出示自学思索题。 1、读课文，读准音，把语句读通顺。 2、利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3、课文讲了一件什么事? 4、划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1、出示投影片认读生字词。 2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3、讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1、正确、流畅地朗读课文。 2、思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1、默读课文，思索： 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第69自然段写的是什么? 课文的叙述依次是怎样的? 2、集体沟通： (15自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3、学习15自然段： 指读15自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) 能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) 指导朗读： 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4、学习69自然段： 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 集体沟通： 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 能用自己的话复述69自然段内容吗? 朗读指导： (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。 指名分角色读。(范读指导。) 指导背诵最终一个自然段。 老师引背。 学生试背。 指名背。 三、总结 1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3、学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4、练习复述全文。 四、布置作业 接着练习，复述全文。 五、板书 惊弓之鸟 视察分析推断 飞得慢受过损害怕 掉下来 叫得惨孤寂无群高飞 三年级下册惊弓之鸟教案分析 三年级下册惊弓之鸟教案分析 教材分析：惊弓之鸟是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其依次是：更赢看到天上一只孤寂失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸道明白其中的缘由。本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。依据三年级学生的年龄特点和大纲的要求，以及学生驾驭的已有学问。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。2、情境朗读课文。教学过程一、谈话导入课题。1.复习朗读要点。（1）共享沟通：谁来说说，朗读一篇文章我们要留意什么？（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）2.揭示课题。（1）这节课，我们就以惊弓之鸟这篇文章为例，来学习有感情的朗读课文。（2）师生同写课题。二、以点带面，重点读1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第节的、两句话，让学生边读边想，似乎看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁渐渐地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。2.练习读节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，老师抓住更羸很有把握和魏王不信任等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。三、变换形式，强化读1.学生刚起先接触课文时，让学生自由读，当学生把文章读通顺，读流利，不加字、不掉字。2.基本上读得有感情时，老师又激发他们爱好，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读状况。3.学生找与自己协作好的同学练习分角色朗读，学生的爱好深厚，读得也非常投入。4.小组汇报表演，全班学生点评。四、汇报表演朗读课文读得透了，文章内容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增加了。学生的语文素养也就提升了。五、总结谈话，课外拓展。六、板书设计朗读指导课例惊弓之鸟教学设计朗读指导更羸惊弓之鸟朗读指导课例惊弓之鸟教学设计技巧有感情魏王通顺眼到心到口到正确 三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与赢，嘣与崩。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）要求学生用上因为所以绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（很有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。三年级语文下册惊弓之鸟教学反思 【惊弓之鸟教学反思一】惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会依据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先依据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;其次是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最终，应当带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。 【惊弓之鸟教学反思二】惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨? 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨) (1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。 【惊弓之鸟教学反思三】惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不就不须要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?老师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。听这节课讲的老师是苏老师，听后我们每个人都在赞美，就是让我们照着讲可能我们也没这实力，她在这节课的教学中始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不信任”和“大吃一惊”、“惊奇”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不信任”和“大吃一惊”的语气;最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习爱好很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。通过这堂课的听，我深刻地相识到：领悟是阅读过程中的一种主动的思维活动，它是读者在书中不能干脆找到答案，而观点、意境蕴含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得学问的过程。这一过程要经验从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和激励，就有更多的同学情愿动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些问题不行能立刻想得出来，这时候就须要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信念，当旁听者。因此，我们要面对全体学生，当学生对一些文章不行能马上读懂或领悟时，我们就要耐性辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。 三年级语文下册惊弓之鸟教案 教学目标： 1.学会本课11个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、凄惨、愈合、孤寂、舍命”。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要就”和“一就”写句子。 2.朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 3.能理解课文内容，懂得只有擅长视察、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确的相识，培育学生乐于视察、思索的爱好和习惯。 4.学习对事物进行分析推理的方法。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1.今日，我们来学习第30课惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2.解题。 “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课文内容 出示自学思索题。 1.读课文，读准音，把语句读通顺。 2.利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3.课文讲了一件什么事? 4.划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1.出示投影片认读生字词。 2.你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3.讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1.正确、流畅地朗读课文。 2.思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1.默读课文，思索：课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第6-9自然段写的是什么?课文的叙述依次是怎样的? 2.集体沟通。 (1一5自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3.学习l-5自然段。 (1)指读l-5自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) (2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) (3)指导朗读。 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。范读指导。指名分角色读。 4.学习6-9自然段。 (l)过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 (2)集体沟通。 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 (3)能用自己的话复述6-9自然段内容吗? (4)朗读指导。 (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。指名分角色读。(范读指导。) (5)指导背诵最终一个自然段。 老师引背。学生试背。指名背。 三、总结 1.用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2.人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3.学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4.练习背诵最终一个自然段。 人教版三年级语文下册惊弓之鸟教案 教学目标： 学问与实力 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行