三年级语文下册画杨桃第十一课教学设计（人教版）.docx

三年级语文下册画杨桃第十一课教学设计（人教版）三年级下册画杨桃教学设计 【教材简说】 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化;同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 【教学目标】 1、学问和实力： 学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“训诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法： 让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和看法： 有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学打算】 杨桃、图片、课件。 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、(老师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?视察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。 二、初读课文，整体感知 1、作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么? 2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨 三、研读课文，体会人物思想感情 1、自主学习，合作探究： 理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。 请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物探讨一下。我们可以怎样探讨?抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。 学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作学习，共同探讨。 2、学生沟通，相机引导。 3、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变： “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为 _。 我的座位在前排的地方. 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西. 我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。 2=自由轻读，体会我的情感改变。我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下，同学们又理解了我。课文，没有干脆描写“我”被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈;得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 4、引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程： 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不像。” “那么，像什么呢?”“像五五角星。” “好，下一个。” 补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生相互评价。 “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们_。(毫不犹豫地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家_。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?”“不像。”_。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢?”“像五五角星。”_。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，_;这一看，_;这一看，_。 这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) 这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧!”。 这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。 “我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨? 5、我抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导： 老师的神态为什么从肃穆变得态度温和? 出示课文，读“谛视”句： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?” 理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。 对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。 想爱护“我”的自尊心。 对同学们的讪笑感到不满，想考证后教化孩子们。 他是一个严谨仔细的老师，不想当然地评价学生，他要依据事实进行评价。 理解“肃穆”。同学们的讪笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我起先迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的留意，他的神情变得肃穆，他沉没了“半晌”。同学们，你们能揣测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意讪笑别人的孩子的不满，想方法要教化他们)。 3、理解“态度温和”。老师态度温和，是因为()。 4、出示老师和父亲的话语。读后探讨，老师和父亲的话语那么相像。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要敬重别人的看法。) 5、为什么老师没有在谛视杨桃后就用这段话语来教化我们?(这是个谆谆教导的好老师，他要创设机会，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教化自己，让学生心悦诚服。) 6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢?同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 四、联系生活，想像拓展 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：_。 我想对曾经讪笑过“我”的孩子们说：_。 我想对谆谆教导的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家打算好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好挚友，让他们与你共同共享。 人教版三年级下册语文画杨桃教案 画杨桃教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。2、体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。教学重点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容教学难点从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教具打算多媒体课件杨桃导学过程二次备课第一课时一、导入新课（出示实物或课件）同学们，你们知道这是什么果实吗？谁能给大家介绍一下？接着，读读我们的资料袋，看谁能最快了解。这节课，我们就一起学习一件与杨桃有关的事，请认仔细真看老师写课题。（板书：画杨桃）1、齐读课题。2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。（1）我是怎样画杨桃？（2）画杨桃的过程中发生了什么事？（3）作者为什么要写画杨桃这件事？告知我们一个什么道理？二、初读课文自由朗读课文，读准字音，把生字词多读几遍。边读边思索上述问题，并想想课文中还有哪些地方不理解的，请提出来。三、汇报沟通1、指名读生字，并说说还在哪些词中见过它们。2、指名读课文，相机指导读流利。3、沟通课文内容说说本文讲的是一件什么事？4、提出自己的疑问，简洁的问题请同学读书解决，一时解决不了的留待进一步读书解决。四、品读父亲的话。1、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。相机理解“想当然”，引导学生说出父亲对我要求严格，严中充溢关爱、仔细，它反复嘱咐。理解“嘱咐”师随机板书是什么样的就画成什么样2看大屏幕加提示语自由练读。父亲怎样说这段话的？父亲（）说：你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。