三下语文《燕子专列》优质课教学设计.docx

三下语文燕子专列优质课教学设计三下庐山的云雾优质教学设计 探讨要点： 以读为本，以读促写，读写结合。 设计理念： 以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培育学生的阅读、写作实力;培育学生的语感，发展学生的思维;培育学生的想象，积累和运用语言实力。 设计特色： 1、在赏读中悟境。课堂上，用课件演示课文情境，丰富学生的感受;让学生与课文零距离接触，对课文的魅力之处反复体会、玩赏，逐步把握形象、理解形象，最终对课文的语言文字作出正确的推断，深刻领悟课文的意境。 2、在写境中抒臆。在学生体验、感受云雾的形态美时，发挥学生的想象，让学生用自己的语言对庐山的云雾作进一步的诠释。最终仿照二、三自然段的写法描写一处景物，体现读写结合的理念。 教学目标： 1、正确流利，有感情地朗读课文。 2、初步相识总分结构，学习其次、三段的写法。 3、感受庐山云雾的奇幻漂亮，激发学生酷爱祖国河山的思想感情。 教学重点： 通过阅读语言文字，感受庐山云雾的形态美。 教学难点： 仿照其次、第三自然段的写法，写一处景物。 教学打算： 课件 一、谈话导入。 同学们，上节课我们学习了庐山的云雾，知道了庐山的云雾变化无常，很奇妙。这一奇妙的现象吸引了多数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾究竟奇妙在何处呢，这节课我们接着来学习这篇课文。 设计意图：通过谈话设疑，把学生引领到课堂上来。 二、接着精读课文。 1、学习其次自然段。(课件播放庐山云雾的各种姿态) (1)、请同学们看大屏幕，说说你看到的云雾是什么样子的?庐山的云雾给你留下什么样的印象?可以用课文的哪些词句来说?也可以用自己的话来说说。(学生自由说) 学生1：庐山的云雾千姿百态。 学生2：山顶的云雾像绒帽。 学生3：山腰的云雾像玉带。 学生4：山谷的云雾像大海。 学生5：山峰上的云雾像天幕。 学生6：我觉得庐山的云雾像仙女的面纱! (2)、庐山的云雾这么美，作者的语言也很美!请同学们默读课文其次自然段，想想这个自然段围绕哪句话来写?并用“”画出来。 (庐山的云雾千姿百态) (3)、我们再来美美地读一读这段话，把你最喜爱那一句画出来。 汇报：谁来说说你觉得哪一句最美?你最喜爱哪一句? 学生1：庐山的云雾千姿百态。 师：说说“千姿百态”的意思。你能读出庐山云雾的千姿百态吗? 用“千姿百态”来说一句话。 学生2：那些覆盖在山头的云雾就像是戴在山顶上的绒帽。 师：“覆盖”是什么意思?为什么说这句话美?这里把什么比做什么?你能把它的美读出来吗? 学生3：那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。 师：“缠绕”是什么意思?谁会用动作表示? 学生4：云雾充满山谷，它是茫茫的大海。 师：你怎么理解“充满”?把“茫茫的大海”中“茫茫”换成别的词语行吗?为什么? 学生5：云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。 师：谁理解“遮挡”的意思?你能读出天幕的“巨大”来吗? (4)、这么美的云雾，让我们再来美美地读一读，边读边在脑子里过电影。 看着这些漂亮的云雾，你也来绽开想象，说说看，它还像什么? 同学们真会思索!云雾这么多的样子，真是(千姿百态)啊。你们想不想把这些千姿百态的云雾用简笔画画下来，拿回家让爸爸妈妈也观赏观赏呢?学生自由画。 (5)、小结：这个自然段的中心句是庐山的云雾千姿百态。本段围绕中心句分别从四个方面详细地描绘了云雾所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。这是庐山的一种静态美。 (6)、你想不想把庐山云雾的千姿百态恒久留在脑海里? 学生自由背诵;指名背诵，学生评议;看着课件画面，集体背诵。 (7)、探讨学法：画出中心句相识云雾特点理清总分关系感受云雾景象画简笔画加深理解练习背诵课文(以读贯穿学习的全过程)。 设计意图：课件展示，为学生供应可感的画面，让学生从视觉中感受庐山云雾的美，再通过读、悟、感受语言的美，更感受庐山的美。最终让学生画简笔画，加深对庐山云雾的特点的感悟，培育学生的想象实力和绘画实力。本环节的设计体现了语文教学以读为本的教学原则，也体现了语文与美术学科的整合，更体现了新课标的三个维度。 2、运用以上的学法，自学第三自然段。(课件播放庐山云雾的改变) 3、检查自学状况。 (1)、这段话围绕哪句话来写? (2)、理解“瞬息万变”。 (3)、哪一句让你感到最富于“瞬息万变?”你能通过诵读把它记在脑子里吗?自由背诵课文。 (4)、指名背诵，学生评议。 (5)、看着大屏幕，集体背诵。 (6)、谁读懂后面的省略号?想想看，它还会变成什么?把你想到的用简笔画画出来，然后告知大家。 同学们的想象真丰富!云雾改变这么多、这么快，真是(瞬息万变)啊。 (7)、这是庐山云雾的一种动态美。让我们再来美美地读这一段，感受云雾的瞬息万变。 设计意图：培育学生的迁移实力，激活学生的思维，内化文本语言，丰富语言积累。 4、学习最终一段。 (1)、小挚友们，学到这儿，你想对庐山说些什么? (2)、作者也发出了感叹，谁来读一读这一节? (3)、问：“庐山的云雾虽然很美，但你必需离开庐山了，你情愿吗?” (4)、“流连忘返”是什么意思?齐读最终一段，看谁最舍不得离开庐山。 (5)、想想什么地方也曾让你流连忘返?能用“流连来回”说说你的心情吗? 设计意图：诱发学生诵读的欲望，让学生入情入境，忘却自我，达到朗读的最高境界。最终通过说话训练，让学生把规范的语言内化成自己的语言。 三、拓展练习： 1、课文的其次、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都 围绕中心句层层绽开，详细地描写这个特点。 2、现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。在写之前先选择一处景物根据总分的方法说一说。 (广场的灯光，天空中的云朵、晚霞，校内的操场上，小河，田野，树林) 3、学生习作。 (1)、学生练写， (2)、老师巡察指导。 (3)、汇报自己的习作。 设计意图：拓展学生的思维，激发学生的写作欲望，让学生把文本的语言内化为自己的语言，情真意切地写出自己宠爱的一处景物。做到读写结合。 四、板书设计： 3、庐山的云雾 千姿百态瞬息万变 设计意图：板书言简意赅，突出课文重点，学生能更好地理解、驾驭庐山云雾的特点。 部编版三下语文燕子教学设计与反思燕子教学设计教材解析：燕子是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过精确、生动的描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。课前打算：老师打算：制作多媒体课件以及字卡、词卡。学生打算：预习生字词，朗读课文。课时支配：2课时。教学过程：第一课时一、歌曲引入，激发爱好1.歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：这里的春天最漂亮。