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七年级散文阅读练习：对一朵花微笑七年级散文阅读练习：石榴 七年级散文阅读石榴  12年前我搬来这里，最兴奋的是从今有了阳台，可以养花。 但这个阳台不志向：冬天的阳光得不到，夏天两头晒。 所以我的盆花活得艰难，只要我稍有懈怠，它们立即枯萎，而且救不过来。就这样相继死去很多株，于是栽栽种种，我阳台上的盆花不停地变换。 但是有一株从来没有死过，就是石榴。它是惟一的元老。 当时买它的时候，是小苗；花农要价高，说是果石榴。有一种叫花石榴的只开花。 我不懂行，但不愿凭空怀疑人，就买下了。真还是果石榴。 从今每年7月，它开花、结果，到国庆节时，大的已如小孩子儿拳头，胭脂般地红着；有的还煞有介事地绽开，如画上那样。但籽粒微酸，不好仔细吃。 于是我产生了个观念，石榴易活，我家石榴尤其不会死。 然而今年状况不妙。7月过完，它始终不开花，8月中旬，枝叶突然起先发黄-这个迹象同其他盆花的死亡先兆一模一样。 我起先全力抢救它，例如每天浇水喷水若干次，检查病虫害它依旧每况愈下。 到了中心气象台宣布今年的酷热及持续时间是建国四十多年来之最时，我明白石榴完了。 那几天我老想着二六七号牢房一文中老爸爸的话："他连星期肉菜汤都不吃，他连星期肉菜汤不想吃。"（他指伏契克-作者，捷克革命家-受刑严峻，失去食欲。） 连石榴都晒死了，连石榴都晒死了。 有几天我不再管它，静等它的死去。 一个壮汉对一株盆花的伤感无法诉说。 但后来我变了办法。不是含有一线希望，而是出于一种情份：你陪伴我多年，我照料你到死。 我照施肥、照浇水、照拔草、照松土，你要怎样是天意了。我将我的心尽到-石榴啊！ 9月10日，即今年酷暑强弩之末时，外出两天的我归来大吃一惊： 石榴满枝红花，浓如鲜血！它什么时候打的苞，谁也不知道！ 数一数，35朵，它从来没在9月开过花！它从没开过这很多的花！而且它的枝叶依旧枯黄。就是说，它在死亡线上挣扎了整整一个夏天后，它憋了整整一个酷暑的生命全部用来开花结果了。 1说明加点词语在文中的意思。 有的还煞有介事地绽开，如画上那样。 2第段中"但后来我变了办法"。"办法"详细指的是什么？ 3用简洁的语言精确而完整地概括本文的主要内容（不超过20字） 4联系文章内容，谈谈石榴复活的主要缘由是什么？ 5领悟第段句子"连石榴都晒死了，连石榴都晒死了"在表达上的作用。 6第段中"你陪伴我多年，我照料你到死"这是作者的心理活动。假定你是那株石榴，请用一句言简意深的话表达自己的心愿。（可以借用古诗句表达） 7读完文章后，你从这件事中得到了什么启示？ 参考答案 1煞有介事：似乎真有这回事似的。原指故作姿态，让人感到一本正经、真有其事，有贬义。文中是指石榴认仔细真的开花的样子。褒义。 2我不再管它，静等它的死去 3石榴易活；石榴晒死；经过我努力，石榴活了； 4"我"的细心照料。（凡答石榴生命力坚韧的不给分。） 5反复，起强调作用。表现了酷热的程度，更表现了作者对石榴的痛惜之情。 6略 7略 一朵云一、教材：义务教化六年制小学“注·提”教科书第九册27.一朵云。二、教学要求：1、学会本课生字、理解“无牵无挂、维护、挽救”等词语的意思、积累佳句。2、有感情地朗读课文、体会作者以物喻人、借物言志的写作方法。3、体会课本中丰富的想像，培育学生丰富的想象力。4、学习作者爱宇宙、爱人类、为宇宙和人类奉献爱心，努力做事的美妙品质。三、课时：2课时四、教材分析：这是一篇重生活故事，作者借一朵小小的白云之口，讲了自己为宇宙、为人类做的几件好事，表达了作者愿为宇宙和人类奉献爱心，努力服务的美妙愿望。本课想像丰富、语言生动形象，所写的几件趣事符合学生年龄心理特点，有关云的科学学问也比较浅显易懂，学生喜爱读，也简单读懂，所以本课采纳“读、画、思、谈”相互结合的教学方式。五、教学步骤：1.导入同学们对拟人化的写作手法很熟识，以拟人化为主体的文章，会给人以生动、好玩的感觉，今日我们要阅读的“一朵云”这篇文章，作者给白云人一样的动作、神态、语言、心理，道出了作者的心声，下面我们就共同观赏这篇文章。2.读一读：a.轻声课，把文章读流畅，把不懂的词句子，挑出来请教其它同学或查字典。b.默读，想一想，在作者的想像中，“一朵云”都做了什么好玩的事？把你的想法和同学沟通。学生答：第一件是为在大道上顶着夏日匆忙赶路的人遮住太阳，让他在燥热中获得一丝凉意。其次件是为一块干枯的土地降下雨水，滋润土地和庄稼。第三件是因为大河流域暴雨成灾而停止下雨，让阳光直射大地。第四件是为画家的画添上一笔色调。第五件是变化形态和一对小兄妹痛快地玩耍。第六件是来到一座出名的山，为游人组成云海奇景，供游人欣赏，满意人们的愿望。第七件是到了夜晚，变成薄纱一般的云雾，轻轻飘过星群和月亮，为那皓月当空的夜晚增加一份诗意。（在学生回答过程中指导有感情地朗读，培育学生语感，并在读中受到美的熏陶，感受作者的内心世界）3.画一画：这七件趣事中你喜爱哪一件，请用简笔画的形式画出来，我们共同合作完成一组连环画。4.谈一谈：a.画完后，向同学说一说你为什么想画这幅、能体现作者怎样的情怀？学生回答：我画的是其次件事，这里作者写道：“大地龟裂，庄稼低垂着脑袋，叶片枯萎蜷曲，农夫焦争地抬着头望天祈求”我就是农夫的孩子，我了解农夫的辛苦，他们面朝黄土，背朝天，就祈求一年能风调雨顺，获得大丰收。从这里，我也看出作者是我们农夫的挚友，作者有一颗和善的心，他具有奉献精神。b.谈一谈，假如你是一朵云，你还想做什么好玩的事呢？生1、假如我是一朵云，我会到处找寻干旱的地方，找到后就降雨；假如我是一朵去，我还会到处找寻郁闷的伙伴，给他们讲故事，下雪，让他们露出笑脸。生2、假如我是一朵云，一朵小小的云，我会穿着美现的花衣裳，在蓝天、在大海、在高原、在世界每一个角落翱翔，让每个人都能看到这朵穿着五彩衣的白云。假如我是一朵云，一朵小小的云，我会变成棉被给哪些孤苦伶仃，沿街乞讨的人用，这样，他们夜晚睡觉的时候就不会感到冷了，更不会像卖火柴的小女孩那样在大年夜里被冻死。