3.指名读。仔细听他那里读的好？4.评完后赛读。5.最终齐读，记住父亲的话。我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？1)我认仔细真地看，老醇厚实的画，自己觉得画的很精确.2)我看，画，自己觉得画得很精确。指名说。一生读，其他生听再体会，再说区分。师小结：少了“认仔细镇，老醇厚实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课文是一种特别重要的学习方法。五、欢乐写字l、熟记生字新词。2、指导书写生字嘱咐：“嘱”书写时留意“禹”的竖和提是两笔写成的。肃穆：“肃”的下面的笔顺是先两边后中间熟识：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”3、师生共同点评学生书写生字。 其次课时一、复习引入1、认读生字2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教化的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们接着学习课文。二、研读课文，1、默读第3至18自然段思索：（1）这部分主要讲一件什么事？（2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的缘由。）（3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。（4）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。、我的座位在前排的地方.、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。（3）我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？2、研读第3至18自然段（1）出示探讨题：起先同学们认为这幅画画得怎么样？老师的神情为什么变得肃穆了呢？（2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。”B补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。B、这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。D、这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。E、这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细视察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告知我们什么？3、品读老师的话。a.自读自悟b.小组沟通c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？指名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。4、学习最终一个自然段老师的话与父亲的话是那么相像，他们的训诲使我。齐读最终一节。理解“训诲”（1）老师和父亲的话哪些地方相像？（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 人教版三年级下册语文画杨桃教案设计 其次课时 一、复习引入 1、认读生字 2、同学们，上节课我们知道作者谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教化的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们接着学习课文。 二、研读课文， 1、默读第3至18自然段思索： （1）这部分主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者把杨桃画成五角星的缘由。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出作者把杨桃画成五角星的缘由。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。 、我的座位在前排的地方. 、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西. 、我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。 （3）我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？ 老师的神情为什么变得肃穆了呢？ （2）重点引导学生抓住老师的两次发问和学生的两次回答。 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 A出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” 想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。 A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 B、这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。 多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细视察，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读老师的话，看老师要告知我们什么？ 3、品读老师的话。 a.自读自悟 b.小组沟通 c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。 4、学习最终一个自然段 老师的话与父亲的话是那么相像，他们的训诲使我。齐读最终一节。理解“训诲” （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课接着上下去，孩子们接着画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 人教版三年级下册画杨桃教学设计及反思 【教学目标】 1、学问和实力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“训诲”、“谛视”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和看法：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学打算】杨桃、课件。 【教学时间】一课时 教学过程 一、导入新课 同学们你们知道这是什么水果吗?出示杨桃。大家有吃过吗?它是什么闻到的，同学们想不想尝一尝?我们这节课不是让同学们来吃杨桃的，而是学习一个关于画杨桃的故事。 齐读课题画杨桃，再热忱一点。 二、初读感知 想不想看故事?那么现在我们就用自己喜爱的方式读课文，读的时候，我们要读准字音，读通语句，遇到难读的字词还要读读几遍。 出示词语 师：这是课文里的生字新词，谁来读一读? 同学们竖起你的小耳朵，仔细听，他读对了，咱们就和他一块读一遍。 谁再来试一试? 生：同学们齐读词语。 师：训诲你们知道是什么意思吗?同学们可以试着找一找它的近义词 生：教训、教化、教育。 师：看来找近义词也是理解词语的好方法。 师：这两个四字词语你会读吗?(神情肃穆、态度温和)谁来试一试? 生：同学跟读 师：同学们毒的真棒，可是有一个字写的时候可不简单了，它的笔顺要特殊的留意，就是“肃穆”的“肃”，举起你们的手和老师一起写一写。在练习本上写一个，要留意写字的姿态和笔顺。 师：神情肃穆和态度温和都是描写老师神情的词语，图画课上发生了什么事，让老师的神情变得肃穆起来了呢?请同学们默读2-12自然段。 生1：因为“我“明明画的很精确，但同学们却说不像。 生2： 师：那么，“我”是怎样画杨桃的?“我认为画的怎么样?请同学们快速阅读其次自然段。 生： 师：我认仔细真的看，老醇厚实的话，自己觉得画的很精确。可是当“我”把画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来，你觉得这是一种什么笑? 生：讪笑、取笑、讥笑 师：带着这样的想法谁来试着读一读这两句话。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 生1： 生2： 生3： 师：同学们讪笑我，老师是怎么做的? 生:老师看了看这幅画，到我的座位上谛视了一下将桌上的杨桃。 师：同学们，谛视，视是看的意思，那么谛视是什么意思? 生： 师：不错谛视是很仔细的看，老师谛视完和同学有一个简短的对话，我来当老师，你们来当同学咱们来读一读。 “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 师：同学们回答的可真确定。我画的杨桃为什么像五角星呢? 生： 师：今日老师也带来了一个杨桃，同学们来看一看，杨桃是什么样子的呢? 生：椭圆、五角星 师：为什么同一个杨桃，同学们看到的形态不同呢? 生：因为看的角度不一样。 师：可是讪笑我的同学知道吗?他们不知道，老师并没有对那几个同学指责指责，而是请这几个同学轮番坐到我的座位上，让他们细致视察杨桃，这次老师再一次问了，我来做老师，谁来做同学， “现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?” “不像。” “那么，像什么呢?” “像五五角星。” 