一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。2.出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？学生沟通。3.我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的，今日我们学习燕子。4.老师板书课题，学生齐读课题。设计意图：耳中听着熟识的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的学习，激发学生的阅读爱好。二、初读课文，识记字词1.自由朗读课文，学习字词。（1）自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。（2）与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互订正读音。2.检查自学效果：课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。（1）学生自由认读。（2）指名认读生字，老师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生沟通探讨。（3）小组探讨：有什么好方法能帮助大家精确而又快速地记住这些字呢？（4）汇报沟通，强调：漾：右部的上边是羊少尾，按形声字的特点，这个字读yn。翼：把字拆分羽（没钩）田共。散：多音字。松散（sn），散（sn）步。杆：多音字。旗杆（n），杠杆（n）。（5）把生字放到词语中，你还能流畅地读一读吗？出示词语：伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚集、形成、横掠、间或、沾了、纤细。学生自由认读词语，读准字音。指名认读词语，相互订正字音，针对学生的共性错误，反复领读。开小火车读好词语。（6）你们真了不得，能把生字和词语都读精确了。它们藏到句子里了，你还能认出它们吗？出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，间或沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。设计意图：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的爱好，学生实行不同的方法沟通识字，再由字到词到句，步步深化。三、整体读文，整体感知1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。2.朗读全文，思索：本文主要写了什么？3.你有什么不明白的地方吗？提出来大家探讨一下。设计意图：读书必需读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂课文内容，为下节课的学习做好打算。四、视察指导，练写生字1.学生视察课后写字表，沟通哪些生字的书写有难度，须要留意什么。2.学生汇报，强调：聚：下部是先中间后两边的笔顺，不要写成水。3.老师利用课件演示聚凑的书写过程，组织学生细致视察，帮助学生记住字形，学会笔顺。4.学生独立视察拂、形、掠，先描红，再练写。5.展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。设计意图：书写指导要结合学生已有的书写实力，老师要抓住难点、易错点进行指导，提高书写指导的针对性、有效性。五、课堂小结，布置作业1.老师总结本节的学习状况。2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。设计意图：将课文读娴熟，提高学生的朗读实力，营造主动深厚的阅读氛围。其次课时一、学习回顾，导入新课1.这些词语，同学们还相识吗？读一读。伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚集、形成、横掠、间或、沾了、飞倦、纤细、几痕。2.指名朗读课文。3.说说各段的主要内容。设计意图：回顾上节课的学习内容，带着学问记忆走进新的学习，增加学习的信念与热忱。二、精读课文，分析内容1.通读全文，把握重点内容。快速阅读课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生气勃勃的景象。2.学习第1自然段。（1）指名读，其他人看图。（2）写了燕子的什么特点？（外形）从哪几个方面写的？（羽毛、翅膀、尾巴）它们都是什么样的？（乌黑、轻快有力、剪刀似的）（3）为什么用凑成不用组成？（突出身形灵活，搭协作理。突出活泼可爱）（4）表达了作者对小燕子什么样的感情？（宠爱之情）（5）有感情地朗读，把对小燕子的宠爱之情读出来。3.学习第2自然段。（1）默读，边读边画这一段里写了哪些景物。（微风、细雨、柳枝、花、草、叶）（2）二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚集来，形成了烂漫无比的春天。这句话用了什么修辞方法？（比方、拟人）赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里运用拟人的修辞方法起到了什么作用？（表达更生动）（3）配乐读本段，并想象画面。（4）看到如此漂亮的春天，小燕子会怎么做呢？（由南方飞回来，为春光添了很多生趣）4.学习第3、4自然段。（1）课件出示：燕子在干什么？（飞行）哪段写了燕子的飞行？（3、4自然段）（2）同桌读第3、4自然段，思索：燕子在飞行中有什么姿态？（斜飞、横掠）说明白什么？（燕子的轻快、灵敏）（3）指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、灵敏及作者对燕子的宠爱之情。（4）理解小圆晕。作者为什么不说小圆圈？晕是什么意思？（在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈水纹也像七彩的光圈那么美丽。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的轻和小圆晕的美。）（5）指名读第3、4自然段。5.学习第5自然段。（1）活泼的小燕子在漂亮的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？（2）读第5自然段，看图。（3）指导朗读第5自然段。设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。三、美读段落，指导写字1.把你喜爱的段落，美美地读出来。2.通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、漂亮的春景，课文中还有一些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。3.视察生字偶、尔、沾、倦、纤、痕，有什么发觉？4.学生汇报，强调：偶、沾、倦都是左窄右宽的字。写时留意左右的比例要协调。