三年级语文上《小摄影师》教学反思.docx

三年级语文上小摄影师教学反思三年级上小摄影师说课稿 今日我说课的内容是小学语文三年级上册小摄影师,下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程四方面进行说课。 一、说教材 1、教材内容：小摄影师是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱惜。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪慧,有礼貌的品行。在表达上的主要特点是,通过对话和细微环节描写,展示人物丰富的内心世界。依据课文的特点和学生的实际,本课教学我支配两课时来完成。今日我要说课的内容是其次课时。 2、教学目标：依据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和小男孩儿对高尔基的崇敬和酷爱。 3、教学重点、难点：依据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。 二、说学情对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 三、说教法、学法。基于对教材这样的理解,本课我遵循“以读带讲，以演促悟"的基本思路,主要采纳品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。 四、教学流程 其次课时我预设了以下几个环节：一、复习导入、二、精读课文，品读感悟三、升华情感。四、拓展延长一、复习导入。出示图说说课文讲了一件什么事?我运用了复习导入法，这样设计是为了引导学生在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。二、品读感悟。首先由突然一词引出问题，小男孩是怎样恳求高尔基允许为他照相的?学生能比较简单回答出小男孩通过扔纸团的方式，恳求高尔基允许为他照相的。老师引导：小男孩为什么要通过这种方式，恳求为高尔基照相?(引导学生体会因为高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访)然后问学生：纸团上写着什么?你体会到了什么?引导学生通过纸团的内容体会小男孩，聪慧。(2)小男孩是怎样为高尔基照相的?这个问题，学生能较顺当找出相关段落，让学生学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深化体会人物品质的读书方法。引导学生理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜。)然后引导学生以演促悟体会高尔基对孩子的关切爱惜。四、拓展延长。小男孩儿会再来吗，为什么?请学生绽开想象，接着往下编写这个故事(设计意图：续写课文是培育学生思维实力、创新实力的好方法，可以激发学生习作的欲望。) 反思：学情预设不足，对学生的期望过高，以致不能达到预期。比如学生对小男孩的印象，通过纸团内容悟得不够。学生演的环节指导不准，方法欠缺。老师说话不够精炼，环节不够紧凑，时间把控不好。总之，整节课目标达成没能达到预期。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思一 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进行两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空： 高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。 之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思二 试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在小摄影师阅读教学中想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 （一）品析词语，揣摩情感。 “叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。 （二）朗读体验，领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。 （三）激发想象，升华情感。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 我对教化的感觉：看着孩子，情愿去爱；面对成长，懂得感动！教化是美妙的，他须要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更须要老师的激励与耐性，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学须要培育孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时注意各种实力的培育，在读中去感悟、去发觉。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思三 小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，探讨你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。 从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关切下一代的成长，酷爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。 续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思四 陶行知先生曾经说过：“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。”生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会(他遗忘带胶卷了)而感到惋惜。 小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷!”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。” 另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗?”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗?”有人说：“他还可以扔纸团啊!”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。 他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好!”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的激励是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。” 对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创建性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙;其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由相识、思维到想象，由找寻、发觉到创建，创新意识得到了开发，创新实力得到了发展。 由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的"幼苗"在如母爱般的呵护中强壮成长。