五年级课文《杨氏之子》教学实录.docx

五年级课文杨氏之子教学实录五年级下册杨氏之子教学实录范例 师：同学们看于老师的表情，有什么改变?(做表情：笑容满面) 生：于老师很兴奋。 师：看到同学们，我兴奋了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情? 生：于老师似乎很惊慌。 师：对，有点惊慌，上课的时候，同学们假如不主动发言.于老师就会惊慌，希望同学们主动举手回答问题。行吗?这是今日我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 生：这篇课文特别短。 师：对.很短小.只有53个字。还有吗? 生：它里面还有许多“曰”。 生：这是篇文言文。 师：真好。那我们平常学习的课文是什么文? 生：白话文。 师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文 生：难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文) 师：(朗读不是很好，老师赐予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读) 师：握手!读得特别好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告知我这篇短文讲了什么故事? 生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主子 师：他家主子?杨先生吧!杨先生不在 生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨先生的儿子叫出来。 师：往下说! 生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。” 师：最终一句理解错了，细致想想是什么意思? 生：“没听说过孔雀是您家的鸟。” 师：很好!“甚聪惠”是什么意思? 生：很聪慧。、 师：很聪慧。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思? 生：“诣”是拜见的意思。 师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”特地指拜见他敬重的人或他的长辈。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，留意看老师的表情刚上课时我就让大家视察表情，表情也是会说话的。 (师范读杨氏之子，面容亲善，表情幽默，动作风趣，学生为之热情鼓掌。) 师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑? 生：是逗着玩，是大人跟小挚友开玩笑。 师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，假如你的动作、表情能协作一下那就太好了。(学生自由读课文) 师：好!谁情愿朗读一遍? (以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最终学生读得特别流利。) 师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文) 师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮番背诵课文，最终全体学生齐背杨氏之子，于老师在前面协作加动作。)咬文嚼字文本细读 师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最终说杨氏之子“甚聪惠”，意思是特别聪慧。那么，你从哪儿看出来这个小挚友特别聪慧呢? 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩立刻抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反对：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩的确很聪慧!还有吗? 生：“儿应声答日” 师：说明什么? 生：说明他反应很快。 师：好!反应快，思维灵敏，也说明很聪慧。 (板书：反应快)还聪慧在哪里? 生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩立刻就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩的确聪慧，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“言外之意”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪慧? 生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很奇妙，说明他聪慧。 师：的确回答得奇妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做 生：完美无缺。 师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容? 生：以牙还牙。- 师：有点意思，但是似乎形容得有些过了。 生：以其人之道还治其人之身! 师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪慧了!这是会说。(板书：会说) 师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;其次，反应快，思维灵敏;第三，会说，回答得非常奇妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟才智的“慧”是一个意思，但作者为什么不干脆用“才智”的“慧”呢?这个“惠”跟才智的“慧”有何区分呢?我上课前查了辞海，发觉“惠”主要有这么几层意思，第一是慈爱;其次是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪慧。慈爱、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。亲善慈善。刚才我们探讨了这个小孩的聪慧。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪慧.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要留意思索。(生声细读) 生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子特别有礼貌，给孔君平打算了水果。 师：嗯!客人来了，抓紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗? 生：端出了多种水果。 师：从哪里可以看出来? 生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅! 师：说得好。这句话中还有哪个字能说明 生：“设果”，就是摆水果：假如只有一种水果是称不上摆的， 师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且特别热忱好客，端出好多水果款待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个特别懂事、有礼貌的孩子? 生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来? 生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答! 师：说明得特别好，掌声送给她。假如这个小孩干脆这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平终归是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思? 生：没有听说。 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反对了对方，又不让对方尴尬。是不是很有教养啊?(生点头). 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 分组练笔丰满文本 师：这个“杨氏之子”原委是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人揣测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较便利。