倦：人（亻）做了很多卷子，累了，疲乏了。写时留意右下部不是巳。痕：病字旁里面是艮，不是良。5.课件演示倦、痕的书写过程，组织学生细致视察，帮助学生记住字形，学会笔顺。6.学生独立视察偶、尔、沾、倦、纤、痕，先描红，再练写。7.展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。设计意图：把握学生每次的写字量，使学生的接受实力与写字指导有效结合。四、练习背诵，总结全文1.课文把活泼可爱的小燕子和漂亮如画的春景奇妙地融合到了一起，课文词句美丽，让我们结合板书来尝试背诵一下第13自然段。（板书：活泼可爱，生气勃勃）2.小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时的情形，最终写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天漂亮的景色，表达了作者对自然，对春天，对燕子的宠爱之情。设计意图：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的宠爱之情。五、布置作业1.接着练习背诵课文。2.尝试为课文配上新的插图。设计意图：激励学生读书，有意识地积累美丽的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，表达内心情感的方式。板书设计：教学反思：抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。在理解燕子的活泼可爱这一重点时，引导学生读第一自然段，抓住凑成这个词，感受燕子的活泼可爱。在学习第3、4自然段时，抓住斜飞、横掠感受燕子的飞行姿态，飞行时的轻快敏捷、逍遥自在。要读懂文章，必需要与生活实际联系起来，这样才能学得敏捷，学得透彻。如：在理解赶集一词时，让学生先理解什么是赶集，再想想课文中是说谁赶集，为什么这样说。学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，草木繁茂，万物复苏的景象，给人以喧闹的感觉。燕子专列教学设计 教材：人教版课程标准试验教材第六册第六课 教学设想： 新课标要求：初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。燕子专列通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了爱惜四周环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。 首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，老师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组探讨前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要起先了。通过细心设计诸如此类的老师语言，引导学生入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增加了。敬重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们相互补充，再通过老师点拨使学生的体验更深化。 最终一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。 新课标指出，要让学生通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动沟通为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深化理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。） 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题） 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容） 原来这是一辆爱心专列。打算好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂） 在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感爱好，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深化体验 1、自读、体会。（第四自然段） 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。 2、互动沟通 沟通为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，老师相机点拨。 （1）依据学生沟通的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找我们，要找到我们简单吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 （2）学生很简单抓住其次句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。老师在充分确定学生的基础上，引导学生深化体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛苦。 （3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及相互评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当敬重学生的特性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个充溢爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段） 3、看图想象 （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟颤抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着暖和的春天时，是小贝蒂给我们带来了暖和在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过） （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发觉了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地劝慰我会有人来救我们的！