假如我是一朵云，一朵小小的云，我会下一场大雨，让干枯的土地变得潮湿，让干枯的河流复原它往日的容颜。假如我是一朵云，一朵小小的云，我会为那皓月当空的夜晚添增一份诗意啊！我是一朵骄傲而又欢乐的云。生3、假如我是一朵白云，我会在圣诞节那天让圣诞老人把我捏成很多小礼物送给小挚友们，祝他们圣诞欢乐。生4、假如我是一朵云，我会来到寒冷的冬天，唤来多数的同伴抖擞着身躯，多数的雪花漫天飘舞，小挚友们看前雪花纷纷的散落下来，他们打雪仗、堆雪人、兴奋地欢呼着。生5、假如我是一朵云，我会投向宇宙的怀抱，在那里建一个工厂，厂名叫“五朵软床加工厂”我会创建出世间质量最好的，最漂亮的床。床架子是用乌云做的，床单是用朵朵棉花似的白云制成的，枕头是用火烧云做的，而且我还向彩虹姐姐借了几件衣裳来，剪成条，缝在枕边做好后宇宙的居民都来买，地球妈妈要了最软的一个，月亮姐姐要了一个最美的，太阳公公要了最牢固的一个，每当夜晚来临时，大家都睡在我制造的床上同学们的想像真丰富呀，老师似乎也变成了一朵白云，要为人类做好多事情。希望我们大家都成为有志向的云，有爱心的云。七年级语文阅读训练：微笑的魅力 七年级语文阅读训练：微笑的魅力 在人的喜怒（哀衰）乐各种各样的表情中，我发觉最为奇妙、最有魅力的要数（shshù）微笑了。在课堂上，假如老师微笑提问题，我会感觉到一股暖流从心里传遍全身，听课兴致勃勃，做作业特别顺当。回到家里，当我第一眼看到的是爸爸妈妈的笑容，我会感到自己就是世界上最华蜜的人！要是我有了病，医生阿姨一边给我治疗，一边微笑着和我谈话，我会觉得连病痛都一下子减轻了很多 微笑不仅能给人暖和，给人华蜜和力气，还能使人与人之间友好相处呢！ 有一次，我在教室里不当心碰掉了李丹丹的钢笔，我忙弯腰（捡拣）起来。一看，笔尖被我摔(shishui)了！她会怎么样呢？她会哭起来，说不定还会骂我，叫我下不了台谁知，当我告知她，并表示要赔钱时，丹丹先是一惊，脸就变了！也许是看到我很难受，脸色又(缓和温柔)了，微笑着(劝说劝慰)我："菲菲，没关系！一支钢笔值啥？谁叫咱们是好挚友呢！"看着这动人的微笑、听着这亲切的话语，忽然，我觉得如释重负 啊！我想，假如人们在生活中都能真诚相待，笑口常开，这世界将会变得更加美妙。 1、用""划去文中括号里不正确的读音、字词（共6处）。 2、从下列两句中选择一句进入最终一节的空白处（只填序号）。 微笑对于人们太重要了！ 人们对于微笑太重要了！ 3、文中哪句话概括地写出了微笑的魅力？用""画出来。 4、仿照第一自然段中的句式，用上"假如就"写一句话。 第一朵杏花 教学目标： 学问目标： 1、复习生字词语； 2、学习课文，理解含义深刻的句子； 实力目标： 正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标： 学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学重点、难点： 1、过对课文的研读，知道课文为什么以第一朵杏花 为题； 2、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 教学过程： 一、复习检查 1、听写词语 2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？ 3、齐读第一段 二、学习其次段 1、过渡：时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？ 2、指名读 3、说说究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间是清明节） 4、出示重点句： 竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快部走到前院。 （1）指名读 （2）探讨：这句话你读懂了什么？ 引导：顷刻间是什么意思？竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁说明白什么？还有哪些词语也说明他很兴奋？ （兴冲冲快步） 你能读好这句话吗？ （3）再读其次段，找出你喜爱的句子。 春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动） 阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情） 1、分角色朗读其次段 一、学习第三段 1、指名读 2、也许或许是什么意思？从这句话中你知道了什么？你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？ 3、齐读这一段 四|、说说课文为什么以第一朵杏花为题？ （1、课文都是围绕第一朵杏花来写；2、课文通过视察发觉第一朵杏花开放的时间这件事告知人们只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。） 五、总结课文： 1、齐读全文 2、引导：是呀，只要我们细致视察，就能有所发觉。希望我们每个同学都能成为有心人，平常多视察，多思索。 六、作业： 1、摘录你喜爱的句子（两句） 2、回答问题： 学习了课文你知道了什么？ 3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。 板书设计： 第一朵杏花（清明节） 精确视察驾驭规律 第一朵杏花说课稿 第一朵杏花说课稿            让学生做阅读的主子 一、教学理念 这篇课文教学的一大特点是阅读，围绕教学设计的思想就是阅读理念。新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意学生的自主学习意识，主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解，老师在学生自读自悟的基础上赐予刚好的点拨、引导和提升，达到使学生理解文本、自主体验的目的。 