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。 下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.特别简练，依据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?留意，相貌描写肯定要体现出他的聪慧。第一排同学写就扩写这句话。 师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.留意是谁?去干什么?主子不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着许多动作和对话。 请其次排同学来写。 师：“果有杨梅，孔指以示儿日：此是君家果。儿应声答日：未闻孑L雀是夫子家禽。”他们莫非就说了两句话吗?确定不是的!往下确定还有好多话呢!绽开想象，肯定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段! (学生分组写作) 师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学用心听。 生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，(师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要留意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得特别机智。一张小嘴能说会道，特别聪慧。 师：很有文采啊。惋惜有些语言不是很精确，用词要恰当，下课后好好改改。 生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是特别聪慧。胖乎乎的脸上，有一双光明的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪慧有教养的孩子。 师：通顺，流畅，也特别合情理。现在请同学读其次部分。 生：一日，杨氏的好友(师：我最观赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)孔君平前来探望，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应当是杨老爷不在)并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告知杨修孔君平来了，杨修连忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。 师：掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家常常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。 师：接着请同学往下读第三部分。 生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有孔字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机智鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪慧孩子，聪慧孩子!”(掌声) 师：你真是个聪慧孩子，聪慧孩子啊!谁再读? 生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修毫不犹豫地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今日算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多宽恕!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我肯定再请您吃杨梅!”(掌声) 师：接着开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他! 师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。 人教版五年级杨氏之子课堂实录 师：同学们，今日咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗? 生：杨氏之子 师：打算好了吗? 生：打算好了。 师：上课。 师：今日，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。(写)齐读一遍。 生：杨氏之子 师：大声读一遍， 生：杨氏之子 师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗? 生：写的是杨家的儿子。 师：读了课题，你还想知道什么呢? 生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。 师：想了解他。 生：我想知道课文讲的是什么内容。 师：接着说。 生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。 师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说? 生：我想知道杨氏之子是谁? 师：想了解这个人物。 生：是跟什么人谈话。 师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，起先吧。 生：(自由读课文) 师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。 生：(接着读) 师：课文读完了吗? 生：读完了。 师：谁来给我们读一读?其他同学留意听，看他字音读准没有。 生：(读全文) 师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。 生：yì 师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么? 生：孔君平 师：叫谁呀?这人叫什么? 生：孔君平 师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗? 生：(读) 师：对，全班一起读。 生：(齐读) 师：就读这一句，再读一遍。 生：再齐读 师：谁再来给我们读一遍? 生：(读全文) 师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有 生：wèi设果。 师：好，咱们一起读 生：为设果。 师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来 生：儿yìng声答曰。 师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读? 生：孔君平yì 生：果有杨梅，孔指以示儿曰。 师：同学们，这“曰”是什么意思? 生：说 师：这句话是谁在说? 生：孔君平 师：好，想想这句话该怎么读?谁会读? 生：孔指以示儿曰。 师：还是儿曰，谁说话? 生：孔指以示儿曰。 生：孔指以示/儿曰。 师：留意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。 生：读 师：看着屏幕，再读 生：再读 师：最终一句话有点长，谁会读? 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：禽指的是什么? 生：禽指的是孔雀。 师：指的应当是什么? 生：应当是动物。 师：概念有点大。 生：鸟类。 师：这是谁家的鸟? 生：孔君平。 师：特别好，留意停顿。 生：(读) 师：谁能够读准字音，读通句子，一次胜利? 生：(看着屏幕读) 师：谁来读一遍? 生：(读一遍全文) 师：读准字音，读通句子，似乎这样读，完整的读一遍 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。 生：(齐读) 师：同学们，你们知道了什么? 生：我知道杨家的儿子九岁了，还特别聪慧。 师：哪个词告知你特别聪慧? 生：甚聪慧。 师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思? 生：聪慧 师：这个慧字呢?在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪慧很聪慧，哪个词说很聪慧? 生：甚 师：换个词还可以怎么说? 