果真一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅挽救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们） 三、合作学习，沟通感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（其次、三自然段） 特殊想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特殊想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！ 燕子会议就要起先了，哪只小燕子来读读探讨话题？（多媒体出示） 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地探讨开来，起先小组合作学习，老师巡察指导，并重点参加其中两个组的探讨。 探讨话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？ 特殊提示：先自己读，自己想，再到燕子小组里去沟通。 2、沟通为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己确定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，相互沟通。） 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲解并描述：（生：是政府确定用火车把我们送到暖和的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作特别忙，是管一个地方的大事的，他都来关切我们燕子，还用专列来送我们，我觉得特别了不得。） 针对学生谈到的了不得，引导学生更深化地思索：政府是在什么样的状况下做出这个了不得的确定的？在学生沟通感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了多数座山，多数河流，力倦神疲）啼饥号寒（其中重点理解为什么饥）面临死亡等。 如：可以这样紧随学生的沟通内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（激励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来暖和别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到暖和的地方。我们一起读读其次自然段，感谢瑞士政府在我们面临死亡的紧急关头，做出了了不得的确定。（齐读其次自然段） 3、沟通为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和沟通方式同上） （生：因为居民们四处找寻我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了许多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段其次句话，指导读好四处） （生：假如只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有许多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷） 小贝蒂找寻了一天，救援了我们十几只燕子；许很多多的居民们，四处找寻我们，人多力气大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话） 还有哪些词语让你特殊感动，说说你的体会；假如你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不当心就会摔着，很危急。居民们一点也不怕冷，很英勇，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读其次、三自然段有关句子。 我们恒久无法遗忘，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救援我们的。（多媒体出示其次、三自然段有关句子，学生朗读。） 四、真情告白抒写爱心卡。 当我们啼饥号寒、面临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一样，共同救援了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感谢太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。） 小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子领先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆接连续的全部的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热忱洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡） 板书设计： 致谢政府 6燕子专列燕子人类居民们 救援小贝蒂 燕子专列教学设计4 【我的思索】 这是一篇讲解并描述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，燕子专列就觉得这样的课题特别独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子尽然还要乘坐专列，享受了特别级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的重量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透亮的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴实的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主子公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。 【学习目标】 、相识欧洲等个生字。会写欧洲瑞等个字。正确读写欧洲瑞士舒适啼饥号寒等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。 、了解课文内容，初步了解对比手法运用的效果。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 【教学难点】 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。 【课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急！今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。 、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？