二、教材分析与处理 第一朵杏花是苏教版四年级下册第1单元的其次篇课文。本课讲了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。这篇课文人物形象显明，语言清爽流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。 依据教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（2）引导学生学习竺可桢对待科学的严谨看法和仔细精神。 三、学情分析 中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。 本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。 四、说教法： 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激发感情，引起爱好。 2提问法逐步引导，渐渐深化。 3点拨法绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，从而高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。 学法详细如下： 1勾画圈点法勤动笔墨，主动读书。 2探讨法主动参加，总结规律。 3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高。 其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。 六、说教学程序： 本课教学分两个课时，我在这里讲的是其次课时。第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“竺、桢、皱”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激烈人心、新奇”等词语的意思。在初步读正确、流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品尝鉴赏”“换位思索，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课起先，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培育学生自主学习的实力 （学习第1-5自然段）自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解。 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采纳安排角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。本环节设计阅读是关键。通过训练学生反复朗读，深化朗读，并加以谆谆诱导，让学生揣摩主子公的人物特点。 （二）其次次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名学生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师刚好过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”“慎重”什么意思？你从“慎重地登记”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 这一环节，更突出学生主体地位。通过提问、指导学生个别朗读、分角色朗读及分组探讨，在激发学生爱好的同时，促使他们热忱参加、主动主动地思索问题并表达自己的观点。老师只在恰当的时候赐予点拨、指导和提升。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”个别读，读完沟通读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的缘由。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 学生有感情地朗读课文，总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由沟通。 阅读教学只是手段，关键是教会学生如何阅读，让学生做阅读的主子。培育学生自主学习的意识、主见让学生自主完成学习过程，并得出结论。在精读课文时，通过生生沟通“阅读体会”绽开教学，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。小学是一个人一生中至关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，注意对学生实力和爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中体会到文章所要表达的道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。 七、板书设计 第一朵杏花 竺精确视察 可 桢一丝不苟 我的板书设计简洁明白：在上课伊始，板书课题第一朵杏花，通过提问“本文讲的是哪位科学家的故事”引出本课的主子公竺可桢，并板书；在后面带领学生分析课文，体会思想感情的过程中，总结文章的主旨竺可桢一丝不苟的科研看法及只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变规律的道理。板书“精确视察”“一丝不苟”。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页