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思五 小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基特别关切下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。 既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师其次天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。 看李南池写的： 其次天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特别惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的公路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今日能够再来啊！”高尔基一成天都没有离开过办公室，始终等着男孩的再次出现。傍晚，高尔基正打算下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜不自胜，抓紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天奢侈了您珍贵的时间，请您宽恕！今日原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都特别喜爱看您写的文章，特别希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。高尔基抱起小男孩，特别激烈地说：“你最终来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作仔细负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。小男孩这次很麻利地拍完照，正打算走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。 刘雨秋的： 其次天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！惋惜他可能再也不会来了。哎！”突然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜不自胜，抓紧叮嘱秘书循着学校地址去找那个小男孩。果真小男孩找来了。小男孩特别惭愧地低下了头说：“昨天真的很愧疚，奢侈了您珍贵的时间，今日又麻烦您派人接我来，真的感谢您。您知不知道，学校的同学听说我给您照相失败，都特别悲观，缺憾。都埋怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！”“呵呵，我就知道你会这样。”高尔基一边摩挲着小男孩的头一边说：“今日，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看”。“太好了！太好了！”小男孩兴奋得蹦起来。 本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。 续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。 人教版三年级语文上册小摄影师教学反思六 教学反思 不要低估孩子 假如工作着是开心的，那么人生就是漂亮的。今日的语文课让我兴奋不已，因为我的课堂上有那么多“没想到”。 和平常一样，我精神饱满地走进教室，打算讲小摄影师一课。一上课，我指着彩图问学生：“图上的两个人是谁？”紧接着，我们师生一起沟通了伟人高尔基。我要检查一下学生对课文的预习状况。 我问孩子们：“你觉得这篇文章中赞扬了谁？” “小摄影师！”孩子们几乎是异口同声。 真出乎意料，我不动声色，想听听他们的理由。“哗”的一下，举起一片小手。 “小摄影师聪慧，他能想到扔给高尔基一个纸团的好办法。” “小摄影师敬重长辈，他见到人还鞠躬呢！” “小摄影师爱班集体，他是为了班里的墙报才来找高尔基的。 理由充分！看着孩子们一张张洋溢着自信的小脸，我知道他们对自己的表现很满足。他们全然不知道老师对答案有异议。 于是我起先引导：“孩子们。下面老师给大家读一下课文，听了老师的朗读你再来思索这个问题是好吗？”于是我“极富感情”地读了一遍，孩子们还报我以热情的掌声。 “你们说，课文赞扬了谁呀？” “小摄影师!”孩子们依旧不知道老师的良苦专心。我想，不能再“启发”了，孩子有他们自己的相识世界，有自己的内心感受，而编者是站在成人的角度来思索这个问题的。我是教者，我的任务是沟通编者和读者的。我干脆把编者的意图干脆告知孩子得了。我首先确定了学生的分析和理解，然后让学生打到其次单元的导读部分，告知学生，编者的意图是要歌颂伟人高尔基。学生一听老师尽然把他们的观点和编者同日而语，一个个倍受鼓舞，士气昂扬。才智的火花迸发出来。问题也跟着多起来。 “老师，叮嘱原来是口头吩咐，这个小摄影师为什么还吩咐高尔基？” “老师，摆布了很久很久，是多长时间呀？” “老师，高尔基为什么不见杂志社的记者？” 这正是我须要的问题。我抓紧抓住契机，以点带面，渗透主题。就这样，在惊慌兴奋的气氛中，我把课文理解这个大任务轻松地完成了。 “老师，既然是歌颂伟人高尔基，为什么不把题目改成高尔基呢？”乖乖，好厉害的学生！ 下课铃响了，我感觉自己好快乐，因为今日学生有自己的想法并大胆地说出来了。 人教版三年级上小摄影师教案 小摄影师是描写前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。我整理了小摄影师教案，欢迎观赏与借鉴。 教材简析： 小摄影师写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照,最终孩子发觉忘了带胶卷,拍照未能完成,孩子哭着离开.最终,高尔基还是打算要接待那个少先队员.这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀,爱惜,也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪慧,有礼貌的品行.在表达上的主要特点是,通过对话和细微环节描写,展示人物丰富的内心世界。 教学目标： 1、相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情 4、相识三种对话的形式、实际当中能正确运用冒号和引号。 重点难点： 高尔基接受少先队员照相的经过是学习的重点，通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动是教学的难点。 教学打算： 收集、了解关于高尔基生平故事、资料。 课时支配 二课时 第一课时 一、介绍人物，导入新课 1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2、学生之间沟通搜集的有关高尔基的资料。 3、老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是一件怎样的事呢？ 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读状况，开火车读词语。 3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。 4、沟通生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。 5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？ 6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。 