专列是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进行有意识的对比，以达到温故而知新的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 、把课文读正确、流利，留意生字的读音。 、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事？ 、小组内探讨。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进行探讨，这样有个相互补充，相互学习的机会。 三、汇报沟通，老师检查 、指名读词语： 欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、啼饥号寒、气温骤降、救援、面临死亡留意殊不要读成ch；骤不要读成zu；濒不要读成pn。齐读词语。 、理解气温骤降面临死亡春寒料峭等词语： 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比如在教学春寒料峭时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是春寒料峭，这样就能达到以文学文的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受倒春寒，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 、沟通： 课文主要讲了一件什么事？ 四、围绕爱的主题，感受课文谱写的真情 、燕子在瑞士遭受了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，老师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、啼饥号寒、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提示学生积累。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、啼饥号寒、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。 、人们为燕子做了什么？通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(全力以赴找寻、车站送行)。 政府方面：政府为什么要做出这样的确定？从中你体会到什么？ 假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展示。 设计意图：学生的口头表达实力将干脆影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时支配了简洁要求的口语训练，抓住课文中的瑞士政府知道了这个状况问学生，政府是怎样知道的，激励孩子们在讲解并描述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白学以致用。 什么是呼吁？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在 设计意图：呼吁这个官方色调浓重的词语，学生一下子不好驾驭，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一箭双雕。 群众方面： 找一找人们找寻燕子时的动词，用笔划出来。 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意 人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到爱呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第、自然段。 、读第段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的大无畏的精神。 、读第段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的精神。突出路险覆盖着皑皑白雪的山间岩缝，救助燕子多一个人就救援了十几只，不为自己着想脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。 六、生字教学 、出示生字认读。 、自主记忆字形，提出难写的字： 引导学生视察发觉生字结构上的特点，如:欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救都属于左右结构，启、疲、载都属于半包围结构。 、指导书写，老师示范写： 提示：舒不要将予写成矛，涉的右半部分步不要多写一点，留意载的笔顺。 、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？ 二、创设情境，指导小练笔 、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的： 政府的举动。 概括地写居民们是怎么做的。 详细写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，须要老师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再细致读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 、学生自主写。 、指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。激励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加激励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去找寻燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头细致找寻冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。爸爸，妈妈，我找到了两只！她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？ 设计意图：面对和善、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。 、指名说。 三、沟通搜集到的资料 、播放爱惜动物的歌曲。 、朗读人们爱惜动物的诗歌。 、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外找寻资料的爱好和对资料及信息筛选的实力。 、总结： 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，华蜜而又欢乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。