生：很，特殊 师：还可以换个词? 生：特别 师：同学们，那么，这个孩子究竟怎样的甚聪慧呢?请同学们比照注释，默读课文，留意读懂每句话，的意思，一边读，一边思索，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，起先，静静的读，留意读懂每一句话的意思。 生：默读课文 师：(提示)实在有困难的，同桌之间相互探讨探讨。 生接着读 师：意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪慧? 生：(说出了大致内容) 师：他说得好不好?掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清晰了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个好玩的故事，下面，就让我们走进这个故事，细致品尝其中的趣味，去了解人物的(?) 谁来读?谁来说第一句? 一生说第一句 师：哪个字是叫的意思? 生：呼 师：这里的yì是什么意思? 生：yì就是拜见 师：乃呢? 生：乃就是于是 师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好? 生读 师：谁能读好这句话?举手? 生：(读第一句，读完简洁说了这话的意思) 师：老师的要求，第一句，谁来读? 生：(读) 师：这是你的体会，谁再来读这句话? 生：(读) 师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些? 生：有些缺憾。 师：有些扫兴，可他听说这家的孩子? 生：特殊聪慧 师：何不借此机会叫他出来?问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样? 生：叫的时候应当特别当心的去叫。 生：特别兴奋的去叫。 师：特别好，看样子，我们应当读出这种心情的改变来，对吗?再读读 生：(齐读) 生：(一人读) 师：轻声的读，谁来读这句话?谁会读? 生：(读) 师：乃呼儿出，读出它的味道来。 生：(读) 师：这是急迫的，读出来了。 生：(读) 师：你们班谁读书读得最好? 班长读 师：乃呼儿出 班长再读 师：心情读出来了，你们读了吗? (生一起读) 师：其次句读懂了吗?谁来说说?为设果，果有杨梅。谁来说? 生：(说意思) 师：谁为谁设果? 生：杨氏之子为孔君平设果。 师：特别好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果? 生：杨氏之子为孔君平设果， 师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。 生：为设果，果有杨梅。 师：同学们，杨氏之子如此热忱款待，孔君平说了一句话，哪一句话?读 生：此是君家果? 师：同学们读懂了吗?此和君是什么意思? 生：此是这个。 师：在这里指的是什么? 生：指的是杨梅/ 师：君呢? 生：君是你。 师：君是你还是您? 生：您 师：为什么是您呢? 生：因为 师：意思读懂了吗?完整的说一说 生：(完整的说) 师：读懂了吗?同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗? 生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。 师：都同一个杨字，还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字，这杨梅成了什么?谁会说? 生：应当是杨家的水果。 师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗? 生：(说) 生：(说) 师：应当说杨梅也成了杨家的珍宝，那杨氏子和杨梅呢? 生：一样的，也是杨家的珍宝。 师：也是杨家的珍宝，他们俩是什么? 生：同一个姓。 师：他们是兄弟，读懂了吗?看来这句话，孔先生和杨氏子? 生：应当是戏弄。 师：应当是跟他开了一个? 生：玩笑。 师：读懂了吗?你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。 生读 师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读?你来试试好吗? 生：(试读) 师：此是君家果?用杨梅来开玩笑。 生：(读) 师：君子用得好，他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。 生： 师：逗他玩是吧? 生：(读) 师：此是君家果?谁再来读? 生：(读) 师：君家果，(范读)用什么开玩笑?还可以读? 生：(读) 师：此是君家果?你来读 生：(读) 孔先生如此妙问，九对小儿如何作答? 生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应声答曰? 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应生答曰： 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：儿应声答曰： 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪慧吧?你们体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?谁体会到了? 生：(读) 师：你怎么体会到他的甚聪慧? 生：(简洁说) 师：谁会说?他的回答怎么聪慧啊? 生：(说) 师：联系上句，会说吗? 生：(孔君平) 师：用自己的话说 生：(说) 师：你用杨梅逗我? 生：我就用孔雀逗你 师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么? 生：以其人之道还治其人之身 师：还可以怎么说? 生：以牙还牙 师：还可以怎么说? 生：将计就计。 师：将计就计，这小孩聪不聪慧?答得多妙啊!还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪慧? (读：未闻孔雀是夫子家禽。) 生：我觉得应当还有儿应声答曰，就是立刻给他答而不是思索一会。 师：他的话音一落，这孩子就立即答出来了，怎么答? 生：毫不犹豫。 师：脱口而出，而应声答曰 生：未闻孔雀是夫子家禽， 师：儿应声答曰 生：(再读) 师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗? 生：(说) 师：还有吗? 生：(听不清) 师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读，演一演，好吗?一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。 师：好，这个孩子特别的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这好玩的故事背下来吗?能背的背，一起试一下， 生：(齐读一遍) 师：同学们，课外大家可以看一部书世说新语。杨氏之子就选自这部书。这节课就上到这里。下课。 五年级下册杨氏之子教案 五年级下册杨氏之子教案 教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生字。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、能依据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学重点： 1、有感情的朗读课文，理解词句意思。 2、了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学难点： 了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入新课 学生背诵其次单元日积月累，引导学生说出是古文，出示课题杨氏之子。 1、这是今日我们要学习的课文，（幻灯出示文章)细致读一读这篇课文，和平常读的课文感觉有什么不同吗? 文言文和我们平常学习的课文最大的不同是文言文难理解。 小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思许多。读文言文的时候要擅长想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。 2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子） 课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是 文言文看似很短，但不像我们平常的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。 