三、合作识字 1、小组合作，想方法记住生字字形。 2、沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）形声字构字（辆形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 四、作业设计 1、摘抄课文中的好词好句。 2、找出能体现高尔基宠爱小男孩的话，多读几遍。 其次课时 一、介绍人物，导入新课 1启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2学生之间沟通搜集的有关高尔基的资料。 3老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是一件怎样的事呢？ 二、初读课文，整体感知 1自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2检查朗读状况，开火车读词语。 3给课文标好自然段序号，提示学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。 4沟通生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。 5再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？ 6画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。 三、合作识字 1小组合作，想方法记住生字字形。 2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）形声字构字（辆形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 四、作业设计 1摘抄课文中的好词好句。 2找出能体现高尔基宠爱小男孩的话，多读几遍。 人教版三年级上小摄影师习题 1.辨字组词 基()量()嘴()辆() 其()童()紫()俩() 2.选择正确读音 明媚(mèiméi)鞠躬(jjú)端详(liàngliang) 叮嘱(fùfu)胶卷(junjuàn)照相(xiàngxing) 3.欢乐识字。 xiàtinjbndliángzubakqìchliáng ()()()()()() 4.我会填。 是的小男孩站起来鞠了个躬请让我进去吧 来吧我让他们放你进来高尔基说 小摄影师习题2：一、比一比，再组词。 胶()吩()秘()侧() 郊()纷()密()测() 突()杂()贴()咐() 实()朵()站()附() 二、在括号里填上合适的量词。 一()摄影师一()照相机一()纸团 一()杂志社一()电车一()少先队员 三、用直线搭配词语。 提高问题笑眯眯 建设困难软喷喷 探讨祖国香嫩嫩 解决实力鲜绵绵 四、画出下面句子中的错别字，将正确的字写在()里。 1.那位摄影师是一家杂志社的纪者。() 2.小男孩手里拿着一架照相机。() 3.高尔基拿了张报，安小男孩的分付坐下。() 五、选择题，请在正确的答案后面画“”。 1.小男孩摆布了很久很久。 (1)说明小男孩根本不会照相。() (2)说明高尔基对小男孩有热心，诚意和耐性。() 2.你认为高尔基是个什么样的人? (1)高尔基是个非常虚心、对于宣扬自己的事一点也不感爱好的人。() (2)高尔基是一个聚精会神于工作的人。() (3)高尔基是个对少年儿童非常关切和爱惜的人。() 3.选字组成词语。 向像相象 现()形()好()方() ()征画()()上志() ()信()来景()互() 三年级小摄影师教学设计三年级小摄影师教学设计教学思路：课前，由学生搜集高尔基的相关资料，预习课文，对课文内容进行初步了解。详细教学时，首先解决字词等基础学问。之后，以问题启发学生，激发学生的学习爱好，引领学生自读自悟。体会课文要表达的思想。教学目标：1学问目标学会本课的生字、生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2实力目标能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关切、爱惜的感情和小男孩对高尔基的酷爱、崇敬。3情感目标懂得老一辈革命者对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，每天向上。教学重难点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会到高尔基酷爱儿童、关切下一代的思想感情。教学过程：第一课时一、提问导入。同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言）师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年1936年），是苏联宏大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的高校、母亲等多部小说以及闻名的散文诗海燕和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。今日，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）高尔基与小摄影师之间究竟发生了什么事呢？我们下面来看课文。二、老师范读课文（或播放录音）。学生边听边思索：1课文称谁是小摄影师？2小男孩给谁照相，结果怎样？三、学生自读课文。1接着思索以上问题。2画出不明白的字词。3将文中不理解的地方找出来，做上记号。四、检查自学状况，指导字词学习。1指名朗读课文，订正错误读音，指出须要留意的地方。字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读精确。字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采纳部件识字法识记。“躬”可采纳形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应激励学生视察、比较、辨别。“秘”与“密”，常常混淆，可通过组词比较，加以区分。在书写生字时，要留意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。2课堂练习。（1）读准字音，说明词义。贴(ti)（动作演示，重点读准字音。）突(t)然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是“穴”头）叮嘱(fnfù)：交代别人要做的事或应留意的事。侧(cè)过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面）（2）写出下列字的部首桌（）鞠（）切（）杂（）（3）比一比，再组词贴（）秘（）胶（）粘（）密（）校（）五、布置作业。1熟读课文，理解课文内容。2、抄写生字生词。其次课一、复习导入。上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事？（指名回答）下面，我们就来详细分析课文。二、速读课文，给课文划分段落。指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当赐予确定。三、讲解课文。（一）学习第1自然段。1.小男孩怎样来到高尔基面前的？（从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。）2.“突然”是什么意思？说明什么？（一挤眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。）3.用“突然”一词说一句话。（二）学习第25自然段。1.读第25自然段。2.