师：掌声送给他，同学们齐读，为什么同学们读前面那段话时，是那么确定，读后边这段话却吞吞吐吐呢? 生：意识到自己错了，感到懊悔、惭愧 师：同桌互读，留意要读出懊悔、惭愧的感觉。 学生展示朗读 大家细致比较一下这两段对话有什么不同? “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” “现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗?” “不像。” “那么，像什么呢?” “像五五角星。” 生： 师：对两次的标点不一样，表达的意思也不一样，这个省略号放进去，就表示说话吞吞吐吐了，看来我们中国的语言文字可真了不得。 师：老师看到同学们的看法发生了改变，老师的看法也发生了改变，同学们请看第18自然段，找一找哪个词表现出来了。 生：态度温和 师：同学们读一读老师的话，拿出笔，画出老师所说的话中，你认为最重要的句子，留意要态度温和， 生1： 生2： 生3： 师：看来老师的每句话都很重要，因为这是老师对我的谆谆训诲。 师：是什么样，就画什么样，这是一种什么看法? 生：实事求是 师：我们画杨桃要实事求是，其实我们做任何事都要实事求是。 带着自己的理解，我们再把老师的话读一读，最终就让我们从不同角度来观赏一下杨桃。 同学们，今日我们就讲到这里，下节课我们接着学习画杨桃的故事。 板书设计 画杨桃 是什么样画什么样 实事求是 画杨桃教学反思 杨桃这种水果，对于我们北方的孩子来说是不常见的。所以我给孩子们带来了杨桃，并且问他们有没有吃过，一说起吃的孩子们都有很大的爱好，这样一来，学习的爱好也大大提高了。再导入的这个环节 我反复读了许多遍课文，看了许多遍教参，我确定了我这节课主要的教授点和重难点。可是我预设的内容太多了，提的问题又过于琐碎，时间把握有误差，所以连预设的内容都没讲完就草草收场，可以说我还是没有吃透文本。课堂机灵也不够好，今后要在教学实践里多熬炼。 我课下反思我自己的毛病，最大的就是我在讲课时提出的问题太多，没有做到用简洁简练的语言来劝服学生，劝服自己。而且，我还是在脑中没有建立出这篇课文的“型”来，所以导致整节课我都在不停地问，不停地说。没有体现出孩子的主导地位。 还有就是教学上重点不够突出，由于时间太紧了，没有让学生有重点地去读老师说的那段话，这段话是理解全文的重点，也是难点，应当让学生反复朗读，弄懂每句话的意思。 在板书设计方面，设计的不太美观，字须要加强练习。 总之，讲完这节课，我还有许多不足和须要改进的地方，我会不断的学习，争取进步，让我能够更加成熟。 三年级画杨桃教学设计 【教材说明】 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教化;同时又教化我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。 作者第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的训诲在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形态，自己觉得很满足;老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地讪笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上谛视杨桃;同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机教化同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的训诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度视察有不同结果的思想方法。 【教学目标】 1、学问和实力： 学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“训诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法： 让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和看法： 有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学打算】 杨桃、图片、课件。 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过许多东西。今日的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、(老师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?视察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上视察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际视察一下，使学生增加感性相识，并激发阅读与思索的爱好。 二、初读课文，整体感知 1、作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么? 2、学生沟通，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨 三、研读课文，体会人物思想感情 1、自主学习，合作探究： 理清其次大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。 请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物探讨一下。我们可以怎样探讨?抓住人物的语言、动作、神态和心理改变来探讨。 学生找寻探讨同一人物的学习伙伴，合作学习，共同探讨。 2、学生沟通，相机引导。 3、引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感改变： “我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为 _。 我的座位在前排的地方. 我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西. 我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。 2=自由轻读，体会我的情感改变。我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和讪笑。在老师的教化下，同学们又理解了我。课文，没有干脆描写“我”被同学们讪笑与误会时的迷惑不解，难过委屈;得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 4、引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程： 对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。 出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不像。” “那么，像什么呢?”“像五五角星。” “好，下一个。” 补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生相互评价。 “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们_。(毫不犹豫地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家_。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?”“不像。”_。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) “那么，像什么呢?”“像五五角星。”_。(他迟迟疑疑地说) “好，下一个。” 想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，_;这一看，_;这一看，_。 这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) 这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的宽恕。他们说：“对不起，我们不应当讪笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。宽恕我们吧!”。 这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。 “我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨? 5、我抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导： 老师的神态为什么从肃穆变得态度温和? 出示课文，读“谛视”句： 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像?” 理解“谛视”和老师为什么谛视。“谛视”是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。 对我的图画感到有点惊异，也想看个原委。 想爱护“我”的自尊心