二、读通课文 1、检查学生预习状况： a、读课文（齐读、个别读）老师刚好评价指导。 B、学习生字词，课件出示，学生读，依据学生实际，老师重点指导“惠”“禽”书写，（同时出示课件写字指导）。 C、结合课件学习多音字“应”“为” 2、在扫除障碍的基础上，自己试着再读课文（留意节奏，韵律）。老师刚好评价。 三、读懂课文（可以同桌合作） 1、读通课文后，现在请同学们同桌合作学习，实行多种方法试着理解探讨全文每句话的意思，好吗？ 课件出示方法小提示： a.看注释 b.联系上下文 c.查找工具书或资料书 d.做批注 阅读注释法 梁国：此指汉高祖以来所封的梁国，在今河南商丘一带； 杨氏子：姓杨的人家的儿子； 孔君平：孔子的第26代后子孙，学识渊博； 其父：他的父亲； 乃：就，于是； 为设果：为他摆出水果； 应声：立刻、马上； 君：您； 以示儿：指给小儿看； 夫子：先生，古时对年长者或者 读书人的尊称； 家禽：家里的鸟。 2、检查合作学习状况 a、通过合作沟通，你能说出那几句话的意思了？说一说。 B、你们小组在探讨沟通句子意思时，用了哪些方法？（看插图、看注释、联系上下文、借助工具书） 四、品读课文 1、知道了每句话的意思后，谁能说一说这篇文章的主要内容了？请几个同学说一说。 2、那么文中那句话概括了全文的意思？为什么？【 五年级下册语文杨氏之子教学反思 杨氏之子教学反思一  杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话;以读为主线，引导学生走进文本;通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手： 一、故事引入，激发爱好 学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的指责家会说些什么?然后课件出示“而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，奇妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。老师刚好指导学生学习文言文的方法，消退畏难心情。 二、反复朗读，感悟添趣 学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增加一些学习文言文的乐趣。 三、以读促悟，探究生趣 为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?引导学生自读自悟，然后沟通探讨。引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢?学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了“说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?”学生回答：“脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地;微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地，故作怀疑状“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜爱的感受，还读出了古文的韵味。 三、感悟学法，学以致用 在学生学习课文的同时，刚好沟通学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好 在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示世说新语的两则小故事，激发他们读懂其它古文的爱好，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学以致用。 杨氏之子教学反思二杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲解并描述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机灵。 一、从古诗中悟学法 这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。由于孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些，学起来更有成就感，爱好很浓。 二、注意小组合作学习 合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重学生的自主学习，注意学习的过程，当学生真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。 我支配进行小组合作学习：在读通课文后，请学生依据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思并作好记录。学生的学习主动性很高，效果也不错。 三、利用故事体会语言的精妙 让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我补充了一个笑话故事，让孩子感知语言的艺术。这个故事是讲有个吹牛的人说有一个鼓很大很大，另一人听了就他见过一头很大很大的牛，吹牛的人立即表示不信：“怎么可能有这么大的牛?”另一个人慢条斯理地回答：“没有这么大的牛，哪来的牛皮做这么大的鼓呢?”吹牛人无言以答。通过这个笑话故事，学生明白了那个反对吹牛人的人说的话的精妙。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但在故事的迁移后，学生理解语言的精妙就简单多了。 四、加强沟通拓展 在沟通自己收集的精妙语言的时候，孩子们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，孩子获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。学习了课文，学生体会和领悟语言的精妙的实力也提高了，所以在沟通环节，大家沟通了好多有意思的精妙语言故事和片断，课堂上洋溢着笑声。因为大家既体会了语言的精妙，又增长了才智。 杨氏之子教学反思三课文杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新颖的。 要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 在学生爱好正浓时，我拓展了世说新语中谢太傅篇与徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的爱好。 杨氏之子教学反思四杨氏之子是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪慧，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果款待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅.。”没想到，他毫不犹豫地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们呈现了一个思维灵敏，机灵幽默的男孩形象。 由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，依据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：1、学习驾驭本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，打算用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习状况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，留意停顿。(必要时老师范读)，其次个环节，依据注释，理解文言文。学生依据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，沟通汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子?有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪慧的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，特别的意思。”抓住“