门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室？（从二方面想：一是高尔基工作很忙“正在读书”也是他的工作；二是不让人进来打搅高尔基是门卫的责任。）3.高尔基在很忙的状况下让小男孩进来说明什么？（这是破例，是对小男孩特别照看，也说明高尔基对少先队员热忱的关切和爱惜。）（三）学习第611自然段。1.这一段主要写了什么？（写小摄影师给高尔基照相。）2.“小摄影师”给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的？请将它们画出来。（6、7、9、10自然段中的部分语句）3.朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么？（“细致端详”知道小摄影师视察细致，也含有思索的意思。“摆布很久”小摄影师不停地摆布相机，为拍照作打算，同时让高尔基多次调整坐态；“哭着走远”说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想立刻回家取胶卷；“上车走了”是小摄影师因为自己耗费了高尔基很多珍贵时间而懊悔，对自己一时疏忽而后悔。）4.高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢？将这些语句画出来。（7、10、13、15自然段中的部分语句。）（1）朗读画出的语句。（2）“叮嘱”是什么意思？文中谁按谁的叮嘱？从“叮嘱”这个词中你体会到什么呢？（口头指派或吩咐，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才运用它。高尔基按小摄影师的叮嘱。“小摄影师”“叮嘱”高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他许多时间，他任其摆布，听从叮嘱，说明他对下一代的宽厚慈祥和关怀。）（3）从画出的其它语句中你读懂了什么？（从“面带微笑”说明他对下一代的热忱慈祥，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基抓紧站起走到窗口大声喊道：“我给你胶卷”说明高尔基对少年儿童酷爱的感情特别剧烈；从高尔基见小男孩，不见记者的看法上，说明他对下一代的成长特别重视。）5.这段又一次出现“突然”这个词，读含有突然一词的那句话。这次“突然”说明什么？（状况急剧改变。）6.再用“突然”说一句话。（三）读第1215自然段。小男孩会再来吗？（再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的剧烈愿望促使他必定来；二是高尔基如此热忱接待他，协作他，他信任自己再来仍会受到高尔基热忱接待。）高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么？（对少年儿童的关怀和深深的爱。）四、总结全文：作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关切和爱惜，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，每天向上！三年级上册语文小摄影师教案 【学习目标】 1、相识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立即、人行道等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。 【课前打算】 1、学生自读课文，自学生字词。 2、学生搜集有关高尔基的资料。 3、老师打算投影片和道具。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 学生说说课前自读课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。 二、初读感知 1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。 2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。 3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴探讨等方法初步理解。 4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。 5、自由说说课文的大体内容。 三、细读感悟 1、读文想问题： 投影出示突然一词，说说你对该词的理解。 请在原文中找出例句，体会突然一词的用法，想一想它有什么作用。 围绕两个突然质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么突然发生的? 2、画句找答案： 小男孩为什么来?用_画出有关句子。 小男孩为什么能进来?用_画出有关句子。 高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的?用画出有关句子。 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用画出高尔基说的话。 小男孩跑了，高尔基喊些什么?用画出高尔基说的话。 3、读句知内容： 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 其次课时 一、精读入情 1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，留意运用适当的语气表达情感。 2、老师范读，再指名读，师生赐予评价。 二、演读入境 1、自由组合分角色朗读。 2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。 三、识字写字 1、投影出示下列词语： 阳光明媚鞠了个躬咧开嘴叮嘱打算停当 胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸 读一读。 用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。 各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。 2、选择自己喜爱的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。 3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍阅历。 四、拓展活动 请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。高尔基对记者和小男孩的看法上形成了显明的对比。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐性地协作他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是后悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?探讨中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。 小摄影师教学反思 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进行两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空： 高尔基是个（  ）的人。小男孩是个（  ）的人。 之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 三年级上小摄影师练习题 【字词荟萃】 1.看拼音，写词语。 binònjiojunzhnbèicèmiàn ()()()() 2.把下面的字去